校本教研基本類型第一頁，共三十一頁，2022年，8月28日第三講

以校為本教學研究基本類型教學、研究、學習是現代教師的三種基本職業生活方式。中小學教師從事教育科研的特點是：以校為本以課堂教學為主工作即研究，研究即工作第二頁，共三十一頁，2022年，8月28日據此，把校本教研相應分為三種基本類型：教學型教研研究型教研學習型教研第三頁，共三十一頁，2022年，8月28日一、教學型教研教學型教研：

1、以教為著眼點，研究直接服從服務于教學的需要。

2、主要以“課例”為載體

3、研究方式（活動方式）：以同伴成員的溝通、交流、討論為主。

4、研究成果的呈現樣式：主要是文本的教案、案例式的課堂教學。第四頁，共三十一頁，2022年，8月28日（一）課例研究的相關概念1、課堂研究、課例研究、案例研究（1）課堂研究：學科（領域）研究；——教學論研究主體：專業研究者研究目的：揭示課堂教學活動的內在規律和本質特征，形成和發展教學理論。第五頁，共三十一頁，2022年，8月28日（2）、課例研究（3）、案例研究

第六頁，共三十一頁，2022年，8月28日2、教學設計、教學實錄、教學課例從研究成果的表達形式來說，三者的關系可簡單概括為：

教學課例＝教學設計＋教學實錄＋教學反思第七頁，共三十一頁，2022年，8月28日3、說課、聽課、評課：說課、聽課、評課是課例研究的三種基本活動形式。第八頁，共三十一頁，2022年，8月28日（二）課例研究的實踐模式（行動模式）1、一人同課多輪2、多人同課循環3、同課異構4、互助式觀課5、邀請式觀課6、反思式觀課第九頁，共三十一頁，2022年，8月28日研究型教研研究型教研以研為著眼點,這種研究一般以”課題”為載體,圍繞一個科學問題而開展,遵循科學研究的一般程序和基本規范,研究課題及基所形成的研究報告研究是研究活動的主線,發現、創新是研究的重要途徑和產生研究成果的依據。活動方式以課題研究小組為主研究成果的主要呈現樣式為課題研究報告第十頁，共三十一頁，2022年，8月28日（一）課題研究的相關概念1、問題與課題課題研究以課題為載體，課題研究以問題為載體。課題是構成研究活動的核心因素，是推進科學前進的內在動因。從不同的角度可以把問題分為不同的類型：從問題的指向可以把問題分為不同的類型：理論問題：“是什么”“為什么”實踐問題：“做什么”“怎么做”從問題意義和性質來分：真問題假問題第十一頁，共三十一頁，2022年，8月28日在教學研究中真問題應具有兩個方面的屬性：

第一、客觀性第二、價值性課題的形成是一個由感覺到、意識到的問題經過概括、提煉、轉化到的確定過程。從教師角度而言，研究課題要與自己任教的學科相關聯，從而使課題研究與日常的學科教學活動合二為一，體現“教學即研究”、“研究即教學”的理念。要圍繞教學活動中重點、難點等具有普遍性的問題來確定，從而使課題的研究在化解教學難點、重建教學模式、改進教學方式有所突破、有所創新、有所改進。第十二頁，共三十一頁，2022年，8月28日選定研究論題的幾種策略爭論即論題：從熱點問題、有爭論的問題入手

在多數情況下，熱點的問題、大家在爭論的問題，應該是有價值的，值得研究的。任務即論題：圍繞現實任務來選擇論題

所謂現實任務，是指你的工作要立即解決的問題。

第十三頁，共三十一頁，2022年，8月28日矛盾即論題：通過揭示理論與實際之間的矛盾發現論題移用論題：從其他學科的理論中通過類比和應用來發現論題

通過“移用”發現論題，往往比較新穎、獨到，因為它的基本理論來自另一個領域，另一個學科，它往往是從一個嶄新的角度來介入語文教學。方法即論題：用新研究方法來尋找研究論題第十四頁，共三十一頁，2022年，8月28日錯誤即論題：通過發現實踐和理論研究中的錯誤來選定論題例如：“防止教師主導地位的失落”“一個哈姆雷特還是一千個哈姆雷特”“現實的語文教學離課題研究竟有多遠”“當前語文課堂教學的偏失與對策”“創新閱讀不是’大話’閱讀……第十五頁，共三十一頁，2022年，8月28日空白即論題:在理論環節中尋找理論空白總結即論題:

