基于統編教材初步閱讀教學設計的整體建構——以《獵人海力布》閱讀教學第一課時為例摘要：統編教材安排不同人文主題、不同指向的課文，閱讀教學要充分挖掘其教學價值，培養學生的核心素養，實現“立德樹人”的總要求。每篇課文的教學，總是先進行初步閱讀，主要解決整體感知課文內容的問題。在《獵人海力布》閱讀教學第一課時初步閱讀教學中，優化整體設計，建構初步閱讀經緯，使得課堂充滿讀書氣息和文學氣息，實現初步閱讀的教學價值。關鍵詞：初步閱讀優化設計整體建構閱讀教學要按照整體性教學原則，在課堂上引導學生初步閱讀、細讀或精讀，完成從整體到部分再到整體的認知過程。從閱讀教學的全程來看，要充分發揮教師主導、學生主體的雙邊作用；從閱讀教學的過程來看，教師要根據學生的需要設計課堂教學，最大限度地實現閱讀教學的價值，精讀課文側重學習表達方法，略讀課文側重運用表達方法。初步閱讀整體教學，可視作師生“而今邁步從頭越”的起點，無論是學習表達方法，還是運用表達方法,都是為了促進閱讀能力和寫作能力的提升。《獵人海力布》是精讀課文，需要指導學生習得方法。在這個指導過程里，要突出培養學生的閱讀能力，這是閱讀教學的重點。一、構建初步閱讀整體教學思路（-）創造和諧的教學環境初步閱讀不和諧，多是因為長久以來教師沿襲傳統的教學順序造成的。課文教學大體就是先組織初步閱讀，讓學生認讀生字，理解詞語意思，掃清閱讀障礙，再次朗讀課文劃分段落，歸納段意。一至六年級，每一篇課文都經歷初步閱讀，相同或相似的建構滿足不了學生的好奇心和求知欲，學生滿意度不高。有效的初步閱讀并不求標新立異，重在教師通過建構新的教學思路，逐步提高初步閱讀對學生的影響力和感染力。（二）設計和諧的教學流程教學的每個環節就像自行車鏈條一樣，缺一不可。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）指出，各個學段都要重視朗讀。朗讀,是一種大聲的閱讀方式。于永正老師說：“閱讀教學聽說讀寫，核心是讀。唯有讀得正確、流利、有感情，才能聽得明白，說得清楚，學得透徹。”崔巒老師則指出，閱讀教學的問題是很少讀書、思考、練習，只靠感悟，閱讀教學效率不高。讀書的聲音太小太少，在初步閱讀的環節里，教師要積極建構朗讀、誦讀、默讀“三位一體”的課堂，設計安排讀詩詞，讀語文要素，讀書評，讀課堂板書……把這些讀的元素貫穿在初步閱讀的各個環節，讓初步閱讀有聲有色。二、 建構初步閱讀整體教學目標整體建構要求學生從整體上把握教材，用整體的思維方式解決問題。比如怎樣讓學生明確初步閱讀的學習重點，怎樣優化策略來解決問題等。課前筆者認真研讀相關資料，思考問題的設計，據此調整初步閱讀教學目標，制定切實可行的學習目標。課文《獵人海力布》是一則民間故事。筆者結合教師教學用書，制定了本課的學習目標。與本課一般的初步教學目標不同，筆者增補了兩點：一方面是在預習和朗讀課文的時候，注意體會“珍寶、崩塌、催促、發誓、遲延”等詞語的意思；另一方面是了解民間故事的特點，關注創造性地復述故事和縮寫故事。為什么增加這兩個方面的目標內容？詞語本身在表現人物思想品質方面有著強有力的表達作用。注意體會詞語的意思，能夠很好地認識主人公海力布；而民間故事特有的內在結構與體裁特點及言說方式，都是教讀這一類文本應該注意的。三、 建構初步閱讀整體教學框架框架1:變換導入的方式和內容一般情況下，起始環節的“互動交流，激發情趣”，教師通常喜歡用各種游戲、謎語、表演、故事、繞口令等方式導入，學生卻已司空見慣。筆者這樣導入：從事學習活動，我們要做好心理上、情感上的全面準備。心理上不怕苦畏難，態度上虛心端正,方法上正確科學，情感上喜聞樂見。同學們，你們準備好了嗎？學生洗耳恭聽，很快就進入了學習狀態。框架2：引導學生正確把握人文主題，理解讀寫要素華東師范大學教授葉瀾說過，教育的魅力，應從創造中去尋找。學生在課堂上做什么事，怎么做事，教師要設計好，組織好。這是設計的硬核，是初步閱讀的支架。這篇課文的教學，在初步閱讀時需要圍繞人文主題和讀寫要素兩個要點展開。教材清楚呈現了單元人文主題，學生應能領會：民間故事，是口耳相傳的經典，老百姓智慧的結晶。