第34頁共34頁《比尾巴》教學反思15篇《比尾巴》教學反思15篇《比尾巴》教學反思1比照尾巴這是小學語文課程標準版教材第一卷中一首對話形式的兒歌。本課以三問三答的形式介紹六種動物尾巴的特點。課文朗朗上口，簡潔易懂，充滿了孩子們的興趣。它不僅能激發學生朗讀的欲望，還能激發學生觀察其他動物尾巴特征的興趣。在設計過程中，我將整個閱讀教學安排在一個生動有趣的動物王國競賽中。讓孩子們在課堂上同時有很多主角的體驗，首先是一個小學生的閱讀，同時在比賽過程中有一個小觀眾，一個小裁判，一個創造者，這樣整個班級都可以在一個簡單愉快的環境中進展教習，激發學生學習漢語的興趣，全面進步學生的語文素養，培養學生對祖國語言文字的熱愛。在第一個學習階段的閱讀局部，新課程標準提出要讓孩子們喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。我從四個層面反映了這種樂趣。1.目前，哪些動物將參加比賽？請邀請這一排的孩子們來，其他學生會隨著音樂響起。〔六個人被邀請在舞臺上張貼小動物的照片，并在張貼時說出動物的名字。音樂和掌聲〕在熱烈的掌聲和響亮的音樂中，孩子們邀請這些動物模型上臺。游戲完畢后，因為孩子們非常喜歡它們，我們主動觀察了這些動物尾巴的特征，看到了尾巴的特征。這一章要求孩子們從課文中的句子中找出，動物是如何像尾巴的，這一點很快就成功了？六個問題，對文本材料的初步感知，也奠定了深化研究的堅實根底。2.如今讓我們來看看這些動物模型。看，模特們多興奮啊！他們舉起了尾巴。讓我們仔細看看動物尾巴的特征。哪位代表將首先發言？其他代表將發言嗎？法官說〔學生說尾巴的特征〕讓法官就動物尾巴的特征發表意見。例如，一只小猴子的尾巴在課文中很長，但是一個孩子覺得除了長而柔軟之外，他還可以把它卷起來。事實上，這加強了他對動物尾巴的理解。當他從孩子的角度理解動物尾巴時，它有什么特點，毫無疑問，它給孩子們留下了很多考慮的空間。3.動物比賽非常成功。他把這六個問題分成兩局部。你能把這六個句子分成兩局部嗎？我們已經學完課文了。如何純熟地在孩子們面前呈現全文。這首童謠是我們剛學的。這樣，孩子們自然而然地回到中文書里大聲朗讀，讓孩子們總是覺得很有趣。《比尾巴》教學反思2《比尾巴》是一年級上冊第六單元的第二篇課文，本單元圍繞“想象”這個主題編排，課文以兒童的視角，對自然界、生活中的一些現象進展了生動的描摹，充滿兒童情趣，能激發學生對自然、對生活的熱愛。教學本課時，孩子們在一次次的讀準句子后再讀準詞語。在孩子們有困難的會認字上面，花時間反復糾正讀。有了之前的識字根底，接下來我把時間主要交給學生，分享自己的識字方法，孩子們分享的參與度很高，有的說，采用反義詞識字法記住了長短，有的說，運用加一加，“”尾，上邊尸加下面的毛。比擬“公”和“傘”也采取新發現來比擬上半局部，然后再看圖片的樣子，觀察“傘”字的構造。讀文上，我先自讀，再生讀，糾錯，老師帶讀，一步步下來，我們又變化了讀書的方式一問一答。在最后提示問句和輕聲如何讀？先讓孩子們說接著再總結。關于會寫字，指導書寫比和把、巴。通過握筆兒歌和寫字姿勢，一起讓孩子邊說兒歌邊寫，寫字前觀察構造，說說左右構造的字應該注意什么，每個筆劃都要看清楚，每個字都編書寫兒歌來寫。低年級的每一課識字教學都是重點，所以生字的學習應該貫穿始終。通過創設情境，激發起學生對學習本課生字的興趣，以學生原有的知識經歷為根底展開教學，鼓勵學生自主識字，并利用集體的智慧鼓勵學生用多種方法記憶生字。〔如“加一加”、“減一減”、“換一換”、“編一編”〕從而使學生互相交流，暢所欲言。生字學習貫穿課堂始終，在大量復現、說話中落實會讀會認的生字學習目的。課堂上學生的學習反響也反響出了一些問題。其中，關于朗讀尤其促發我深思。怎樣才能讀得深化，怎樣才能對學生的朗讀進展有效的指導，使學生的朗讀程度一次比一次有所進步。對此我做了如下反思：在指導學生讀好一句話時，首先不要急于要求他們讀出感情。如指導“誰的尾巴好似一把傘？”在不加字、不漏字、不錯字的前提下，讓學生在自讀中體會句中的停頓之處，形成一定語感之后再試著讀出問的語氣。如局部學生仍沒有讀好，千萬不能著急，或是就此草草完畢進入下一個環節。而是應該針對學生的實際情況繼續進展耐心的指導，同時注意保護學生朗讀的積極性。這時仍可以引導學生回憶日常生活中問答對話的語氣等方式，通過范讀、賽讀等形式，反復練習把句子讀好。考慮:1、課堂上第一次訓練孩子在文中圈畫出關鍵信息的才能，大局部孩子都能完成，這是一次很好的嘗試為后期長文章的學習打下根底。2、不管是什么課堂，學生第一位，老師教的好壞的考評標準是學生學會了多少，課堂上我一直在浸透這一理念，指導孩子多說，我少說。3、寫字，關于這一點我一直在反思，因為截止到目前，課堂上最后留下的寫字時間總是少于非常鐘，前面說得多，后面寫的就少了。