本文格式為Word版，下載可任意編輯——三年級上冊數學《周長》教案3篇三年級上冊數學《周長》教案3篇

三年級數學教師理應融入學生中去，與學生打成一片，去掉肅穆的表情，和學生們成為摯友。三年級數學教師的教學工作離不開三年級數學教案，三年級數學教案是他們舉行教學活動的保障。你是否在找正打定撰寫“三年級上冊數學《周長》教案”，下面我收集了相關的素材，供大家寫文參考！

三年級上冊數學《周長》教案篇1

本節課的目標定位是：

1.體驗平均分;初步理解幾分之一。

2.對比分子是1的分數大小。

3.在動手操作、查看對比中，培養學生的數學自主學習才能和數學斟酌才能。

教學過程：

一、通過對“一半”的熟悉，理解“一半“的含義

1.說一半是多少：

(1)全班同學的一半

(2)一組同學的一半

(3)一個圓的一半

2.說說一半是怎么分的?(平均分成相等的2分，兩份中的一份就是一半)

3.全體事物都可以分出一半，一半能用哪個數來表示呢?

像全班同學的一半是用20表示、一組同學的一半是用5人表示，我們能說清它有多少：在現實生活中我們還會經常碰見類似這樣一個圓的一半的處境，我們無法用所學的數說清它畢竟有多大。于是在數學上引入了分數，就象方才這位同學說的可以用二分之一，這個分數表示這個圓的一半。任何事物的一半都可以用1/2來表示。

4.折一折：在正方形紙上折出二分之一，涂色表示

二、動手操作，理解四分之一

1.你能折出二分之一，四分之一你能折嗎?

2.折好涂色表示四分之一，交流。

(學生對二分之一有了初步熟悉后，對折四分之一感到很順遂)

3.折的方法不同，外形也不同，為什么都可以用四分之一表示呢?

(通過這一折，學生理解了只要是平均分成4份，其中的一份就是四分之一)

3.辨析：哪幾個圖形可以用四分之一表示，說明理由。

三、分子是1的分數大小對比

1.折過了四分之一，你還能折一折，取一份用分數表示嗎?

學生折出了八分之一、十六分之一、三十二分之一等等，他們通過自己操作而得到新的分數很興奮。

2.折出了這么多的分數，你覺得誰折的分數大?

大片面學生都認為三十二分之一，折出的八分之一最小，并且還說了理由：32比8大，當然1/32大。一些學生察覺越折越小了，覺得1/32是最小的。(這時教師也不表態)

4.故事：

豬八戒分西瓜：一次，唐僧派豬八戒前去探路，誰知去了好久也不見回來。于是派孫悟空去找。原來豬八戒在美滋滋的吃西瓜。剛咬第一口，悟空就從天而降。孫悟空說：“我吃西瓜的二分之一?！卑私湫睦镆幌蛳攵喑渣c，聽了欣喜極了，說：”我可要吃八分之一。”學生這時候就探討紛紛了，畢竟誰吃的多呢?這下大片面同學認為孫悟空吃的多，由于他吃了西瓜的一半;一些認為豬八戒吃得多。

課件演示：分西瓜(通過直觀演示：大家一致認為八分之一比二分之一小。并且學生察覺：平均分的份數多了，它的一份就小了。)

5.回到折紙時的分數對比，1/8和1/32的對比，這時候，同學們都笑了，原來不能直接用32與8的對比來對比分數的大小，學生熟悉上提升了。理解了分母越大，平均分的份數就越多，其中的一份就越小。

四、練習運用(略)三年級上冊數學《周長》教案篇2

教學內容：

倍的熟悉

教材解析：

“倍”是數與代數領域的內容，是小學數學教學中一個對比抽象的概念。這一內容是在學生掌管了表內乘法和初步熟悉了除法意義的根基上舉行教學的，是進一步學習有關倍數、分數、比例等學識的根基。教材選取了老師率領同學們到大海邊采集貝殼標本的情境，以解決問題為主線，讓學生通過動手操作，合作交流，初步理解“倍”的意義，建立“倍”的概念，溝通“倍”與“幾個幾”之間的聯系，知道解決一個數是另一個數的幾倍可以用除法計算。在解決問題的過程中，培養學生查看、推理、遷移的才能，進展學生的語言表達才能。

教學目標：

1、在概括的生活情境中，通過實物演示和動手操作，使學生初步理解“倍”的意義，知道解決一個數是另一個數的幾倍用除法計算。

2、在對比兩個數量時溝通“同樣多”和“1倍”的聯系以及“幾個幾”和“倍”的聯系，使學生初步建立“倍”的概念。

3、在學生自主探索、合作交流、解決問題的過程中，培養學生查看、推理、遷移的才能以及語言表達才能。

4、通過概括的生活情境體驗，讓學生在學習過程中產生對數學的興趣，養成樂于動腦的良好習慣，體驗告成的喜悅。

教學重點：

建立“倍”的概念，知道解決一個數是另一個數的幾倍用除法計算。

教學難點：

理解“倍”的意義。

教具打定：

多媒體課件，貝殼圖片，練習作業紙，學具盒。

教學過程：

一、創設情境，供給素材

1、談話：同學們，你們熱愛去海邊玩嗎?今天科技小組的同學正在海邊采集貝殼標本呢，咱們一起去看看他們的收獲吧!(出示情境圖)留心查看，你察覺了哪些數學信息?(引導學生完整地說一說)根據這些信息你能提出什么數學問題?

