高職隔交設計專業色彩構瞬舞略在國家經濟、文化、科技迅猛發展的今天，數字化逐漸成為時代發展的核心與第一要義。但是，就當前部分高職院校美術教育工作中的色彩構成開展情況來看，仍然存在色彩運用浮于表面、重構成輕色彩、重形式缺內涵等一些教學問題，亟需進行優化與解決。本文將從色彩構成教學本質出發，通過分析常見的教學問題，針對性地提出優化策略，才能更好地開展美術設計教學工作，最大程度地優化學生的綜合素養。一、色彩構成的起源及本質20世紀70年代，色彩構成教學這一課程由德國傳入我國，經過不斷實踐與更新優化，當代色彩構成教學理念形成，整體內容框架更加清晰，應用領域逐步多元化與鮮明化。德國包豪斯設計學院最先將這一課程理論體系運用到實際的教學工作中，雖然存在大量的現代化色彩研究理論和生物科學知識內容，但是整體的知識體系全面性較為薄弱，與當時我國的藝術設計教學概念和教學模式存在較大的出入，整體的理論內容缺乏一定的精準度與匹配性。隨著我國藝術教育工作的不斷深入，色彩構成概念不斷被填充，其不僅包含最初伊頓提出的簡易色彩構成教學內容，更囊括了現代色彩學、設計研究科學和裝飾科學等內容，整體的理論體系更加全面與細致，為后期更好地開展色彩構成教學工作奠定了優質的科學理論基礎。由于新概念的不斷被引進和更新升華，當前的色彩構成教學課程中，設計元素與文化內涵沉淀明顯,色彩裝飾更加富有層次化與立體化。因此，在設計專業課程中，色彩構成課程已經逐步成為學分比重較大的基礎性理論知識課程。就色彩構成理論的發展來看，我國整體的色彩構成教學理論依然以德國包豪斯設計學院理論體系為基礎，通過不斷地教學實踐與理論拓展，形成一整套完整的符合我國藝術設計教學的教學理論體系。隨著現代色彩學知識理論的不斷完善與優化，色彩構成逐步同現代科學相結合，從最初的理性感知變為科學感知，整體色彩內涵不再單純依托個人感性研究，而是變為心理感受研究。在此過程中，通過科學分析大眾對于色彩的直觀判斷和器官感知，真實得出色彩構成最優解，為更好地開展藝術設計和色彩裝飾工作打下了良好的基礎。因為，就色彩構成教學工作而言，只有真正做到從科學的角度進行判斷與分析，以心理感受為依托，才能最大程度為學生帶來不一樣的感官沖擊，整體的授課教學工作才能更加深化且細致。當前，色彩構成教學領域中，專家學者對于色彩構成重視程度愈發提高，基礎課程理論體系逐步完善,整體的色彩運用逐步呈現良好的發展態勢［1］。:、設計專業色彩構成教學中存在的主要問題隨著國家對藝術設計工作的重視程度不斷提升，高職藝術教育工作的重要性同步提升，整體的教學工作質量與學生綜合素養攀升明顯，越來越多優秀的專業技術人才出現，先進的教學理念誕生，并且得到了優質的發展環境。然而，在當前的教育政策和就業環境大背景下，部分院校出現了只注重成績忽略興趣教育，只注重表面臨摹忽視作品內涵和一味因循守舊忽略開拓創新等問題，從而導致部分學生陷入成績悖論，自身的學習興趣和專業知識含金量未得到凸顯，僅做到照本宣科，未能產出優質的個人原創作品，從而逐步形成惡性的發展循環。（一）學生色彩認知水平參差不齊就高職院校實際組成來看，因為整體的生源知識基礎和專業化能力存在較大的出入，他們大部分為初中畢業生，生理年齡和心理年齡均較小。并且，在基礎的應試教育背景下，學生自身理論儲備知識量較為薄弱，未能形成完整的知識理論體系和學習文化鏈條，從而導致自身對色彩認知和色彩構成整體性較差，大大增加了色彩構成教學工作開展的難度。因為學生對于色彩構成教學天然存在重視程度較低和放松的學習狀態，使得教師必須采用以理論奠基、以興趣為導向的教學模式，才能保證學生們在充分認知的基礎上進行高效率的色彩構成學習與藝術設計，否則，整體的色彩構成教學工作將會較難開展。然而，就當前院校實際教學工作來看，部分教師或重理論教學，不做興趣引導工作，或單純開拓學生興趣，缺乏必要的理論知識灌輸，使得學生的色彩認知水平差異化愈發明顯，整體教學效果兩極分化嚴重。隨著色彩構成教學單項化發展的不斷深入，學生自身對于藝術設計的參與感與學習興趣將會受到影響，個人專業能力同樣不能得到顯著的提升與改善，長此以往，厭學情緒將會不斷加重，不利于后續色彩構成教學的高質量開展。