本文格式為Word版，下載可任意編輯——《爬山虎的腳》教學反思5篇《爬山虎的腳》教學反思5篇

《爬山虎的腳》是一篇科學學識類的文章，學識性、教導性很強。那么《爬山虎的腳》教學反思怎么寫呢？下面是我給大家整理的《爬山虎的腳》教學反思，夢想大家熱愛！

《爬山虎的腳》教學反思篇1

《爬山虎的腳》一課的教學重難點是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點，并體會是怎樣用切實、生動的語言寫出它的特點的。在教學時，我除了利用多媒體課件舉行輔佐教學外，還設計了這樣的幾個教學環節來充分調動學生的學習積極性，激發他們的學習興趣，從而使他們盡可能地獲取學識。

一、借助畫圖，將抽象的學識轉化成形象的畫面。

熱愛畫畫是孩子們的天性。課上一幅幅生動形象的圖畫能喚起學生的求知欲，扶助學生積極思維；讓學生自己畫畫有時更能得志他們的興趣，進展他們的聰慧，將抽象的學識轉化成形象的畫面，縮短了學生與文本的距離，大大提高了教學效率。

在學生自由朗讀描寫爬山虎的腳的特點的段落后，我請了兩個學生上臺來根據書中的介紹畫一畫爬山虎的腳，其他的學生在臺下畫，學生興趣一下子就上來了，他們邊對照書中的介紹，邊看書上的插圖來畫。三分鐘后，我們先讀課文，然后來檢查自己的畫，并且專心聽著同伴的點評，有的說：“枝狀的六七根細絲，理應是在莖上長葉柄的地方。”有的說：“剛長出來的爬山虎的腳是嫩紅的，可是它理應長在葉柄的反面，畫在同一側，位置錯了。”……就這樣畫畫議議，爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就分外明顯地呈現在學生眼前。

二、利用實物，使學生從模糊的感悟走向明顯

語文是源于生活的，在生活中學習，在生活中積累學識，這樣才能培育出會生活的人。小學生是通過形象來熟悉世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。

為了讓學生更加領會地了解爬山虎，課前，我從學校的一面墻上摘了一些爬山虎。上課時，在學生學習其次自然段關于爬山虎的葉子時，我出示了爬山虎實物給他們看。學生通過留心查看，知道了爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，長大了的葉子是嫩綠的、而且葉尖都是一順兒朝下，根本上不重疊。這樣的直觀教具，加深了學生的印象，使得學生對于爬山虎的葉子的特點也了解得特別細致。

在學習爬山虎的腳的片面時，讓學生自己畫一畫爬山虎的腳后，再次出示了爬山虎實物，讓學生留心查看它的腳，并與描寫的腳聯系起來對比，理解課文內容，這樣學生對爬山虎的腳的特點印象就更為深刻了。

三、通過表演，讓文字活起來。

課堂教學過程中，往往會遇到一些細節的問題。學生面對課本的文字的理解，有確定的局限性。可以運用具有一些表演性質的行為，開展想象的翅膀，讓文字活起來，更好的扶助學生的理解，從而拉近了他們與文學的距離，使他們在語文課上獲得更多的審美情趣。

學習爬山虎的腳是怎樣爬墻的片面，我讓學生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學生提出了好多問題，我引導他們梳理出有斟酌價值的問題：如細絲怎么變成小圓片的？為什么細絲巴住了墻，就彎曲呢？爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的？……然后分小組表演爬山虎爬墻的過程，教師賦予確定的指導，再指名上臺表演，演完學生就有了更真實的感受：當細絲觸著墻的時候，細絲頭上就變成了小圓片，這些小圓片就像吸盤一樣，緊緊地巴住墻，由于“巴”產生的氣力，使細絲彎曲，這樣，細絲就拉動與它相連的嫩莖，嫩莖就朝墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了“一只腳”爬墻的過程。然后它還會持續長出腳來，又把嫩莖拉一把，爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬……學生通過自己表演，真實地感受到了“觸、巴、拉、貼”這幾個動作的連續性，而且深刻地體驗到這幾個動作的內在氣力，同時還理解了爬山虎是怎樣爬墻的。結果議論把“一腳一腳地往上爬”換成“一步一步地往上爬”行不行？通過議論，結合自己查看所得，學生真正明白了爬山虎到底是怎樣一腳一腳往上爬的，體會到用詞精確性和查看的細致。