另外對于比這個字容易出錯的筆畫也沒有進展強調，這是需要后期加強的。《比尾巴》教學反思3新課標指出：閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮；應注重學生獨特的感受、體驗和理解。而朗讀感悟是一項最根本、最經常的訓練途徑。如何讓“讀”點燃學生學習的興趣，開啟閱讀學習的窗口呢？我認為：我們須根據學生身心開展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，在各種情境中營造一個寬松、民主、探究、合作的空間，使學生的好奇心、求知欲及主動意識得以提升。在教學《比尾巴》一課時，我首先創設了與小動物交朋友的情境，激發學生對本課學習的興趣。小朋友們喜歡小動物，我先以“游覽動物園”搭建對話平臺，“你認識動物園里的哪些小動物，能向大家介紹一下嗎？”“小動物請我們一起來參加它們的尾巴選美活動，你們愿意給這群小動物當評委嗎？”“請你來扮演你喜歡的小動物，用動作展示出它尾巴的特點，行嗎？”學生興趣盎然，有聲有色地投入學習中去。可看出，情境的創設激發了學生在學習過程中的情感體驗，讓學生的主體能動性與現實環境相統一，不僅讓學生走進文本，促進了學生的語言開展，而且穿插了多種形式的讀書活動，如讀自己喜歡的小節、小組合作互讀、同桌對讀、全班賽讀、男女讀等等，讓學生多動腦，多動手，調動多種感官參與學習過程，從而實現真正的自主理論，進步了語文課堂的實效性。其次，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇合適自己的學習方式進展學習，挑選自己喜歡的內容進展交流，大大激發了學生的求知欲，在課堂上為學生開拓了展示自己的天地。“三人行必有我師”，“請把你記生字的好方法說給組里的小朋友聽聽。”課堂上生生互動，互相交流自己的想法，汲取眾長，引發了思維的穿插和補充，使學生共同識字，共同品味學習的快樂，愉快地完成學習目的。同時，讓學生當小老師教讀生字，讀課文，學生樂此不疲。在課堂中，引導學生說說：你發現了什么？知道了什么？把學習的主動權交給了學生，讓學生知道學習要有所發現，有所疑，有所惑，有所解，從而養成良好的讀書習慣。此外，我還在課的最后讓學生發揮才能，畫一畫動物的尾巴。學生們都表現得很活潑，而且還把課內延伸到課外，讓學生去找一找有關的知識，既鍛煉了才能，又豐富了他們的課外知識，有所收益。新的課程理念告訴我們：課堂教學不是簡單的知識學習過程，是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕，活力勃勃，因此，我們還應當從關注生命的高度，用變化的、動態的、生成的、而非靜止的、僵化的觀念來對待課堂教學。《比尾巴》教學反思41、根底目的待強化，分散識字與集中識字相結合。本文要學習12個二會字，可以說是比擬多的，可是，在這篇文章中，一些生字包含在動物名字中，我充分利用這一點，讓學生愉快學習，學生們在欣賞動物圖的過程中簡便學習“鴨、公、猴、松、鼠”等字。2、情景創設生動興趣。研究到一年級學生的特點，課堂極忌沉悶、單調，所以我注重情景創設，讓學生有如身處其中，在愉快中學習。我把整個教學過程〔兩個課時〕的整體情景創設為在動物園里觀看比尾巴大賽，把所有要學習的知識納入其中，如：第二課時中復習二會字環節，我就說是唐老鴨想來看比賽，但不認識路，要同學們給它帶路，以此來激發學生學習的進取性。在本課文的教學過程中，我把整個教學情境創設為一條完好的線索，這條線索貫穿其中，構成一個完好而興趣的故事。如此一來，教學中，就有如在講故事，講者和聽著都娛樂其中，課堂氣氛活潑、興趣。3.、形式多樣，強化朗讀訓練。在朗讀中，我運用了齊讀、男女分主角讀、范讀、、同桌練習等方式，強化了朗讀訓練，培養了朗讀本領。根據本文的特點，我特意讓帶著學生一邊朗讀，一邊做動作，竭力構成在游戲中學習的氣氛。在課文朗讀環節，學生們熱情高漲，一個個都全身投入的邊讀邊舞，一節課下來，大局部學生都能把全文背誦下來，收獲不錯的效果。可是這兒環節，在教學過程中，必需要異常留意學生的動向，防止有些學生在后面開小差。《比尾巴》教學反思5本節課的教學立足以“361”助學課堂形式，著力于表達學生的自學和研學。在這種教學形式中，學生的主體地位得到了充分發揮。為了有效地發揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人，自主的學習，老師應該變知識的“傳授者”為學習的“組織者”，把課堂時間讓給學生。在《小壁虎借尾巴》教學中，雖然以學生為主體，但是對一年級的學生，不可能完全放手讓他們自己學。老師如何去教，如何去引導，是非常關鍵的。問題的設計要在理解學生的已有認知的根底上提出，然后交流討論，讀中感悟小壁虎的有禮貌、著急、傷心，感悟語言的表達方式。