教學設計模板根本步驟帕頓(Patten,J.V.)在《什么是教學設計》一文中指出：“教學設計是設計科學大家庭的一員，設計科學各成員的共同特征是用科學原理及應用來滿足人的需要。因此，教學設計是對學業業績問題(performanceproblems)的解決措施進展籌劃的過程。”教學設計模板根本步驟二.教學目的(或稱教學要求，或稱教學目標，說明本課所要完成的教學任務)三.課型(說明屬授課，還是復習課)四.課時(說明屬第幾課時)五.教學重點(說明本課所必需解決的關鍵性問題)六.教學難點(說明本課的學習時易產生困難和障礙的學問點)七.教學過程(或稱課堂構造，說明教學進展的內容、方法步驟)八.作業處理(說明如何布置書面或口頭作業)九.板書設計(說明上課時預備寫在黑板上的內容)十.教具(或稱教具預備，說明關心教學手段使用的工具)在教案書寫過程中，教學過程是關鍵，它包括以下幾個步驟：(一)導入課設計穎活潑，精當概括。怎樣進展，復習那些內容?提問那些學生，需用多少時間等。(二)講授課針對不同教學內容，選擇不同的教學方法.。怎樣提出問題，如何逐步啟發、誘導?教師怎么教學生怎么學?具體步驟安排，需用時間。(三)穩固練習練習設計精巧，有層次、有坡度、有密度。怎樣進展，誰上黑板板演?(四)歸納小結怎樣進展，是教師還是學生歸納?(五)作業安排布置那些內容，要考慮學問拓展性、力氣性。需不需要提示或解釋?教學設計模板根本步驟一、課堂教學設計模板的填寫課堂教學設計模板通常稱為課堂教學設計表，除首頁(上報材料時用)外，由5張根本表格組成。在填寫時應留意以下幾點：填寫。在一般狀況下，是以教科書上的一節(或一課)為單位進展課堂教學設計的。假設教科書上的一節(或一課)在實際教學時需要兩堂以上的課(我們把它稱為學時)才能完成，那么在進展課堂教學設計時，既可以統一設計、分段教學;也可以按學時分別設計、各成體系。如《初中化學》其次章其次節：原子，統一設計時章節名稱可填寫為：§2.2：§2.2學時)和§2.2設計，需要兩堂課來完成“原子”這一節的教學內容，因此在2”;假設依據其次種分學時的設計方案，則在對應的“打算學時”欄中填寫“1”。教學目標應依據本課程的課程標準(教學大綱)的要求，認真爭論教學內容和分析教學對象(學生)的特點，提出本節(課)的教學目標。教學目標的編寫一般包括了認知、動作技能和情感三方面的內容。按課標的要求，教學目標應包括學問和力氣、過程和方法、情感態度和價值觀三方面。尤其是情感目標，應在深入爭論教學內容的根底上，挖掘、提煉對學生思想、品德進展有樂觀意義的方面，因勢利導、自然貼切。教學目標的表達應簡潔、準確、精煉，概括性強，包括對象、行為、條件和標準四個要素。它和表下方的各學問點學習目標有著直接的關系，但又不是全部學習目標的簡潔相加。另外要留意的是，教學目標涉及的范圍要和上面“章節名稱”欄中所確定的范圍相符合。假設是一節(課)的統一設計，教學目標也應是整節(課)的;假設是按學時分別設計的，則教學目標應是對應當學時教學內容的那一局部，而不是該節(課)的全部。學生特征填寫學生在學習本節(課)時的學習預備狀況，作為解決教學重點、難點，選擇教學策略，設計課堂教學過程的依據。假設在課程教學設計時，已經對教學對象做過分析，沒有的內容，此欄可以不填或刪去。(1)學問點編號指該學問點的代號，它在本課程中具有惟一性。學問點編號由兩局部組成：前邊為章、節(或課)的代號，后邊為該學問點在本節(課)中的挨次號，中間用短橫線相連。如：2.6-13.2-328-4代表第281.3.4-2代表第一編第三章第四節的其次個學問點。(2)學習目標指每個學問點所具有的學習目標層次。(3)具體描述語句指對學習目標各個層次的具體描述。在課堂教學的條件下，教學對象特指授課班級的學生，因此在目標描述中可以省略而不致引起誤會;教學條件一般都在教室、試驗室等教學場所進展，如非必要也可以省略;評價標準除了特指以外，都以到達本節課的教學目標或本學問點的學習目標層次為依據，因此也不必再重復說明。對于學習目標的具體描述，只要用動賓短語來說明與學習目標相對應的學習行為就可以了。如：知道電路各組成局部的名稱和根本作用。畫出常見電路組件的符號和簡潔的電路圖。