課堂中的學習理應不拘形式，生動多變，才能提高課堂教學的有效性。我們要給學生供給廣闊的活動空間，通過畫一畫、看一看，演一演等多種形式，讓課堂活起來，提高學生的興趣，讓他們輕松地獲得學識，培養才能，享受到學習語文的樂趣，提高他們的語文素養。

《爬山虎的腳》教學反思篇2

《爬山虎的腳》是一篇常識性課文，假設用單一的抓重點句、重點詞談體會，再來指導學生感情朗讀的方式教學，輕易引起學生語言感知上的疲乏，學生便會缺乏興趣，留神力分散。經過我的一再思量計劃換一種方式，激發學生的學習興趣。

根據學生平日愛畫畫的特點，我抉擇對重點段采取以直觀形象的簡筆畫、動手演一演，讓每個孩子都參與進去，誰知我的這一想法竟然在課堂上得到很好的印證。由此，使我深深地領悟到簡筆畫、肢體語言的的妙用切實對理解語言文字起到了很大的作用。

一、巧用簡筆畫可以激發學生的學習興趣。

直觀形象的簡筆畫，可以將語言文字所表達的事物，描繪成鮮活好玩、看的愛好、感受誠懇的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬千，彌漫了勃勃活力。

如教學課文第三自然段，了解爬山虎的腳的位置、外形、顏色時，便發揮了學生的特長動手畫一畫，起初大片面學生都畫得不正確，沒有弄清爬山虎腳的位置，當我放足時間讓學生找到書本上有關的語句，朗讀反復琢磨，探索自己畫上的缺乏。這一設計竟使學生心緒高漲地朗讀起來，他們緊鎖眉頭細細斟酌，不一會兒，一幅幅作品就在他們手中誕生了，臉上露出了璀璨的笑容。

二、巧用肢體語言能扶助突破教學的難點。

俗話說得好：“人的肢體語言是最為豐富的，也是最具魅力的。”課文第四自然段，陳述的是爬山虎怎樣爬墻的，假設單單的讓學生找到幾個表示動作的詞（觸、巴、拉、貼）來說一說是怎樣爬的，學生未必能真正理解。想到這兒，我讓學生們都把兩只手伸出來，把自己的胳膊當作爬上虎的一根莖，手當作爬山虎的細絲，手指肚當作細絲的小圓點。

先讓學生根據課文內容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的；接著指名讓學生到黑板上來演示，把黑板當作一面墻，先把手指肚觸著墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個身體就貼近黑板，就這樣一腳一腳向上爬。經過同學們的演示講解，學生由原來誤認為爬山虎像人一樣雙腳一前一后的走路，逐步明白了爬山虎畢竟是怎樣爬墻的。