加上老師的范讀、師生的評價，有效地幫助學生提升。抓住了學生的學習興趣，使學生跳一跳，夠得到，學得有興趣。在寫字環節中，我采用了小組合作學習、匯報交流的方式，學習效果很好，表達了“361”助學課堂形式中的自學和研學，以學生為主體，培養了學生的合作意識。教學缺乏之處：有的學生考慮問題時拓展不開，分角色朗讀時不夠到位。今后，我應在調動學生學習興趣上下功夫，注重培養學生答復下列問題聲音宏亮。如何發揮小組長的作用，表達小組學習的有效性。總之，這是我教學后的幾點想法。我要在今后的課堂理論中不斷地進步、學習。《比尾巴》教學反思6給孩子更多的合作時機，在探究中自主發現。新課程強調培養學生自主、合作、探究的學習品質。經過一段時間的探究與考慮，很多老師都把合作、探究學習定為轉變學生學習方式的打破口，致力于培養學生合作學習的品質和探究發現的習慣。老師們按照分層互補的原那么，將全班分成假設干個學習小組，或是讓學生自由組合，使小組內的合作討論與小組間的競爭有效地結合起來；并建構學習小組評價機制，經過小組自評和他評、師評，引導小組合作學習的正確習慣，如語文科幾乎每堂課上都要求各學習小組就所學資料提出幾個問題，鼓勵學生大膽質疑；在進展朗讀練習、課文主角扮演時，鼓勵各小組勇于創新，以各種不一樣的形式匯報：孩子們各施各法，有齊讀的、有輪讀的，或是幾人表演，幾人誦讀，一些孩子干脆把原文拋開，將資料編成小故事表演。開放活潑的課堂，培養了個性習飛揚又擅長合作的學生。在教學《比尾巴》一課時，老師問學生在這兩節詩里有什么發現，比方這首詩和以前學過的詩歌有什么不一樣，在詩里他們發現了什么興趣的或異常的地方，并將自我的發此刻四人小組里說說。這下學生們感到新奇極了，他們的思維不受一點約束，在小組合作中集思廣益，交流互補，爭先恐后地告訴老師自我的發現。“我發現這首詩里第一節都是問題，第二節都是答復下列問題的！”我發現第二節詩動物的名字都放在前面，它們尾巴的特點都放在后面！”“我發現這首詩第一節里前面的字都是一樣的`！”“我發現這首詩題目是《比尾巴》，詩里也有很多尾巴這個詞！”事實證明，孩子經過合作交流，完全能自主發現，而敢于發現，也就敢于創新。美術課上，老師帶孩子們走出戶外，讓他們自行組合，用身體和球、圈擺出不一樣造型……合作探究式地學習，極大地豐富了課堂資料，營造出較好的團結協作的環境，更放飛了孩子創新的潛能。《比尾巴》教學反思7《比尾巴》是人教版教材第一冊中的一篇對話形式的兒歌。本課用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，同時配了六幅栩栩如生的插圖。課文那瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言，能激起學生朗讀的欲望。在孩子們的眼中，小動物是他們最親近的朋友。通俗易懂的語言能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣。上了這篇課文，感觸很多，現反思如下：一、創設情境，激發興趣一年級學生入校不到三個月，活潑好動，注意力集中時間有限，課堂常規的訓練還不到位，如何讓學生關注教學，吸引他們的注意力是課堂教學的重點。好的開頭是成功的一半。學生喜歡猜謎語，上課一開場，我用動物謎語導入新課，學生一個個興致勃勃。接著創設一場別開生面的“動物比尾巴大賽”的情境，學生始終興趣盎然，情緒高漲地投入學習。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開場的”。情境的創設激發了學生在學習中的情感體驗，使學生的語言才能得到開展。二、多法識字，不斷穩固識字是一年級語文教學的重點。《新課程標準》提倡在情境中識字，在生活中識字。在識字教學時，老師要幫助并鼓勵學生掌握識字方法。在教學中，我把整個教學安排在一個生動有趣的動物王國的比賽當中來進展，讓孩子們在課堂上一下子擁有了多種角色體驗。首先是一個學習的小學生，同時又是一個比賽過程中的一個小裁判，力求打破語文學習不再是枯燥的上課，而是一次有趣的活動，在愉悅的活動中文本內容也就悄無聲息地走入了學生的心里，讓學生始終處在一個童話般的世界里，在學習中感悟。同時識字方面在學生自主學習的根底上，設法讓學生從會讀到會認，由簡到難地進展學習。我對學生說：“今天，小動物們不僅要來比尾巴，而且還要來考考小朋友，看你們認不認識文中的生字。”我注意變換各種方式認讀生字，使學生對生字的接觸處于一種常識常新的狀態，也使學生無形中承受了由字到詞的訓練，并且激發了學生學習的興趣和表現欲，使學生體驗到學習的快樂。我注意以學生原有的知識經歷為根底展開教學，鼓勵學生自主識字，并利用集體的智慧鼓勵學生用多種方法記憶生字。