此外教師還需關注課文的讀寫要素，讀寫要素有兩個方面：一方面是了解課文內容，創造性地復述故事；另一方面是提取主要信息，縮寫故事。在揭示相關內容后，教師組織學生誦讀，意在讓學生牢牢記住初步閱讀和細讀課文時的指向，做好心理和情感上的全面準備。溫儒敏教授指出，統編語文教材編寫理念中，最重要的一條是“立德樹人”。只要按照教材來實施教學，有這方面的自覺，“立德樹人”的目標就有了基本的依托。［u人民群眾崇尚英雄、崇尚美德,所以獵人海力布的故事成為人們口耳相傳的經典。教師可以通過課后思考題展開教學，組織學生“說一說”“講一講”“寫一寫”。說一說課文寫了海力布的哪幾件事；講一講海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分；寫一寫那塊叫“海力布”的石頭的來歷。這實際上是組織學生閱讀的過程，是對學生進行語言訓練和思維能力訓練的過程，是落實“立德樹人”總要求的強有力抓手。組織閱讀教學，并不是要學生當即成為熱心助人的道德楷模，成為舍己救人的英雄，而是重在“說說故事、創造性復述搬家的故事、縮寫故事”的閱讀教學課堂上，各個教學環節都彌漫著人文性，都發揮著熏陶感染功能。在這個過程中，學生感受著民間故事的傳奇，通過具體事例加深對人物的認識、了解和崇敬，海力布的熱心助人、樂善好施，為學生樹立了榜樣，彰顯了正確的人生觀和價值觀。這樣的閱讀教學課堂，才能讓學生受益終身，才是培育學生語文核心素養和美好人生的好課堂。框架3：引導學生圍繞讀寫要素，明確學習重點民間故事意義深遠，教師可充分利用課后習題鞏固對這一例、這一類文本讀寫要素的掌握。課后習題引導學生怎么提問，在初讀課文后，教師應組織學生一起讀課后指向讀寫要素的三方面問題。這一過程里，學生自己體會到本節課學習的重點，明確了課堂學習重點。筆者這樣引導：“剛才，你們很好地提出了問題。在誦讀課后問題的時候，學習目標形成，學習重點產生。在這些問題里，哪一個是我們今天課堂重點解決的問題？”框架4：引導學生根據課文的閱讀重點，選擇恰當的方法策略筆者這樣引導學生：“解決這些問題，有一個策略：緊扣讀故事、創造性復述故事、縮寫故事展開教學。我同意并接受，你們同意嗎？如果同意，請鼓掌通過。”讀故事時，一邊閱讀一邊思考，并在課文里畫出來。思考課文寫了海力布的哪些事情？學生讀書思考，并在閱讀時圈畫批注，以此方法提高閱讀效率。框架5：引導學生分段朗讀課文，感知課文主要內容《課標》把師生關系調整為“學生是教學的主體”。在閱讀教學中，教師怎么做，學生怎么做，才能充分體現這種關系呢？張天若先生認為，老師的責任是引導學生把課文讀懂。⑶錢正權先生說：“通過讀，把課文語言內化為自己的語言。”冏課文第一自然段最為簡短，誰讀？這一自然段中的“—些地區”指哪里？出示并讀一讀資料：獵人海力布的故事在我國北方一帶，特別是內蒙古一帶廣為流傳。課文選自民俗學家賈芝、孫劍冰主編的《中國民間故事選》，其中給民間故事很高的評價：“在我們祖國的民族大家庭里，各族勞動人民創作的民間故事傳說是何等地豐富多彩!……各族人民在各個歷史時期的勞動、斗爭和理想，在民間傳說故事里面有著生動的反映。……只有在人民當權的今天，中國各族勞動人民自己的優秀作品才能夠集合在一起和廣大讀者見面。”第二自然段，誰讀？你覺得怎么評價海力布？他熱心幫助別人。第三自然段寫了一件事情，誰讀？板書：救下白蛇。海力布得到什么呢？讀第四、五自然段。板書：得到寶石。既然是寶石，有什么神奇的地方？讀六至九自然段。板書：說出實情，變成石頭。通過分段閱讀，學生更能體會民間故事講述的脈絡和特點。經過這樣看似傳統的閱讀設計，學生不僅很快弄清楚課文寫了海力布的哪幾件事情，而且理清了課文的寫作順序。學生在閱讀過程中體會到了故事具有傳奇色彩，充滿想象力的特點。如小白蛇會報恩等情節，充滿了浪漫的奇幻色彩，體現了勞動人民質樸美好的愿望。學生在學習活動中實現閱讀方法和情感愉悅的雙重收獲，完成了讀寫的正能量遷移。按照課后問題的引導，講一講海力布勸說鄉親們趕快搬家的情節，再根據課文內容，簡要介紹那塊叫“海力布”的石頭的來歷。[4]總之，教師