（二）學生個性化發展被嚴重忽視在進行色彩構成教學的過程中，教師們往往會通過作品展示和色彩分析來進行實踐教學，學生亦可以通過直觀的觀察與分析來發現其中的作品美感與藝術靈感。古往今來，優秀的作品都蘊含著豐富的文化內涵和巧妙構思，通過觀察作品，人們可以感受到作者創作時的心路歷程與時代背景，這些作品背后包含的文化與色彩構成交相輝映，共同譜寫著屬于自己的、異樣的美。然而，在實際的作品品鑒與色彩構成分析過程中，教師往往將側重點引導到色彩數據和色彩比例，通過分析色彩來固態化進行藝術設計教學。在此過程中，學生往往會將關注的重點放在數據和理論方面，缺乏對作品蘊含內容的分析與研究，使得整體的學習過程浮于表面，缺乏靈魂探索。從另一方面分析，因為教師自身的感性分析教學，使得學生將作品僅僅看成是一張沒有感情的圖片，對于作品的意義缺乏正確的認知。隨著色彩構成教學工作的不斷開展，學生只會關注作品色彩方面的共性，對于作品的意義缺乏繼續探索的興趣與動力，自身的積極性與創造力將會不斷衰減，個人審美能力嚴重下滑。（三）色彩構成教學模式陳舊與傳統的教學工作不同，色彩構成教學不僅包含著基礎理論知識教學，還包含著色彩的感性應用與發散性思維的拓展。為此，在實際的教學工作中，教師需要摒棄傳統教學模式下的填鴨式教育理念，將理論知識教學與興趣培養相結合，才能真正做到色彩構成教學的良性發展［2］。然而，因為部分教師群體自身缺乏正確的認知，僅僅將知識理論教學作為自身的核心要務，只關注學生是否理解與掌握書本內容，對于他們能否合理分析和運用色彩關注度嚴重不足。在陳舊的教學模式下，教師們數字化教學工作開展程度較低，課堂生動性與趣味性不足，學生自身參與感不足，個人創新能力未得到有效的培養與提高。（四）未有效建立學生主體地位教育的本質在于培養學生，無論在何種教育形式下，學生一定是課堂的中心與主導，牢牢占據著主體地位。就當前色彩構成教學大背景而言，教師長期處于主導地位，整體的教學活動背離了藝術設計教育的初衷，單純變為教師個人活動。因為缺乏學生的加入，原本良好的雙向互動杠桿被打破，整體的教學工作質量和含金量較低。因為存在顛倒“教書”與“學習”的問題，教學課堂往往會呈現教師演講、學生被迫學習的狀態，學生實踐能力和個人設計天賦無法得到兌現，自身學習要求無法被滿足，個人積極性必然受到嚴重挫傷。三、設計專業色彩構成教學的優化策略（一）強化學生色彩認知水平教育因為天然存在學生色彩基礎薄弱問題，在開展色彩構成教學過程中，必須以建立色彩構成理論框架為基礎，通過強化基礎來達到升華藝術設計的效果。為此，需要教師借鑒傳統教學模式中的理論基礎灌輸方式，從色彩教學和視覺對比角度出發，不斷提升學生對色彩認知能力與專業知識理論的掌握程度，從而最大程度發揮個人藝術天分，以期形成良好的學習、創作、發展循環。就知識理論框架而言，色彩知識理論框架對于學生正確認知色彩和感性分析色彩具有一定的奠基作用，只有真正講透、學透這些理論知識，學生們自身的知識框架才能夠愈發完整與清晰，對于色彩構成教學的參與度與積極性才會得到有效的提升。（二）正確激發學生個性、創作天性在藝術設計領域，創作的靈感是作品誕生的基礎與核心，只有展示個性、表達情感，作品才能與眾不同，讓讀者發現其中的弦外之音。通過傳達思想感情，設計出的作品同樣能夠充分展示作者的個性，達到“此時無聲勝有聲”的效果。為此，色彩構成教學需要鼓勵學生個性創作，通過鍛煉學生自主創作意識來達到個性化設計創作的目標。從鼓勵學生色彩創作開始，逐步進行原創，最終形成自身獨一無二的色彩構成技巧，提升創作成熟度與完整性。課堂之余，教師可以鼓勵學生觀察與臨摹，將藝術作品進行匯總與分析，通過加入自己的理解來優化自身對色彩構成的掌握程度，為后續更好地開展個性創作工作奠定良好的基礎。（三）采用多元化教學模式與傳統教學模式不同的是，色彩構成教學需要在增強學生知識理論基礎的前提下，最大程度地提高學生色彩認知能力與水平。在此過程中，教學工作需要同現代數字化技術和計算機技術進行聯動，通過引入先進的互聯網和物聯網應用來拓展色彩構成教學的豐富程度。