班主任兵法念書心得（通用3篇）班主任兵法念書心得（通用3篇）認(rèn)真讀完一本著作后，你有什么意會(huì)呢？需要回過(guò)頭來(lái)寫一寫了。那么念書心獲得底應(yīng)當(dāng)怎么寫呢？下邊是幫大家的班主任兵法念書心得（通用3篇），僅供參照，歡送大家閱讀。有人說(shuō)，一個(gè)沒(méi)當(dāng)過(guò)班主任的教師是不圓滿的教師，這句話是很有道理的。我固然只當(dāng)過(guò)一年的班主任，但卻深深感覺(jué)到做班主任的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)自我挑戰(zhàn)、不停提升的過(guò)程，關(guān)于我們的成長(zhǎng)是極有價(jià)值，極存心義的。讀了萬(wàn)瑋老師的《班主任兵法》，更為感覺(jué)到了他在班主任工作上的獨(dú)到的做法和認(rèn)識(shí)的高妙之處。在班主任工作中針對(duì)不同樣學(xué)生的特色，采納不同樣的方式來(lái)教育學(xué)生，充分表達(dá)了作者的教育智慧和謀略，對(duì)我們的班主任工作擁有很多啟迪意義。萬(wàn)瑋老師鑒于對(duì)學(xué)生的愛(ài)，進(jìn)行著人生的不停追求，培養(yǎng)和影響了一屆又一屆的學(xué)生，獲得了巨大的成功。聯(lián)合我的工作實(shí)質(zhì)，對(duì)怎樣做好班主任工作，我也有了一些嶄新的思慮：第一，要從思想上關(guān)懷。一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)十分豐富的世界，每個(gè)學(xué)生的心靈深處都有一根琴弦，教師要想撥動(dòng)這根心弦，就必然在教育學(xué)生時(shí)，應(yīng)努力找尋與學(xué)生的共同點(diǎn)，進(jìn)而獲得共同的語(yǔ)言。誰(shuí)都希望自己是成功者，都希望著收獲必然和贊美。這要求我們充分地尊敬和相信學(xué)生，深信學(xué)生是能夠教好的，重點(diǎn)是怎樣教。這需要教師擁有轉(zhuǎn)變學(xué)生的責(zé)任感和自信心，要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳怼３浞肿鹁磳W(xué)生、保護(hù)學(xué)生，能激起學(xué)生心靈的漣漪，緩解他們的抗?fàn)幥榫w，進(jìn)而抵達(dá)轉(zhuǎn)變指引之目的。其次是生活上的關(guān)懷。學(xué)生的身體正處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，在校時(shí)，還難免有頭疼腦熱，作為班主任，就要把關(guān)懷學(xué)生的“小事”掛在心上，常跟他們說(shuō)說(shuō)心，聽(tīng)聽(tīng)他們的想法，認(rèn)識(shí)他們的需求，爭(zhēng)取讓他們無(wú)學(xué)習(xí)的后顧之憂。假如我們能實(shí)時(shí)幫助一把，學(xué)生就會(huì)意存感謝與幸福，主觀上會(huì)更努力表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)老師心存感謝時(shí)，班級(jí)管理莫非還會(huì)不可以功嗎？教師在對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求的同時(shí)，要體諒解學(xué)生的難處，要身臨其境地為學(xué)生著想，學(xué)生犯了錯(cuò)，要盡量諒解他，學(xué)生沒(méi)有獲得預(yù)期的進(jìn)步，要有耐心，永久給學(xué)活力遇，但是寬容其實(shí)不等于放縱，該嚴(yán)格時(shí)仍是要嚴(yán)格，絕對(duì)不可以夠違犯原那么。要有合適的賞識(shí)，當(dāng)人們意識(shí)到自己的行為遇到別人重視，自己的行為被以為有特其余重要意義時(shí)，人的主觀能動(dòng)性便能夠被充分激發(fā)，暗藏的能量才能夠獲得酣暢淋漓地發(fā)揮和運(yùn)用。自然，獎(jiǎng)懲但是外面的力量，教師更要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)生的個(gè)別差別是客觀的，表現(xiàn)是廣泛的。個(gè)別差其余存在對(duì)教育工作有相當(dāng)大，它是陪伴著人的存在而存在的，它作為受教育者整個(gè)生命體的一局部參加到教育活動(dòng)中，必然會(huì)對(duì)教育工作的方方面面產(chǎn)生深刻。