本文格式為Word版，下載可任意編輯——不倒翁教學(xué)反思

篇一：不倒翁教學(xué)反思

在教學(xué)的時(shí)候，首先復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。復(fù)習(xí)的目的是扶助學(xué)生掌管上節(jié)課的內(nèi)容。通過(guò)提問(wèn)，掌管學(xué)生的掌管的處境，隨時(shí)調(diào)整自己的授課。教學(xué)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生在玩中察覺(jué)、提出問(wèn)題“不倒翁為什么不倒？”讓學(xué)生從外部對(duì)不倒翁舉行查看并提出自己的揣摩和假設(shè)，“動(dòng)手之前先動(dòng)腦”先開(kāi)展思維化的活動(dòng)。在此根基上再讓學(xué)生拆開(kāi)不倒翁，研究不倒翁內(nèi)部布局，大片面學(xué)生能在教師引導(dǎo)下參與到學(xué)習(xí)中去。

本節(jié)課開(kāi)頭是以謎語(yǔ)開(kāi)頭。學(xué)生已經(jīng)知道課題，貌似現(xiàn)在看來(lái)，這個(gè)謎語(yǔ)是多余的。

然后對(duì)于不倒翁，學(xué)生能夠較為輕易的提出問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題是否讓學(xué)生舉行推測(cè)，是否有必要，現(xiàn)在可以考慮。

在上課的過(guò)程中，學(xué)生攜帶的不倒翁，有一片面是可以拆開(kāi)的，一片面是不成以或者是不輕易拆的。這在上課的過(guò)程中就為學(xué)生探究出了一個(gè)障礙。怎樣能夠扶助學(xué)生更好的探究本節(jié)課，并且感受到解暗箱的妙處呢？我其中一個(gè)方法是要求學(xué)生打定能夠拆的不倒翁，提前更長(zhǎng)的時(shí)間舉行打定。還有就是學(xué)生在上課的過(guò)程中將自己的玩具完全舉行拆解。這個(gè)過(guò)程有可能是破壞性的拆解。有可能不是很安好。

怎樣去處理呢。是一個(gè)問(wèn)題。需要斟酌。

篇二：不倒翁教學(xué)反思

愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，本課就是針對(duì)學(xué)生的年齡及興趣特點(diǎn)，讓學(xué)生盡情地玩不倒翁，以此為契機(jī)，讓學(xué)生在玩中察覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題，然后解決問(wèn)題，結(jié)果得出結(jié)論。

科學(xué)課最重要的學(xué)習(xí)手段是查看，只有作好查看指導(dǎo)，科學(xué)科才可以告成。

在導(dǎo)入片面時(shí)，當(dāng)學(xué)生查看到不倒翁除了形狀以外，在沒(méi)有可探究的價(jià)值，我引導(dǎo)學(xué)生，除了查看形狀，還可以查看研究物體的哪一片面？個(gè)別學(xué)生就連忙想到還可以研究?jī)?nèi)部特征。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生意識(shí)到還可以通過(guò)對(duì)物體內(nèi)部的研究熟悉物體，熟悉到“解暗箱”也是熟悉物體本質(zhì)特征的一種有效的科學(xué)探究方法。

在本科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌管了不倒翁不倒的機(jī)要就是上輕下重，底部是半球狀的。學(xué)生還察覺(jué)了生活中不輕易倒的物體有籃球架、地球儀等，找到了這些物體的共同特征那就是重心偏低，擺放穩(wěn)定。本次學(xué)習(xí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

當(dāng)然，這堂課上還有大量不盡如人意的地方，如：有些學(xué)生在活動(dòng)中只覺(jué)著好玩，不精心斟酌；結(jié)果的作品表示環(huán)節(jié)效率較低，應(yīng)讓學(xué)生從賞識(shí)作品的角度，進(jìn)一步理解穩(wěn)定“上輕下重，重心低的物體不輕易倒”這一原理。今后還要用心備課，鞏固組織活動(dòng)、調(diào)控課堂的才能，使課堂教學(xué)不斷完善。