2、交流反應問題。

預設一：學生可能提出有關和、差的問題，說明：同學們提的是我們以前學的兩個數量之間的和、差關系的問題。

預設二：學生可能提出有關倍的問題。

(說明：預設二是根據上課環節中學生提出倍的問題這一生成而設計的。)

3、談話：王晶也提了一個問題，我們一起來讀讀吧。

生齊讀問題，師板貼問題。

4、談話：讀完后，你有什么問題嗎?(生可能提問：什么是倍?)是啊，倍的學識咱們以前沒有見過。今天我們就一起來研究研究它，和倍做摯友。

板書課題：倍的熟悉。

設計意圖：利用學生熱愛的海邊拾貝殼的情境導入新課，輕易調動起學生的學習興趣，激發學生的學習熱心，為新課的教學做好情感的鋪墊。利用課件出示的問題，導入新課，透露課題。

二、分析素材，理解概念

(一)操作演示，初步熟悉倍的意義。

1、談話：請同學們再留心讀一遍問題。(生齊讀問題)解決這個問題，需要用到哪些數學信息?(指生說)

2、擺一擺：用你手中的學具把王丁和李飛的貝殼數擺出來。

生操作學具，師巡查指導。

交流表示擺法。

3、查看：李飛拾的6只貝殼和王丁拾的3只貝殼有什么關系。

預設一：(1)李飛拾的貝殼數比王丁拾的多3只。

(2)王丁拾的貝殼數比李飛拾的少3只。

預設二：李飛拾的貝殼數有兩個王丁拾的那么多。

預設三：李飛拾的貝殼數是王丁的2倍。(這是上課時課堂上生成的內容。)

4、(1)根據預設一來設計的以下教學環節

談話：有什么手段，能讓我們一眼就看出李飛的貝殼數比王丁的多3個?

預設一：畫豎線(在李飛和王丁同樣多的3只貝殼后面畫豎線)

預設二：分一分(將李飛的貝殼數分成3只和3只兩片面)

談話：現在李飛的貝殼數分成了幾片面?

預設：兩片面。

談話：(師指著每一片面)李飛的這一片面和王丁的貝殼數有什么關系?這一片面呢?

預設：同樣多。

預設：也是同樣多。

(2)根據預設二來設計的以下教學環節

談話：你能給大家擺一擺，讓我們一眼就看出李飛拾的貝殼數有兩個王丁拾的那么多嗎?

生到黑板擺一擺，分一分。

談話：現在李飛的貝殼數分成了幾片面?

預設：兩片面。

談話：(師指著每一片面)李飛的這一片面和王丁的貝殼數有什么關系?

預設：同樣多。

這一片面呢?

預設：也是同樣多。

(3)根據預設三即課堂生成來設計的以下教學環節

談話：李飛的貝殼數是王丁的2倍。你是怎么知道的?你能給大家說一說嗎?

課堂生成：李飛的貝殼數里面有2個3，所以李飛的貝殼數是王丁的2倍。

談話：你真棒!老師這節課要講的內容你都提前會了。真是個熱愛學習的孩子!

談話：同學們看，假設把王丁的貝殼數3只看做1個3，根據這位同學說的，李飛的貝殼數里面是否有2個3?(預設：是)

談話：那誰能上來指一指，說一說?

生到黑板上指一指，說一說。

5、講解：我們把王丁拾的3只貝殼看作一份，是1個3，李飛拾的貝殼數里面有這樣的2個3。

小結：6里面有2個3，我們就說，6是3的2倍。

6、談話：伸出你的小手指，和老師一起來指一指，圈一圈，說一說。

同位彼此說。

7、談話：現在請你再動手擺一擺學具，看誰最棒，能讓老師一眼看出李飛的貝殼數是王丁的2倍。

學生再擺一擺，讓生到前面表示。

追問：為什么要3個一份，3個一份的擺?是根據誰的只數擺的?

談話：李飛拾的貝殼數是王丁的幾倍?現在你知道了嗎?誰來說一說。

(二)動手操作，進一步理解倍的意義。

1、談話：王丁把自己的貝殼送給好摯友一只。王丁現在有幾只貝殼?(2只)那么李飛現在的貝殼數還是王丁的2倍嗎?