并告訴學生：“加一加”、“減一減”、“換一換”，利用熟字加偏旁、組詞、說一句話等都是我們記字的好方法，從而使學生互相交流，暢所欲言。生字學習貫穿課堂始終，在大量復現、說話中落實會讀會認的生字學習目的。無論是識字、記字，大多是孩子用自己的方法得到的。學生自主學習才能得到了較好的鍛煉。三、快樂閱讀，進步才能新課標在第一學段閱讀局部提出了讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。教學中怎樣才能讀得深化，怎樣才能對學生的朗讀進展有效的指導，使學生的朗讀程度一次比一次有所進步?對一年級學生來說，首要任務是把字音讀準確，把句子讀通順。如指導“誰的尾巴好似一把傘?”在學生不加字、不漏字、不錯字的前提下，我給學生示范朗讀，并直接告訴學生：“這一句比擬長，可以在誰的尾巴的后面─—好似的后面歇一歇氣，再讀。”讓學生在自讀中體會句中的停頓之處，形成一定語感之后再試著讀出問的語氣。學習課文中的長句子“松鼠的尾巴好似一把傘”時，我先出示松鼠和降落傘的圖片，讓學生理解松鼠的尾巴像什么傘?為什么說松鼠的尾巴好似一把傘?學生理解后再看圖指導朗讀，就水到渠成了。學習“孔雀的尾巴最好看”時，我通過課件出示孔雀圖，學生欣賞了孔雀美麗的尾巴后，發自內心地贊嘆：“孔雀的尾巴最好看”!朗讀效果不言而喻。快樂閱讀帶給學生的不僅僅是快樂，還有不但進步的朗讀才能和朗讀興趣。四、抓住契機，說話訓練對于小學生來說，語言正處在開展階段，掌握的語言材料不多，不易完好地表達他們的意思，更難答復說出老師提出的問題。因此通過朗讀，回到問題，談想法、談感受是非常必要地。既能拓展知識面，又能激發學生的創造才能。(瓜澤網.guaze.)教學中，我注意讓學生模擬課文說。我用課件出示6個問句，告訴學生每句話后面都有個像耳朵一樣的符號“?”叫—問號。有問號的句子叫問句。我先示范說了幾個問句，然后請學生說問句。學生先認識了課文中的問句，又有老師的示范做鋪墊，說的問句非常精彩，給聽課老師留下了深化的印象。兒童詩歌的句式往往可以舉一反三，遷移適用。《比尾巴》一課中句式“(誰)的尾巴(怎么樣)?”出現了六次，但課本中的知識畢竟有限，為了豐富課本知識，激發學生的求知欲。在學完詩歌后我設計了拓展這一環節，利用課件出示了另外的六個小動物的圖片(馬、燕子、金魚、梅花鹿、貓、牛)，生動活潑的畫面再次激發了學生的欲望，他們可以抓住動物尾巴的特點，展開劇烈的討論，之后，按照課文中詩歌的款式編兒歌。例如，“誰的尾巴像頭發?馬的尾巴像頭發。”“誰的尾巴像剪刀?牛的尾巴像剪刀。”這種創編，是學生超越生活經歷的創造思維，是發自內心的自由抒發，不僅培養了他們運用語言文字的才能，同時在運用積累詞語和句子中感受到動物尾巴的得意，從而對動物充滿喜歡之情。在教學中，老師要努力為學生營運一個寬松、民主、探究、合作的空間，保護學生的好奇心和求知欲，運用多種手段激發學生的主動意識和進取精神，是學生學有所得，學有所獲，在知識和才能各方面都有長足的進步。《比尾巴》教學反思8《小壁虎借尾巴》是人教版小學語文第二冊第四組中的一篇講讀課文。是一篇科普通話，課文借助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小雨、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點，提醒了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。文章生動有趣，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美妙形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的`年齡特點。是向學生進展科普教育，開展學生觀察才能、審美才能、朗讀才能的好教材。我在教學這一課時采用圖文結合，講讀結合，讓學生邊思邊學，效果較好，到達了預期的目的。課文有6幅插圖，我先在課件上展示圖片，讓學生先看圖說話，然后回到課文里，再看看課文時怎樣來寫這幅圖的，讀讀課文，最后讓學生說說通過讀，你知道了什么，說給大家聽聽，有問題提出來，我們大家解決。首先通過讀的方式，讓學生熟知課文，理解大概。古人云：“讀書百遍，其義自見。”只有多讀，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。教學《小壁虎借尾巴》時，老師給學生足夠的讀書時機，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統一，只求學生真正投入。