篇三：不倒翁教學(xué)反思

“不倒翁”是孩子們分外熱愛(ài)的一種玩具，但它里面蘊(yùn)含著力的方面的科學(xué)道理，怎樣讓孩子自己察覺(jué)這些科學(xué)現(xiàn)象，并理解加以應(yīng)用呢？

本課的教學(xué)中，我采用了如下措施：

一、根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)巧設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生在玩的過(guò)程中察覺(jué)問(wèn)題。

好動(dòng)愛(ài)玩是低年級(jí)孩子的特點(diǎn)，根據(jù)事物的進(jìn)展規(guī)律，我們只有崇敬這種進(jìn)展規(guī)律，才能真正促進(jìn)進(jìn)展。因此，在活動(dòng)安置上、教法與學(xué)法設(shè)計(jì)上采取了猜謎導(dǎo)入、玩中斟酌、大膽推測(cè)、動(dòng)手實(shí)踐等方式，尋求學(xué)生感興趣的切入點(diǎn)，讓學(xué)生熱愛(ài)探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)。即從孩子的特點(diǎn)啟程，僅僅圍繞孩子的特點(diǎn)設(shè)計(jì)、開(kāi)展、推進(jìn)，學(xué)生能在玩不倒翁的過(guò)程中察覺(jué)、提出問(wèn)題；初步體驗(yàn)“解暗箱”探究活動(dòng)的過(guò)程；能夠運(yùn)用“開(kāi)啟不倒翁”的方法研究不倒翁的機(jī)要；初步體驗(yàn)到“解暗箱”是研究事物的一種方法；教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基于學(xué)生的已有認(rèn)知根基之上，能讓學(xué)生彼此享受各自研究的成果，達(dá)成共識(shí)，形成結(jié)論。

二、崇敬學(xué)生認(rèn)知布局，引導(dǎo)學(xué)生合理探究。

三年級(jí)的學(xué)生由于對(duì)于問(wèn)題的研究還沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)的熟悉，熟悉事物的層面上需要老師的正確、有效的引導(dǎo)。本節(jié)課在探究不倒翁不倒的機(jī)要一環(huán)節(jié)，就考慮到學(xué)生這一認(rèn)知水平，采取了探究問(wèn)題的根本程序，即引導(dǎo)學(xué)生由察覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、大膽揣摩、研究問(wèn)題、驗(yàn)證結(jié)論、結(jié)果得出結(jié)論。學(xué)生有了初步的研究問(wèn)題的方式，為今后的探究供給了方法。

三、探究為主，促進(jìn)進(jìn)展

教學(xué)過(guò)程中，我給學(xué)生供給了充分的科學(xué)探究機(jī)遇，學(xué)生們?cè)谔骄恐邢窨茖W(xué)家那樣舉行科學(xué)探究，體驗(yàn)到了探究的樂(lè)趣，增長(zhǎng)了科學(xué)探究的才能。在實(shí)踐過(guò)程中很自然地提高了學(xué)生多方面的才能，如查看才能、動(dòng)手實(shí)踐才能、合作才能、表達(dá)才能、創(chuàng)新才能等。在這些才能進(jìn)展的根基上，學(xué)生的學(xué)識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀也相應(yīng)得到確定的進(jìn)展。努力培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新才能。也是我不斷追求的課堂目標(biāo)。

通過(guò)教學(xué)，我感覺(jué)到教師務(wù)必在課前為學(xué)生打定豐富實(shí)用的教學(xué)資源，只有這樣才能在課堂教學(xué)中讓學(xué)生充分參與實(shí)踐，得以進(jìn)展。例如，在教學(xué)探究不倒翁不倒的理由時(shí)，為學(xué)生供給的不倒翁好多是不輕易拆卸的，學(xué)生操作起來(lái)有很大的難度，影響了學(xué)生探究的興趣，假設(shè)供給