由此可見，恰到好處的運用簡筆畫、肢體演示，能降低學生理解課文重點內容的難度，學生也對比熱愛這種形式，確實做到了在樂中學，學中得。

《爬山虎的腳》教學反思篇3

《爬山虎的腳》一課教學重點是了解爬山虎的腳的外形和特點以及它是怎樣一腳一腳往上爬的。教學難點是它是怎樣用“腳”爬的。假設，只是引導學生去讀書，劃出有關詞句舉行理解，學生會感到枯燥，缺乏主動性。我就采用李青老師的教法從學生的興趣啟程，先讓學生自由讀課文，了解爬山虎的腳的外形和特點，然后請學生以畫的形式來匯報自己對爬山虎的的腳的了解，比一比誰畫得又快又對。學生一方面很熱愛畫畫，另一方面又爭強好勝，當然會鼓舞著他們積極主動地去讀書，去了解爬山虎的腳。有一片面學生急于求成，讀書不細心也沒關系，我又采取了評議畫好的畫的方法，來加以矯正。本來課前我覺得有個同學平日讀書不細心，這次確定畫不對，正好利用他來引導學生深入讀書改畫，并對那些讀書不深入的同學加以教導。沒想到，由于他課前已經找到爬山虎細細地查看過了，所以到黑板上一畫完全正確，打了我一個措手不及。當時，我一慌張放過了這個很好的激勵機遇。請學生評完他的畫，就到下面去找了幾個畫得不正確的，來引導學生讀書評議改畫。現在回想起來，當時理應請畫得對的那個同學指著自己的畫給大家介紹一下自己眼中的爬山虎的腳是什么樣子的，并請他給大家講講自己為什么能畫對，然后大加贊美，號召大家像他一樣擅長查看，深入讀書，這樣既是對他本人的鼓舞，又給學生樹立了模范，鼓舞學生在后面的學習中，更能深入的讀書。

在理解爬山虎是怎樣向上爬的時候，我那么采取了讀書表演匯報的形式，先讓學生劃出文中表示動作的詞理解一下，并在下面試演一下，然后上來演給大家看，共同依據課本評議，改演。學生邊讀書邊演示，不知不覺就在實踐中突破了難點。

《爬山虎的腳》教學反思篇4

《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的外形和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發人們留心細致地查看周邊的事物。了解是怎樣用生動、切實的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。

在閱讀教學開頭時，我提問：關于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設置懸念，激發學生探究新學識的欲望，充分調動了學生自主學習的積極性。在講爬山虎葉子的這段，我主要是讓學生在讀中去領悟葉子的美，通過朗讀把葉子的美讀出來。我讓學生以自己熱愛的方式讀書，采用老師引導、學生主導的方式從文中找出爬山虎腳的特點。接著默讀爬山虎向上爬的段落，邊讀邊斟酌爬山虎是怎樣向上爬的。在學生精讀課文后，再和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作，結果探討把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過議論，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎到底是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到了用詞的切實和查看的細致。

另外，在講爬山虎的葉子和腳，以及怎樣爬的時候，順帶提及到怎樣查看植物的，在教學中讓學生察覺寫的機要。并布置《查看日記之生豆芽》，這樣比平日上作文課時，單獨來講怎樣查看植物，怎樣寫植物要輕易多，學生也不會覺得枯燥無味。

《爬山虎的腳》教學反思篇5

一、把學習的主動權始終還給學生

為了培養學生自主學習的意識和習慣，激發他們的興趣，我以趣味謎語、親切談話、課題質疑的形式激發他們探究渴望能的欲望。請小老師帶讀生字，讓他們選擇自己熱愛的自然段，可以和小伙伴一起學習，給他們充分讀、斟酌的時間，都表達了“以人為本”的教學思想，突出了學生的主體地位，讓他們成為課堂學習的仆人。

二、還語文課堂以朗朗的讀書聲

閱讀教學要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。課始，學生初讀，掃除生字障礙，理清了課文脈絡。接著讓學生選擇最感興趣的段落去讀去斟酌和感悟。在理解葉子的動態美和靜態美后，配樂和畫美讀，在讀中培養了語感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學生再讀，學生就會感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗。

三、讓信息技術與語文教學有機結合

本教學對比好地實現了信息技術和理解內容的結合。假設課件出示過早，那些直觀形象的畫面輕易代替學生的思維，代替學生對語言文字的感悟。我在教學適合時機運用多媒體，提高了教學效率。

1、再現美景，激發情感。在學生充分通過語言文字品評爬山虎葉子的美觀之后，為了進一步激發情感，在音樂聲中邊請學生賞識爬滿山坡、墻頭、巖石的情景，邊請學生有表情、有節奏地朗讀，使形象與情感融合，獲得美的熏陶。

2、再現過程，突破難點。爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的？這是學生理解的難點。我在學生自己讀、畫、議的根基上，再適時機地出示爬山