在開場教學時，老師讓學生自由讀文，給每位學生一個比擬個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，理解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齊讀，提醒小壁虎不用借尾巴的原因……總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養了語感。其次運用表演的方式，讓孩子們對這篇課文產生興趣。表演是語文學習的理論，更重要的目的在于積累。在《小壁虎借尾巴》中，老師讓學生按小組針對課文第三、四、五小節的內容進展演示排練。其間老師不斷深化小組，與組員共同討論。在這一個環節中，老師給了學生充分的時間，并不急于表演交流，而是給學生有足夠的時間去積累語句，把它們牢牢地記在腦子里，在這根底上，再用自己喜歡的形式反響給老師看。這樣，不但起到了積累的目的，也揣摩文章的寫作思路和表達方法，為說話、寫作打下了結實的奠基。最后，也是最重要的一點，老師不管教，還要讓孩子自主學習，通過交流到達教學的目的。老師在教學中要讓學生有充足的交流時間，圍繞課文的重點問題和疑難問題，展開討論，鼓勵學生發表獨到的見解。由于學生思維的不同，對問題的理解也不同，因此，就得通過討論、交流，幫助學生解決問題，獲得知識。老師針對小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的，還是自己掙斷的這一問題組織學生進展小組討論，在交流的過程中，同學們通過讀文、演示，獲得共識。這樣交流，既有利于學生加深對課文內容的理解，又有利于學生表達訓練。以上是《小壁虎借尾巴》教學后的幾點想法。就在閱讀教學中發揮學生的主體作用，還值得我們在今后的課堂理論中不斷地探究、研究。《比尾巴》教學反思9《比尾巴》這篇課文是一首兒歌，與動物知識相關的短文，用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點。同時配有六幅栩栩如生的插圖。課文內容是充滿兒童情趣的語言，讀起來瑯瑯上口、簡明易懂。這邊課文容易創造和諧的課堂氣氛，激發學生朗讀欲望，所以我選擇了這篇課文。本課的教學目的是認識12個字，會寫“公、車”，認識新筆畫“撇折”及偏旁“八、鳥”。正確、流利地朗讀課文，指導讀好問句的語氣，理解一些動物尾巴的特點。會用“誰的尾巴——?——的尾巴——。/——的尾巴像——。”的句式說話。讓學生理解各種動物尾巴的特點，更加有感情的朗讀課文，在教學設計中我設計了學生當裁判的環節，充分發揮本文的“趣”，讓學生在和諧的課堂氣氛中學習。讀好問句是本課教學的難點，可以三個問句分開讀，因為學生是第一次接觸問句，老師應該先范讀，在此根底上讓學生跟讀。其中生字教學也是低年級識字教學的重點，對于生字的教學，我的導師也給了我許多建議，我自己平時也存在每課識字量太大的困擾。我覺得識字是低年級學生的重點，特別是識字方法的教學，所以設計時還是把識字作為一個重要局部，并結合不同的識字方法穿插在短文的學習中，最后再進展一次集體的穩固。在本課教學過程中，我還設計了課外拓展這一環節，使學生在活潑的課堂氣氛中完畢本堂課教學。我事先準備好素材，讓學生仿照這兩小節的形式在用其他小動物編一編兒歌，如：問：“誰的尾巴?誰的尾巴?誰的尾巴?”答：“的尾巴。的尾巴。的尾巴。”但作為一個新老師我還有很多的缺乏之處，這些都值得我深思：一、教學經歷缺乏，準備工作還不到位。在示范讀問句時，自己都沒有讀正確。問句是從第一個字就開場上揚的，而我只上揚在了最后一個字。這樣教學，學生是無法理解問句和陳述句語氣的不同。假如我在解讀文本注意到這個難點，可以聽聽磁帶上的范讀，而不是根據自己的想法讀就不會出現這個不應該犯的錯誤了。二、不注意一年級學生行為習慣的培養。上課時，班里幾個男孩答復下列問題時為了顯示自己聲音響亮費盡氣力大喊，我雖然覺得有些不妥，但又怕說了他們，其他學生答復下列問題的聲音會小了，所以也就沒說什么。沒想到就是這樣一個看似默認的態度引起了更多學生的共鳴。齊讀時大家大喊特喊，課堂里嘈雜聲一片。在上課時我還發現學生的讀書姿勢都還不是很正確，才體會到自己平時上課對他們行為習慣的培養沒有很好的重視。三、組織課堂紀律還有欠缺感覺這次賽課紀律方面沒有上次好，雖然時不時都在組織紀律，但整個課堂還是有不安定因素，總有那么幾個淘氣的小朋友愛說話、愛做小動作，這可能是一年級小朋友的天性吧!我們班因為情況比擬特殊，學生在學習習慣聽課習慣方面問題確實比擬大，這讓我也很頭疼，以后這也是工作管理方面的重點。雖然為這次賽課付出了一些精力和時間，但我覺得在這個過程中學到的東西是我平時花再多時間也未必能覺察到的。《比尾巴》這首兒歌抓住了各種小動物尾巴特點，以“比”的形式為主線，充分調動孩子學習探究的積極性。它以三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，語言瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣。