班主任培訓的形式按教材定制/ 提高備課效率/內容可編輯任教學科：_____________任教年級：_____________任教老師：_____________班主任培訓的形式 4篇班主任培訓的形式第 1篇形式一：專家講座。就大多數教師而言，接觸到的專家一般為市級專家。講座內容大多是教學管理、專業成長等內容。從講座的效果看，講座的時候，多數聽眾是一種半睡眠狀態。講座的專家主要有三種類型：照本宣科型，直接按照準備好的講稿講解，講解的內容大多不太切合教師的需要，令聽者昏昏欲睡。胡亂扯淡型，我們遇到過這樣的專家，有個性，大講特講自己和老婆買衣服啊、吵架啊，講在某地看到的某個好玩的事情，講自己在某酒席上的一次吃飯經過??回到主題后就基本要結束了。講堂里笑聲不斷，出來后，聽眾罵娘，覺得白白浪費了時間。生動實用型，專家要么有比較高的表達素質，能用生動的語言表達自己的觀點，要么有自己獨到的研究吸引聽眾，要么來自于實際的經驗讓聽眾覺得有可學之處。很明顯，第三種類型的專家是受歡迎的。形式二：教師經驗介紹。大多是身邊的優秀教師介紹自第2頁/總8頁己的發展歷程，大家了解他的成長后，覺得可學，由衷地羨慕。暗下決心也要做這樣的教師。這樣的形式是受歡迎的。形式三：領導講座。一些部門領導以“專家”自居，給老師們上課，但由于其學術水平的局限性，講出來的往往沒有東西，這樣的講座充其量是一個 “思想報告”。教師是不歡迎這樣的講座的，自然不會有什么效果。班主任培訓的形式第 2篇（一）參加進 zhi修班、培訓班或者研修班； dao（二）到教專學、科研、生產單位屬進修；（三）參加國內外學術會議和學術講座；（四）出國（出境）進修、考察、培訓；（五）單位組織的學習和有考核的自學；（六）接受現代遠程教育；（七）其他形式的繼續教育。班主任培訓的形式第 3篇（一）建立嚴格的教師培訓制度為了使教師通過培訓所掌握的知識和技能能夠在實際工作中加以轉化和運用，為提高教學效益服務，學校就應建立相第3頁/總8頁應的機制。協作支持機制。學校管理者應與教師共同制定下一步的教育目標，以更好地利用培訓中所學到的內容，發揮培訓的最大效果。強化激勵機制。即把培訓與獎懲、晉升、加薪等激勵機制結合起來，強化受訓者的培訓轉化行為過程與結果。（二）準確定位培訓需求“凡事預則立，不預則廢?！痹谠O計教師培訓方案之前，先要根據實際情況，對教師培訓的需求狀況進行認真分析，這是培訓效果能否提高的重要前提。通過需求分析可以確定培訓目標、培訓時間、培訓對象、培訓內容等等。（三）科學設計教育培訓方案，靈活選擇培訓方式制定周密的培訓計劃有助于學校有條不紊地開展培訓，提高培訓效益。但是有一份調查結果表明，目前國內真正有系統培訓計劃的學校還不足， 這對培訓來說是非常不利的。 為此，學校要根據自身發展戰略和人力資源的總體計劃，考慮學校的培訓需求與可能，確定學校培訓的總體目標，配以相應的人力、物力和財力，并確保計劃的貫徹與落實。第4頁/總8頁（四）靈活選擇培訓方式1.講授法 2.視聽技術法 3.討論法 4.案例研究 5.角色扮演6.學校內部網絡培訓 7.自學（五）加強培訓效果評估，使教師培訓進入良性循環培訓評估是教師培訓管理流程中的一個重要的環節，是衡量學校培訓效果。通過評估，管理者可以知道培訓使學員的知識得到了怎樣更新，工作表現產生了怎樣的變化。同時，學?？梢詫Ξ斈昱嘤柕男Ч幸粋€反饋，對下一年度的培訓工作起到很好的借鑒作用。只有這樣，才能確保教師培訓評估客觀、科學、合理。班主任培訓的形式第 4篇（一）專家引領外出學習的機會是學校能給老師的最大福利。為了讓老師們能了解最前沿的教育理念、教研方法、課改信息，學校每學期都要送老師外出學習?；貋砗髢然瘜W習內容，首先在校內做學習匯報；其次，在區域內應用于教研活動和課堂教學指導。（二）同伴互助第5頁/總8頁1、“團隊式”教研組織我們在研訓教師中實行同伴互助、 “團隊式”教研組織。教研員組建跨學科、跨年段的研究團隊、培訓教師組成項目研究團隊。團隊合作改變了以往單打獨斗的工作方式，團隊成員之間有優勢互補，有思想碰撞、有協同合作，成效顯著。這幾年中學數學團隊、小學英語團隊、語文團隊進步明顯，尤其是這些后加入教研員隊伍的老師，成長飛速。數學團隊在期末匯報的時候梳理出了有效團隊合作的五個特點：1.統一思想 2.目標明確 3.科學分工4.深度融智5.相互督促。他們的提煉真正源自工作實踐。 用他們自己的話說：“他們甚至每一天都擬定獨立思考目標及團隊合作后新的獨立思考目標，在此期間，任何人稍有懈怠，其他成員會立即督促，以確保前進腳步不放松。 ”2、進修大團隊的學習分享進修學校將學習匯報演變成每學期期末集中進行的學習周。學習周分列出幾個專題、由若干老師進行學習分享，根據學習內容進行部室論壇，最終老師們完成思考題和答卷。 2016年12月這個學習周我們共完成“課程建設與核心素養” “互第6頁/總8頁聯網+教研”兩大主題的研討，共有21位教師做了主題分享。2017年以“課程開發與實施”為核心。先從理論打通，再進行課堂教學實踐研究。從理論邁向實踐，全面實施課程建設的一年。我們的業務學習就這樣沿著課改這一主線，一步步走向深入。（三）任務驅動學校以“課題研究”和“項目實施”作為載體，實施任務驅動，使研訓教師在專業上迅速提升。我們聚焦課程改革中的重點、難點和熱點問題，以課題或者項目為載體，建立多個課題研究層級， 從區域、團隊到個人，研究、解決真問題。例如，“十二五期間”，區域大課題是“高效課堂的研究”。在這個大課題之下，每個學科結合自己的學科特點、培養目標設定子課題實施研究。 “十三五”期間我們的區域大課題是《完善課程體系建設， 培育學生核心素養》，在這個課題之下，部室、研訓教師都要有子課題。教研團隊主要研究新課程類型的課程建設與實施，培訓團隊主要研究新課改理念下的師生關系、教師行為分析。第7頁/總8頁在項目實施中，建立研究、實踐、改進和追蹤機制，幫助一線教師解決教學中的實際問題。研訓人員在研究中提煉了新的經驗，起到了示范引領作用。（四）示范指導“專家引領”、“同伴互助”、“任務驅動”的學習過程，最終是為了研訓教師的“示范指導”作用。我們各學科教研員都建立了 “學科工作室”，采取了“尋找難點、突出重點、舉力圍堅”的策略，使教