把握二氧化碳的試驗室制法。了解環境對人類生存的重要性，樹立環保意識。教學重點和難點教學重點是構本錢課程的學問和力氣體系中最重要和最本質的學習內容。教學難點主要指由于學問的深度和學問的模糊性造成學生在學習過程中遇到的困難問題。在填寫此欄時，除應簡要地說明重點、難點的內容外，更重要的是考慮如何突出和強化教學重點、突破和化解教學難點。在填寫“解決措施”一欄時，應把考慮的具體措施簡要地加以說明。9媒體有：圖表、照片、標本、模型、幻燈、投影、電影、錄音(CD)、錄像(VCD)、課件(文本、圖片、動畫、視頻、音頻)、網絡等。除此之外還包括教師和學生在教學過程中的活動，如演示、示范、試驗、上網等。簡潔的話來概括。一般狀況下，媒體的名稱(題目)大多可以反映它的內容要點。列出，選用時只要把相應的代號A、B、……等填入欄內即可。A、B、……等填入欄內即可。試驗預期的結果是學生將生疏到：物體在液體中受到的浮力與排開液體的體積有關系。計時，應充分估量到實際教學過程進展中可能消滅的狀況，計劃好媒體使用的時間。這樣有利于教學進度及課堂教學各個環節的合理把握。網上下載等。文字、公式符號和所畫的圖表等內容。它是整個教學思路和內容的濃縮，是課堂教學重要的一環。板書設計的目的不僅僅是從外表上要求做到美觀、整齊，充分合理地利用板面，更重要的在于板書可以使課堂講授的主要內容按確定的形式有條理地呈現在黑板上，有助于學生更好地突破難點、把握重點，進而提高教學質量。因此，要求板書設計嚴密結合教學內容，做到重點突出、內容完整，系統性、規律性強，符合視覺心理，便于學生的學習?！鞍鍟O計”一欄，整體可作為一幅板面，也可分為4板面，或者作為8幅投影片(只限板書內容)使用。假設需要在板面上書寫的內容較多，設計時可以只用符號“×××”代替板書內容即可，不必把字符一一寫出。我們通常所用的板書，多為規律式的，如：1.×××××(1)××××①×××××××其實，板書的形式是多種多樣的。假設細心設計，學生得到的將不僅僅是學習的內容，而且是一種藝術上的享受和審美情趣的陶冶。課堂教學過程構造的設計課堂教學過程構造圖通常稱為流程圖，這是課堂教學設計的關鍵所在。前面所進展的教學目標、教學內容、教學對象的分析，教學策略(包括教學模式、教學方法、教學組織形式)、教學媒體(資源)的選擇，課堂教學構造類型的選擇與組合等工作，都將在課堂教學過程構造的設計中得到表達。為了便于教學和溝通，我們規定在課堂教學過程構造設計中統一使用以以下圖形符號：內填寫教學內容和教師的活動內容;內填寫媒體的類型和媒體的內容要點;內填寫學生在課堂教學過程中所進展的活動內容;內填寫教師進展規律推斷的內容;為課堂教學過程開頭和完畢的符號。課堂教學過程設計思路具體表達課堂教學過程每一步驟的設計依據、教學構造四要素(教師、學生、教學內容、教學媒體和資源)的相互關系，以及學習理論和教學理論的指導作用等。既可以用文字表達，也可以承受以下任意一種表格形式表達。假設課堂教學設計只是為自己的教學使用，不預備和別人溝通，可以不填寫此欄，只保存流程圖即可。教學環節教師的活動學生的活動教學媒體〔資源〕設計意圖教學環節教師的活動學生的活動設計意圖教學環節教師的活動學生的活動教學媒體〔資源〕的作用教學環節教師的活動學生的活動學習理論教學理論的應用教學環節教師的活動學生的活動信息技術的應用流程圖或教學環節學生的活動教師的活動共性化教學為學有余力的學生和需要幫助的學生設計不同的教學目標、選擇相應的教學策略，促進他們的進展。以考核學生對本節課(或本學問單元)的根本學問和根本概念的把握程度。它不同于課堂練習和課外作業，需要教師自己設計、編制。形成性檢測題的編制，應按如下要求進展：(1)將每個學問點用一個或一個以上的檢測題與之對應;(2)將每個學問點上每個層次的學習目標用一個或一個以上的檢測題與之對應;將全部的檢測題由簡潔到簡潔挨次排列;在滿足上述三項要求的前提下，檢測題要盡量精簡，要求做到題量少但滿足檢測的需要。這就需要任課教師深入鉆研、細心設計。評價量表在課堂教學活動中，假設需要對學生進展過程性評價和成果評價，應當設計相應的評價量表。此欄可根據需要確定其大小。假設不需要，可將此欄刪去。狀況的評價，在本欄中應填寫以下