教學中可以以朗讀訓練為切入口，拓展學習資，讓學生理解各種動物尾巴的特點。低年級的每一課識字教學都是重點，所以生字的學習應該貫穿始終，整堂課還應該參加寫字的環節，學寫一到兩個字，而不是把寫字放到一課時去完成，這樣可以分散寫字的難度，孩子們能更加輕松地把字記牢、寫好。我是教學《比尾巴》的第一課時，目的是在認讀生字的根底上正確、流利地朗讀課文第一、二節，并理解其內容，引導學生理解一些動物尾巴的特點，激發學生喜歡動物的情感。對此，我做了如下設計：在孩子們眼中，動物是他們最親近的朋友。由此我準備了很多圖片。讓學生說的同時隨機出示6張詞卡：公雞、鴨子、兔子、猴子、孔雀、松鼠。在與動物打招呼中，把字寶寶送到小動物的手里的活動中，孩子們興高采烈地與生字見了第一次面。孩子們根據自己在生活中積累的常識，暢暢而談這三個小動物的模樣，結合孩子的答復，穿插教學生字長、短、把。輕易地理解了字意，也分散了識字任務。隨后，我設計了兩道關口：識字挑戰與朗讀課文挑戰。孩子要讀的欲望強烈。為了朗讀好，理所當然得承受第一個挑戰：識字——比比誰的記性好，識字本領大。一年級的孩子們好表現，一見要挑戰，要展示自己的聰明，情緒高漲，積極主動地參與學習，思維活潑，同桌合作想方法記字效率也會高。字寶寶裝進了記憶寶庫，可是它淘氣地躲進了課文中，你能響亮、流利、有感情地朗讀嗎?孩子們快樂地模擬朗讀。在多形式地比賽朗讀中，孩子們自我評議、合作糾正，朗讀才能不斷進步。然后我引導孩子從讀中體會，讀后談談猴子、松鼠、小兔的尾巴長得啥模樣。在孩子們交流的根底上，我又引導孩子們去考慮小小的一條尾巴，為何長得各不一樣，有什么作用?孩子們在互相交流中增長見識，感受著動物尾巴的奇妙，在孩子暢所欲言后，我也相應地介紹了一些動物尾巴的知識，一定程度上激發了學生喜歡動物的情感。趁機我要求感興趣的孩子在課外多多觀察、搜集小動物圖片，去理解更多小動物尾巴的作用。《比尾巴》教學反思10這是一篇沒有注音的課文，連生字也沒有注音。學生習慣了借助拼音識字，一下子沒有了拼音，學生如何讀課文認識生字呢?要讓學生到達自主識字的目的，首先讓學生對課文感興趣，興趣是最好的老師。引課：今天我們要認識一位新朋友：小壁虎(板書：小壁虎)。誰來說說小壁虎長什么樣兒呀?(出示課件：小壁虎)可是有一天，小壁虎的尾巴沒有了，沒有尾巴多難看呀!小壁虎決定去借尾巴(板書：借尾巴)小壁虎都向誰借尾巴了?它借著了嗎?觀察書上的插圖。這篇課文可有意思啦，請大家看書上68、69頁的彩圖。書上一共有幾幅圖呀?誰來給大家講第一幅圖?學生一幅一幅地講，然后把六幅圖連起來講，降低難度又有了整體的把握。我范讀課文，老師富有感情的朗讀，為學生喜歡讀又涂上了濃墨重彩的一筆。“今天比一比，看誰學會了自己認字。我提議大家把不認識的生字先畫上橫線，三個人一小組，畫完后三個人交流不認識的字，互相教一教。”學生自主識字，我巡視指導。一開場個別小組知道先干什么再干什么，有的小組急于求成畫課后橫條里的二類字。我馬上給予全班學生提要求，按老師的要求做，自己先讀課文，邊讀邊畫不認識的生字。學生漸漸進入狀態，我在給予個別指導。然后交流小組內不認識的字，此時我并不急于教孩子，而是提問別的小組有沒有認識的，動用全班學生的力量，說說識字的方法。有了這樣一個過程，二類字一類字學生都已掌握，只需集體穩固即可。提出最多的是：斷和檐兩個字，進展了集體識記。進展這樣的訓練，旨在教給學生自主識字的方法，方法有了，識字問題將不再是個難題。《比尾巴》教學反思11本課是一篇童話故事。通過小壁虎向小魚、老黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子尾巴的用途和壁虎尾巴可以再生的特點。課文用擬人的手法，給小動物們安排不同的身份，運用對話，使文章生動形象。在教學本課時我采用了如下方法幫助學生理解課文內容。1、看圖。通過看圖理解“小壁虎、墻角、蚊子、蛇”等詞語；“沒有尾巴多難看哪!”等句子。2、做動作。本課有不少講尾巴怎么動的詞，如“搖、撥水、甩、趕蠅子”等，通過引導學生做示意動作來理解。并通過做動作幫助學生掌握詞語的區別，如“搖”用手做搖擺的動作，“甩”通過甩一根繩子(頭上拴些東西)來理解。3、聯絡生活實際。如讀到燕子尾巴時，讓學生聯絡方向盤來理解“擺、掌握方向”。4、朗讀。本文對話多，感情色彩濃，朗讀時我很注重引導學生讀出不同的語氣、語調。如，文中反復出現的問句——“您把尾巴借給我行嗎?”不僅應讀出小壁虎難過、焦急的心情，還要注意小壁虎說話的禮貌，重音放在“借給我”三字上，然后稍停頓一下，再讀“行嗎”。讀小魚、牛、燕子的話時，要把“撥水”“趕蠅子”“掌握方向”讀重一點，以表達它們不借尾巴的理由和它們各自尾巴的作用。