2、談話：請你再用你手中的學具擺一擺，擺的時候先想一想，要根據誰的只數來擺?要幾個一份，幾個一份的擺?

學生擺，師巡查，指導。

3、表示交流：你是怎么擺的?追問：為什么要2個2個地擺?

4、課件演示：6里面有3個2,6是2的3倍。

設計意圖：在本環節中，遵循兒童的認知規律，為學生創造充分的操作活動，并在每次操作前提出要求，讓學生帶著問題有目的的操作，然后通過操作之后的追問，扶助學生理解每次操作活動的意義，使學生初步體會“倍”的含義。

三、借助素材，總結概念

1、談話：李飛同樣是6只海螺殼，為什么一會兒是王丁的3倍，一會兒又是王丁的2倍?

生交流想法。

2、回想總結：我們是用什么方法熟悉倍的?

引導學生梳理熟悉倍的方法：擺一擺，圈一圈。

3、透露課題：我們通過擺一擺，圈一圈，說一說，熟悉了6里面有2個3,6是3的2倍，同學們真的和倍交上了摯友。

設計意圖：在本環節中，通過查看對比，使學生察覺倍數會因對比標準的變更而變更，初步體會對比標準的重要性，進一步加深對倍的熟悉。

四、穩定拓展，應用概念

1、圈一圈，填一填，說一說，深入理解倍的意義

學生獨立完成作業紙的內容，然后表示交流。

2、解決問題。

談話：再讓我們回到大海邊，你還能提出有關倍的問題嗎?

生提問題，師選擇其中三個問題解決。

(1)劉林拾的貝殼數是王晶的幾倍?

生圈一圈，匯報結果：8里面有2個4,8是4的2倍。

師說明：8是4的2倍。可以用一個除法算式來表示：8÷4=2

讓學生說一說：8表示什么?4和2分別表示什么?

師說明：倍不是單位名稱。學生齊讀有關倍的小學識。

(2)學生獨立解決“丁明拾的貝殼數是王丁的幾倍?”交流算式，訂正結果。

(3)解決“林杰拾的貝殼數是李飛的幾倍?”，

學生獨立解決，交流想法，熟悉3是3的1倍。

遷移學習：4是4的1倍，5是5的1倍。

學生舉例：說一說誰還是誰的1倍。

查看：這三個問題有什么共同點?學生交流看法。

小結：像這樣求一個數是另一個數的幾倍，也可以用除法計算。

設計意圖：在本環節中，讓學生通過圈一圈的操作活動進一步加深對倍的熟悉，在此根基上，引入除法算式，使學生體會，求一個數是另一個數的幾倍，也可以用除法算式來解決。通過解決問題，遷移學習1倍的學識。然后讓學生通過閱讀有關“倍”的小學識，理解倍是表示兩個量的關系，不能做單位名稱。

五、回想梳理，總結提升

談話：這節課，你有什么收獲?

(引導學生從學識、方法、情感方面舉行回想總結。)

談話：關于倍的問題在我們生活中還有好多，夢想你們能用數學的小眼睛去找一找，用數學的小腦袋去算一算。好嗎?

設計意圖：在本環節中，讓學生從學識、方法、情感方面舉行回想總結，梳理思維，培養學生的歸納總結的才能。讓學生在生活中探索倍，解決倍，溝通數學與生活的聯系，體驗數學與生活的聯系。

三年級上冊數學《周長》教案篇3

一、教學內容：

教科書第91~93頁。

二、教學目標：

1、使學生初步熟悉幾分之一，會讀會寫幾分之一，能對比分子是1的分數大小。

2、通過小組合作學習活動，培養學生合作意識，數學斟酌與語言表達才能。

3、在動手操作、查看對比中，培養學生勇于探索和自主學習的精神，使之獲得運用學識解決問題的告成體驗。

三、教具、學具打定：

實物投影儀、蘋果、圓片、正方形紙、紙條

四、教學過程：

(一)創設情境，引入課題。

出示蘋果

1、把這4個蘋果分給小強和小芳，可以怎樣分?假設分得對比公允，每人分幾個?

學生說出想法后，教師板書：平均分。

2、把2個蘋果平均分給2個同學，每人分幾個?板書：1

3、把1個蘋果平均分給2個同學，每人分幾個?板書：一半

提問：一半蘋果還有別的表示方法嗎?

引出并板書課題：分數。

(二)動手操作、探索交流，獲取新知

1、熟悉

1)、教師演示分蘋果。指出：把一個蘋果平均分成兩份，每份是一半，也就是它的二分之一。

2)、指導學生讀寫

3)、學生活動：用紙片折出它的，并