只有真正做到課堂色彩多維化、智能化，才能有效提升學生參與感，營造富有趣味性的課堂氛圍。為此，教師需要更新自身的教育模式，將傳統的理論知識填鴨變為趣味化教學，在增強情景教學的同時，適當增添學習任務導向工作，保證學生們帶著任務去學習、去實踐。同時，學生在進行情景探索的過程中，教師可以鼓勵他們自發組成學習互助小組，以團隊合作為導向，使用問題驅動課堂、小組自問自答等形式來最大程度激發團隊成員的積極性和實踐能力，以期更好、更優地改善課堂氛圍，塑造全新的、適合色彩構成教學課堂的教育模式［3-4］。優秀作品賞析同樣在色彩構成教學中占據著至關重要的地位，教師可以將蘊含豐富人文知識的作品派發給各個學習小組，通過小組成員介紹作品的形式來直接有效地提升成員間的合作能力與藝術審美能力。（四）重視學生主體地位教學模式更新升級之后，教師在進行色彩構成教學過程中需要樹立“學生主導、教師輔助”的教育要點。在教學過程中，只有真正保持學生主體地位，才能有效擺脫教學工作教師單人化的問題，全面提升整體教學質量。縱觀當前的色彩構成教學課堂，教師將教學工作更多地變為個人演講工作，他們或輕視學生的參與度，或將學生變為簡單的聽眾，長此以往，學生參與度與學習熱情將會嚴重下滑，個人實踐意愿和能力培養效果將會大幅下降。為此，教師需要保證色彩構成教學中的藝術與基礎相結合，在培養學生主觀能動性的同時充分尊重每一位個體，以差異化訓練為導向，將實踐引入理論知識教學過程中，為全面優化學生綜合素養奠定良好的基礎。四、設計專業色彩構成教學的核心要點（一）進行配色設計教學設計色彩是色彩構成、歸納色彩的最后目的，也是未來的設計者必須掌握的，是一門實用美術。設計色彩是在自然寫生色彩中獲取色彩的屬性和表現，超越色彩表象的模仿，達到主動的認知和創造。通過進行色彩的配色訓練，把色彩應用到生活中去，服務于人類，也就是要剝離對象表層，深入其內部，尋求新的存在方式，又不拘泥于表象，也是從具象到抽象，在主觀精神上的反映和過渡。色彩配色表現手法上有很大的靈活性和主動性，它可以不受具體物象的約束,從人們的主觀感受出發，巧妙地運用設計色彩統一、對比、均衡、節奏、韻律等形式法則，構成超越現實生活形態的畫面，給人以新穎別致的感覺，是培養學生創造性思維方式及能力的有效途徑。從不同角度和目的詮釋了色彩知識，根據認識掌握色彩配色普遍規律的方法，由淺入深，由表象到內在地學習色彩這一重要的設計元素，為學生以后的設計道路打下堅實的基礎。（二）進行色彩心理學引導色彩心理學是一門十分重要的學科，在自然欣賞、社會活動方面，色彩在客觀上是對人們的一種刺激和象征，在主觀上又是一種反應與行為。色彩心理透過視覺開始，從知覺、感情而到記憶、思想、意志、象征等，其反應與變化是極為復雜的。色彩的應用很重視這種因果關系，即由對色彩的經驗積累而變成對色彩的心理規范，當受到什么刺激后能產生什么反應，都是色彩心理所要探討的內容。因此，研究由色彩引起的共同感情，對于高職院校教育教學具有十分重要的意義。在日常生活中，恰當地使用色彩裝飾在工作上能減輕疲勞，提高工作效率，減少事故的發生；在生活上能夠創造舒適的環境，增加生活的樂趣；甚至在醫學上也能用于治病（如眼科醫生總用綠色配合治療眼病）。工廠車間、機關辦公室冬天的朝北房間，使用暖色能增加溫暖感；鍋爐房、煉鋼車間采用冷色能加強涼爽感。紅與綠、橙與藍、黃和紫、黑與白等強烈的配色容易引起注目，用于交通信號、安全標志，可以避免發生事故，這些例子不勝枚舉，利用色彩對人心理的影響，產生人們想要的心理暗示，這種做法是很有實際價值的。（三）進行優秀設計作品深度賞析在課堂上，教師采取針對性訓練的教學模式來激發每一位學生的學習參與度與積極性。通過案例介紹、優秀作品品鑒來增強學生的感官沖擊，使其能夠迅速發現作品和案例中的色彩構成規律。獲得審美享受。通過長期的賞析與訓練,學生對色彩的認知能力將會得到顯著的提升，對色彩運用能力也能夠潛移默化地優化與升級，培養色彩設計思維，從感性認知上升到理性認知。五、結語隨著國家對高職教育重視程度的不斷提升，藝術設計