讀老牛的話時，聲音應比小魚、小壁虎等的聲音消沉一些。在朗讀中，學生之間的關系是平等的、合作的、互動的，學生互相啟發，進步了認識，老師也以學習伙伴的身份來到學習中。“把學習的主動權還給學生！”這是我們課改中最響亮的呼聲。“課堂上老師在調動學生積極性的同時，還必須擅長駕馭學生的主動性，并從中得到更大的收獲。”《比尾巴》教學反思12《小壁虎借尾巴》這篇童話故事以連環畫的形式呈現，通過小壁虎向小魚姐姐、牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，讓學生認識到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用途，理解小壁虎的尾巴有再生的特點。本課生動有趣，語言優美，具有濃重的感情色彩，合適有感情地朗讀。本文通篇沒有拼音，這為學生的朗讀帶來了困難，因此在教學中我充分調動學生的主體能動性，激發學生學習的興趣，使學生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內容。一、以讀為本教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的讀書時機，采用多種形式，如：自由讀、同桌合作讀、分角色讀、齊讀等，讓學生真正投入讀書之中。并在讀書中自然引導識記生字，在反復讀書中掃清了生字障礙。開展小組讀文，理清課文的主脈，理解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；通過齊讀，提醒小壁虎不用借尾巴的原因。總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所收獲。二、重視交流我在教學中讓學生有充足的交流時間，圍繞課文的重點問題展開討論，鼓勵學生發表獨到的見解。圍繞著小壁虎向別人借尾巴的句子，去找找小壁虎的禮貌用語。并創設情境讓學生向同學借學慣用品等的對話交流。同時讓學生明白小壁虎已經很有禮貌了，他們為什么還不把尾巴借給他。三、增長見識學生理解到小壁虎長出了新尾巴之后，我問孩子們“你知道這是種什么才能？”讓學生明白“再生才能”。在學完課文后我布置了課后去理解動物尾巴的妙用，到課堂上來講一講。引導孩子們豐富自然科學知識。《小壁虎借尾巴》教學反思3經過前期精心地設計，我認為這篇課文執教時成功之處有以下幾點：一、情境激趣，質疑導學我們的孩子對壁虎不是很理解，為了激發孩子們的學習興趣，上課伊始，我創設了和諧美妙的學習情境：出示小壁虎圖，問：“同學們，你們知道這種小動物叫什么名字嗎？”從而在詳細的情境中教學“壁虎”兩個生字。這樣做很好地吸引了孩子的注意力，調動了他們參與學習過程的積極性。在提醒課題后，我問孩子們：“通過讀題目你想知道什么？”學生自然會質疑：“小壁虎為什么借尾巴？它向誰借尾巴？借到尾巴沒有？”學生的這些問題其實是可以通過朗讀解決的，這樣可使學生明白會提問也是會學習的表現，自己提出的問題可以在讀書中自己解，從而品味了自己提出問題自己解決問題的樂趣，實現了引導孩子主動考慮主動學習的行為方式。二、以讀為本，識字學文古人云：“讀書百遍，其義自見。”只有充分讀書，才能使學生真正地理解課文內容，變“聽學”為“自學”。教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的讀書時機，采用多種形式，如：出聲讀、合作讀、默讀、分角色、齊讀等，求學生真正投入讀書之中。每次讀書都有明確的要求，并在讀書中自然引導識記生字，在反復讀書中掃清了生字障礙。其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，理解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齊讀，提醒小壁虎不用借尾巴的原因。總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養了孩子們的語感。三、增長知識，擴散思維學生理解到小壁虎長出了新尾巴之后，我問孩子們：“你知道這是種什么才能？”繼而通過聯絡人體明白什么是“再生才能”。在學完課文后我布置了課下去理解動物尾巴的妙用，到課堂上來講一講。引導孩子們去豐富自然科學知識，這樣培養了學生的口頭表達才能，喚起了他們的求知熱情，深受孩子們的喜歡。當然，這節課也存在明顯的缺乏：一、面對個別孩子在課堂上的表現，我試圖通過引導學習引他進入學習狀態不成功后，就沒有再理睬他的行為。課中盡管他大聲搶答，但好幾句話都是與我提問有關的，我沒能適時引導。在課堂教育機智方面還需改良。二、課堂設計環節有些多，使整節課的教學任務進展了47分左右。說明一節課不能面面俱到，要有所取舍。