將語文教學研究和實踐中的某一種傾向,某一種觀點,某一個討論進行全面總結與歸納。第十六頁，共三十一頁，2022年，8月28日前瞻即論題：

——根據對事情發展的預測來選定論題。（需要注意的是：要有發展的觀點，歷史的觀點）拓展即論題：

——對已有的研究加以拓展來選定論題。

拓展有兩個領域：一是實踐領域，即將該理論運用于實踐。二是理論領域，在此領域的拓展就是擴而大之，向不同的方向延展。第十七頁，共三十一頁，2022年，8月28日2、規劃課題與個人課題規劃課題：自上而下。個人課題：自下而上。對中小學教師而言，重要的不是課題的級別和類型，而在于課題的針對性和實效性，這也是校本課題研究的靈魂。第十八頁，共三十一頁，2022年，8月28日（二）課題研究的主要步驟1、界定研究內容2、設計研究方案第十九頁，共三十一頁，2022年，8月28日3、開展行動研究課題的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，但是，這種行動不是一般意義的行為和動作，而是一種變革、改進、創新，是一個尋找問題解決、創造教育實踐新形態的過程，它具有以下特征：第一，驗證性。第二，探索性。第三，教育性。教育性是課題研究的靈魂。第二十頁，共三十一頁，2022年，8月28日4、總結研究結果：在上述工作之后，教師應該撰寫一份相對完整的完整的課題研究報告。研究報告的構成主要包括：課題提出的背景，課題研究的目的和意義，已有的研究成果，課題研究的內容目標，課題研究的實施過程，課題研究的主要結論。第二十一頁，共三十一頁，2022年，8月28日三、學習型教研學習型教研：以學為著眼點，旨在通過學習來提高教師的教學水平和專業素質，為提高教學質量提供保障，為教師專業發展奠定基礎。第二十二頁，共三十一頁，2022年，8月28日研究表現為一種學習——研究性學習這種學習不是去掌握一些理論術語和時髦名詞，而是理解和領會理論的內在實質，學習理論所蘊含的反思和研究精神，不僅僅是運用理論來解決自己的實踐問題，而是利用理論來對自己的實踐加以思考。讀書和思考是研究的主線，觀摩和交流是研究的途徑。讀書筆記，讀后感，觀后感，是研究結果的主要呈現樣式。第二十三頁，共三十一頁，2022年，8月28日（一）教師學習的意義1、對學生成長的意義——為學生而學習：教師讀好書的根本支撐是自己要成為一本書。為“學生而讀書”，是教師閱讀的第一推動力。第二十四頁，共三十一頁，2022年，8月28日2、對教育教學的意義——為教學而學習：教師必須不斷學習，終身學習，成為學習型教師。3、對教師個人的意義——為自我而學習：對教師而言，學習不僅僅是對外在變化的適應，更應是一種內在生命的一種自覺，是來自教師內心深處的個人所需。它以完善人和豐富人性、充實文化底蘊和生活情趣、體驗人生為目的。教師只有成為真正意義上的“知識人”，才能領略到“教育者的尊嚴”。第二十五頁，共三十一頁，2022年，8月28日（二）教師學習的對象與途徑1、讀書（讀文）：教育類、專業類、文化類。2、讀圖：具體可感的畫面和圖像，也成為我們學習的憑借。多媒體技術，專家講座和報告，名師現場授課，觀看名師課堂錄像，觀看“教育電影”和“教育電視（節目）”。第二十六頁，共三十一頁，2022年，8月28日3、讀人：讀人首先是讀與自己直接交往的人，向同事學習，向身邊的優秀教師和骨干教師學習，從他們中間確立自己的榜樣。教師成長的最理想環境，是一種合作的發展文化。這是教師學習的最經常、最富有成效的途徑。第二十七頁，共三十一頁，2022年，8月28日（三）教師學習的機制與原則1、建立學習型學校：學習型學校的本質特征就是學習，通過學習淡化學校組織的行政色彩，提升學校組織的文化品質。

第二十八頁，共三十一頁，2022年，8月28日其特點是：它強調全員學習它強調全過程學習：形成一種工作即學習、學習即工作，教學與研究互動提高的良性機制。它強調團體學習。2、倡導全息學習：全息學習是一種全身心參與的學習，它強調“三到”：手到（堅持記筆記），心到（養成研究性閱讀習慣），身到（把學到的東西用到課堂教學，通過“身體力行”，把教育理論讀懂讀活，這也是讀書學習的最終目的）第二十九頁，共三十