但新課程的主旨是“為了每一位孩子的張開(kāi)”，其為關(guān)注差別增加了新的內(nèi)涵。我們應(yīng)當(dāng)以新的視線再認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)別差別，依據(jù)學(xué)生的不同樣差別采納合適的、有效的舉措來(lái)指引和培養(yǎng)他們。聯(lián)合學(xué)校正討論制度和討論方法的改革，創(chuàng)辦真實(shí)的民主、同樣的講堂氛圍。真實(shí)地開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的張開(kāi)，關(guān)注學(xué)生、感情和反應(yīng)。講堂上我老是激勵(lì)學(xué)生勇敢思疑、表達(dá)，認(rèn)真地去尊敬學(xué)生，聆聽(tīng)學(xué)生。這樣，師生的距離和鴻溝自然就漸漸縮短和消逝，交流和交流才有真實(shí)意義上的可能。師生關(guān)系也自然得以改觀。從這個(gè)角度上增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的轉(zhuǎn)變和培養(yǎng)。班主任老師假如能選擇比較得力的學(xué)生擔(dān)當(dāng)合適他的班級(jí)職務(wù)，發(fā)揮每個(gè)人優(yōu)點(diǎn)，就會(huì)抵達(dá)事半功倍的見(jiàn)效。“教師，是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。”做一名優(yōu)異的教師不簡(jiǎn)單，做一名優(yōu)異的班主任更不簡(jiǎn)單。讀了《班主任兵法》后，感覺(jué)頗深。我將連續(xù)提升自己，培養(yǎng)英才。在大學(xué)時(shí)期在班主任培訓(xùn)課程中，老師便介紹了一本書《班主任兵法》，當(dāng)時(shí)一下課便跑到圖書室里借了這本書，翻看第一頁(yè)便被吸引，閱讀過(guò)程中特別敬重萬(wàn)老師的每一種應(yīng)付方法，他與學(xué)生之間斗智斗勇讓讀者看到特別激動(dòng)。時(shí)間一晃而過(guò)，已經(jīng)快兩年了，過(guò)年時(shí)來(lái)往拜見(jiàn)大學(xué)里的導(dǎo)師，在他家里很有時(shí)地又看到這一本書，于是從頭拿起溫讀起來(lái)！與以前念書的感覺(jué)達(dá)成不同樣樣，不再是一味的激動(dòng)，而有增加了更多的感想。萬(wàn)瑋老師寫這本書是成立在自己實(shí)質(zhì)工作經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，文章?lián)碛泻軓?qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，借鑒、操作性也很強(qiáng)，聯(lián)合本學(xué)期自己的狀況進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)與反省。“找學(xué)生講話是十分謹(jǐn)慎的事情，每次講話以前，都要認(rèn)真設(shè)計(jì)講話的策略，找尋切入點(diǎn)，猜想學(xué)生可能的反應(yīng)，準(zhǔn)備好幾種應(yīng)付狀況。這樣想幾次，心中有底今后，再把學(xué)生找來(lái)。”固然我的孩子們還但是二年級(jí)的小朋友，在家長(zhǎng)的眼中很小，很不懂事。而我卻在與他們的相處過(guò)程中，我知道他們其實(shí)不是什么都不懂，他們知道的，懂得的，遠(yuǎn)在我們的猜想以外。他們的自尊很強(qiáng)，回頭想一想每次我與孩子們的講話，我并無(wú)能圓滿開(kāi)初假想各種可能的狀況，有時(shí)我會(huì)顯到慌亂失措。記得那一天很多領(lǐng)導(dǎo)老師來(lái)聽(tīng)課，孩子的狀態(tài)很差，在下午的講堂上甚至還有人在講堂上朝著任課老師大吼，因?yàn)闀r(shí)間原由我并未與該任課老師詳盡認(rèn)識(shí)狀況，急促在全班眼行進(jìn)行責(zé)備該生，誰(shuí)知該生一站起來(lái)昂著頭便哭著向我高聲喊到“老師師讓我們小組討論更好地記住漢字，我不會(huì)那個(gè)字，其余三個(gè)人非要選這個(gè)字，我才和他們吵的，老師還罵我，憑什么啊！我又沒(méi)有錯(cuò)！”