三、在隨文識字的方法上要繼續進展研究，如何使生字呈現更自然，更切合文本是我近期要解決的問題。《比尾巴》教學反思13在教學過程中，我注意每個環節的銜接，并且用適當的語言把它們串起來，如，一開場，我采用激趣導入：“同學們，你們喜歡動物嗎？今天大森林里可熱鬧了！小動物們要開展一項比賽，邀請每個小朋友做裁判。終究是一項什么比賽呢？”一下子把同學們的吸引力給集中了，同學們的眼睛“嗖”的一下全盯住我，很想知道答案。在讀課文的時候，我先給學生一個問題：到底有哪些動物來“比尾巴”呢？讓學生帶著問題去讀課文，讀了課文去解決問題。-?這篇課文的教學重點和難點是要指導學生讀好問句。在教學時，除了老師范讀、錄音范讀之外，我還根據問句的特點，指導學生把句子最后的一個字音揚上去，還用了一個往上的手勢給予提示，讓學生自己練習，同座位互相學習等方法去解決難點。缺乏及改良措施：1、課文中“一”字，我說成是多音字，這個應該是“一”的變調，所以在表述上應該注意。2、“誰”的讀音我給學生糾正了，但是我自己又有口誤讀錯了，有待改良。3、感覺課程的設計還是欠缺孩子們的特點。《比尾巴》教學反思14在孩子們的眼中，小動物是他們最親近的朋友。《比尾巴》一課用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，同時配了六幅栩栩如生的插圖。課文那瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言，能激起學生朗讀的*，還能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣。我在教學《比尾巴》的第一課時，目的是在認讀生字的根底上正確、流利地朗讀課文，并理解其內容，引導學生理解一些動物尾巴的特點，激發學生喜歡動物的情感。年幼的孩子非常喜歡小動物，對于奇特的動物尾巴更是興趣盎然。在學前教育中大多數孩子們都接觸過有關動物尾巴的故事或兒歌，生活中也積累了一定的常識。這些有利因素為本節課的教學奠定了堅實的感情根底。低年級的每一課識字教學都是重點，所以生字的學習應該貫穿始終。比方在本課一開場，讓學生先說說動物的名稱，這樣可以復習學過的局部生字。然后，我通過創設情境，激發起學生對學習本課生字的興趣，以學生原有的知識經歷為根底展開教學，鼓勵學生自主識字，并利用集體的智慧鼓勵學生用多種方法記憶生字。〔如“加一加”、“減一減”、“換一換”、“編一編”〕從而使學生互相交流，暢所欲言。生字學習貫穿課堂始終，在大量復現、說話中落實會讀會認的生字學習目的。無論是識字、記字，還是課文學習大多是孩子用自己的方法得到的，或合作學習，或兩人討論，或獨立考慮。學生自主學習才能得到了較好的鍛煉。整堂課我還參加寫字的環節，學寫一個字，而不是把寫字放到另一課時去完成，這樣可以分散寫字的難度，每節課都動筆寫一兩個字，孩子們能更加輕松地把字記牢、寫好。課堂上學生的學習反響也反響出了一些問題。其中，關于朗讀尤其促發我深思。怎樣才能讀得深化，怎樣才能對學生的朗讀進展有效的指導，使學生的朗讀程度一次比一次有所進步。對此我做了如下反思：在指導學生讀好一句話時，首先不要急于要求他們讀出感情。如指導“誰的尾巴好似一把傘？”在不加字、不漏字、不錯字的前提下，讓學生在自讀中體會句中的停頓之處，形成一定語感之后再試著讀出問的語氣。如局部學生仍沒有讀好，千萬不能著急，或是就此草草完畢進入下一個環節。而是應該針對學生的實際情況繼續進展耐心的指導，同時注意保護學生朗讀的積極性。這時仍可以引導學生回憶日常生活中問答對話的語氣等方式，通過范讀、賽讀等形式，反復練習把句子讀好。整節課的設計充分尊重了學生獨特的感受、體驗和理解，充分尊重了學生的主體地位，有效地運用感知原理，尊重和賞識學生，以情為根底，以“讀”的訓練為主線，注重引導學生富有個性化地讀和背，培養學生的創新意識、創新才能。調動學生學習的主動性，讓他們充分發表自己的見解。引導學生積極參與、全程參與，在參與中到達自悟自得。突出了重點，打破了難點。整堂課中，穿插了多種形式的讀書活動，〔如師生、生生引讀、對讀；加上動作表演讀：小組內評讀、推薦讀、“比尾巴”表演賽〕讓學生多動腦，多動手，調動多種感官參與學習過程，從而實現真正一樣上的自主理論，進步了語文課堂的實效性。《比尾巴》教學反思15《比尾巴》是一篇對話形式的兒歌。這首兒歌抓住了各種小動物尾巴的特點，以“比”的形式為主線，充分調動孩子學習探究的進取性。它以三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，語言瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣。教學中我以朗讀訓練為切入口，拓展學習資，讓學生理解各種動物尾巴的特點