聽(tīng)完他對(duì)自己的爭(zhēng)論，我自己也愣了，敢情這個(gè)小家伙自己沒(méi)有被老師所采納，感覺(jué)被忽視了，自尊受挫了。此時(shí)的我心里顛簸起伏，慌亂中先讓這小家伙不哭，然后我便不再看他，朝著全班同學(xué)識(shí)道：“請(qǐng)問(wèn)討論的目的`是什么？”孩子們討論紛繁地回復(fù)到：“將不會(huì)的問(wèn)題討論出來(lái)啊！”于是，我追問(wèn)到：“請(qǐng)大家討論一下1加1等于多少呢？”孩子們很地看著我，此時(shí)有人搶嘴“等于2”，此時(shí)，我假裝很迷惑：“還沒(méi)有討論，他們?cè)趺淳湍軌蚧貜?fù)以下問(wèn)題呢？應(yīng)當(dāng)先討論才是啊！”這個(gè)時(shí)候我的眼神才落向小家伙，小家伙理解我的眼神，答道“陳老師，1加1等于2是我們都知道的，我們會(huì)的，自然就不用討論了！”我大笑、大悟！此時(shí)小家伙低下頭已經(jīng)不敢直視我，最后，我但是輕描淡寫地說(shuō)了一句“會(huì)的自然不用討論，討論就是討論不會(huì)的！”關(guān)于這個(gè)事件的發(fā)生，遠(yuǎn)不在我的猜想之中，慌亂中辦理完這件突發(fā)狀況，過(guò)后我還很緊張，也有幸自己此次反應(yīng)快，以“討論”作為切入點(diǎn)，與其講道理。但其實(shí)不是每一次都是有幸的，所以，仍是萬(wàn)老師說(shuō)的對(duì)，與學(xué)生講話講理必然要謹(jǐn)慎，假想每一種可能，找尋切入點(diǎn)，想好每一種應(yīng)付策略。萬(wàn)老師在前言中談到：“在這里，我只好對(duì)看到這本書的學(xué)生們說(shuō)，看一本書不可以夠光看書名，要看內(nèi)容，老師仍是愛(ài)你們的，使用謀略實(shí)質(zhì)上是為了更好地幫助你們，在工作中少出錯(cuò)誤，使你們更好地成長(zhǎng)。”是啊，作為一名教師，一名班主任，我們心中最大的夢(mèng)想不就是讓學(xué)生更好地成人、成才嗎？為了這樣一個(gè)最后目的，我們也就必然懷著愛(ài)心踴躍追求有效的方法，我相信，經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)借鑒《班主任兵法》一書中各種好心的策略，特別是書中的教育思想和教育見(jiàn)解，聯(lián)合自己的工作實(shí)質(zhì)，我必然能很好地掌握講課工作以及與學(xué)生相處的方式方法，更好地促使他們健康成長(zhǎng)。，我沒(méi)心中看到了萬(wàn)瑋老師的《班主任兵法》這本書。帶著好奇，我打開(kāi)了第一頁(yè)。萬(wàn)瑋老師畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)系，但是在他第一次當(dāng)班主任時(shí)，面對(duì)各種各種的學(xué)生問(wèn)題，讓這個(gè)名牌大學(xué)的高材生焦頭爛額。所帶班級(jí)成績(jī)和紀(jì)律都是年級(jí)最后一名，一學(xué)期后被撤掉班主任職務(wù)。失意后的他痛定思痛，反省過(guò)去遇到的各種狀況。成為局外人的他找到了問(wèn)題的本源并想到了相對(duì)應(yīng)的解決方法。當(dāng)他再次走上班主任崗位時(shí)，他有了一種駕輕就熟的感覺(jué)。讓我難以想象的是：萬(wàn)瑋老師寫《班主任兵法》時(shí)教齡僅7年，讓有21年教齡的我汗顏不已，也讓我看到了名校高材生的優(yōu)勢(shì)：用腦子做事。這本書作者將兵法運(yùn)用于班主任工作和學(xué)生管理，記錄了萬(wàn)老師在班主任工作的實(shí)踐和理論上自己獨(dú)到的做法和思慮，充滿了愛(ài)心、耐心和教育智慧。《班主任兵法》中，對(duì)每一位學(xué)生，萬(wàn)瑋老師素來(lái)懷抱著一顆愛(ài)心，去誠(chéng)心真意地關(guān)懷、熱愛(ài)著他們。比方在《實(shí)踐篇一聲惋惜》中，他敏銳地發(fā)現(xiàn)了一個(gè)愛(ài)笑的女孩忽然間失掉了往日的歡笑。他多方地探詢認(rèn)識(shí)原委后，他常常存心識(shí)地給女孩一個(gè)淺笑，從不說(shuō)一句重話去損害女孩的自尊，常常在學(xué)業(yè)上關(guān)懷她、激勵(lì)她。正因?yàn)樗膼?ài)，讓這位女孩有臉上從頭綻開(kāi)了笑臉。萬(wàn)瑋老師說(shuō)，教師所試圖改變的，不是學(xué)生的身體，而是