第24頁共24頁《小數》練習課教案〔整理13篇〕篇1：《小數》練習課教案《小數》練習課教案教學內容：教科書P教學要求：1、讓學生通過練習更好的體會小數的含義，掌握一位小數的讀寫、大小比擬及加減計算。2、通過理解小數的產生和開展過程，使學生進步學習數學的興趣，增強愛國情感。教具學具準備：教學過程：一、復習小數含義“1”：〔1〕先獨立填寫交流：你是怎么想的？〔2〕寫出每個小數的讀法。“2”：完成后讓學生說說為什么用這個小數表示？加深學生對小數詳細含義的理解。二、復習小數的大小比擬“3”：這一題老師要指導比擬策略：a、可以先比擬9.8和9.5，再比擬9.5和8.9b、可以先比擬3個小數的整數局部，再比擬9.8和9.5的小數局部。比完以后可以讓學生按順序排列，并用符號連接。老師指導前可以讓學生先討論該怎么解決。“4”：先填數，并說一說是怎么想的。在答復下列問題。三、復習小數的加減計算“5”：學生獨立練習。選兩題評講：豎式的寫法、整數局部的0不能漏寫。四、綜合練習“6”：獨立練習。“7”：第〔1〕題，一套衣服包括什么？第〔2〕題，要引導學生拓寬思路，可以一人做一套衣服，也可以兩人同時做上衣或褲子，也可以求差。“8”：獨立練習，交流發現。“9”：先獨立填寫，再交流。老師可以通過有規律的`板書或其他手段啟發學生有序的、全面的考慮。“考慮題”：在線段圖上把剩下局部的2倍關系表示出來，再啟發學生考慮。五、“你知道嗎？”1、學生自學文字介紹。2、交流獲得的信息。3、補充介紹課前搜集的信息。4、談談理解這些知識后的體會。篇2：《認識小數》練習課教案《認識小數》練習課教案教學目的：1、使學生通過練習更好地體會小數的含義，掌握一位小數的讀寫，大小比擬以及簡單的加。減計算。2、促進學生對小數的'理解，增強對數學學習的興趣，培養民族自尊心和自豪感。教學重難點：進一步體會小數的含義，掌握一位小數的讀寫，大小比擬及簡單的加減計算。教學資：實物投影教學過程：一、創設情境。最近我們學習了什么內容？這節課，我們就小數的讀寫，大小比擬和簡單的小數加減法做一些練習。揭題。二、組織練習。1、練習十/1〔1〕用小數表示下面各圖的涂色局部。獨立填寫后交流匯報。〔2〕第3幅圖中的2個正方形和一個正方形的5/10合起來，它用小數表示是2.5。2、練習十/2學生獨立填寫有關小數，說說每個小數的含義。3、練習十/3〔1〕先分別說說每人儲蓄的錢分別是幾元幾角？誰最多？誰最少？〔2〕指導比擬：先比擬李明和張圓，再比擬王小軍和張圓。先比擬3個小數的整數局部，再比擬9.8和9.5的小數局部。4、練習十/4先填數再答復下列問題。5、練習十/5學生獨立列豎式計算第一組題。集體訂正。注意豎式的寫法。得數的整數局部假如是0時，這個0不要漏寫。6、練習十/7〔1〕先自由讀題，理解題意。〔2〕什么是“一套衣服”？〔3〕解決第一問。〔4〕自己提問并列式解答。7、練習十/8先找規律，再接著往下寫。8、練習十/9獨立填寫，后交流。三、總結拓展。1、討論考慮題。2、訂正以上的習題。3、作業：第107頁第6題。篇3：《小數除法練習課》評課稿《小數除法練習課》評課稿5月20日，在數學骨干班培訓會上，有幸聆聽了周俊琳老師執教的《小數除法練習課》,使我深受啟發。周老師的淡定、沉著、大氣也給我留下了深化的印象。下面，我就談談自己的幾點認識。首先，上這節練習課的目的在哪里？那一定是基于學生的實際情況。周老師通過課前測試題的反應，使學生認識到，大家還有必要進一步研究、學習小數的除法，進步自己的計算正確率。學習有了目的和方向，學生不會感到枯燥無味，而是滿懷激情地投入到課堂學習之中，從這一點足見周老師的良苦用心。第二，計算練習課假如依賴于單純的練習、評價，只會讓已經會做的學生徒增厭煩，讓還不會做的學生一次又一次地嘗試失敗的滋味，也不能到達進步學生計算才能的目的'。周老師特別注重計算方法與策略的梳理。在教學的過程中，她不斷鼓勵學生大膽地表達，讓學生表達計算的方法。而且，周老師擅長從學生的答復中尋找可利用的生成資，幫助學生解決了很多的困惑。這是周老師對學生的充分的信任與尊重，更是于周老師對自身駕馭課堂才能的那份自信。第三，記得學校里一位老師這樣說過：比知識更重要的是方法，比方法更重要的是策略，比策略更重要的是反思。因為，只有通過反思，方法和策略才能真正得以形成。在這節課中，周老師就特別注重讓學生去反思，在反思中不斷地探究。比方，當學生計算中出了錯時，老師沒有立即進展糾正，而是反問學生：“遇到了錯題，你會怎么辦？”學生們在交流方法的根底上開展了策略。這樣，學生不僅完善了認知構造，更開展了智慧，進步了才能。第四，課堂小結是老師在完成課堂教學的某個環節之后,對所教內容、方式方法、學習成果等進展的一個總結過程,使整個課堂教學成為一個有機整體。在課堂教學中，周老師非常注重對每一個知識的歸納小結。梳理出整數除法的計算法那么后，周老師牢牢抓住商不變的規律，打破除數是小數的除法這一難點。俗話說：好記性不如爛筆頭，周老師引導學生利用填空的方法進展小結，加深了學生對計算法那么的理解與掌握，更溝通了除數是整數的除法與除數是小數的除法之間的關系。【對計算練習課的幾點考慮】第一，在教學設計中，可以用題組中的形式出現，引導學生對題目進展分析^p、討論、研究和比照，這樣就有利于把有關的根底知識和解題方法總結出來，把解題的關鍵顯露出來，把易錯點暴露出來，并共同找出錯因，且糾正過來．使學生在積極主動地探究研究中，在解答題目的過程中穩固所學的知識，并通過比照，發現規律性的東西，并使學生智力與才能得到訓練與進步。如《小數除法練習課》，可否設計幾組專項練習，第一組：276÷12=1384÷24=3.56÷25=0.243.84÷12=0.32，學生在計算后，引導學生比擬異同，得出除數是整數，商是整數和商是小數的幾種情況，從而歸納出除數是整數的除法一般計算法那么。在此根底上出示第二組：4.44÷1.2=3.781.9÷7.8=10.565.8÷0.14=470，學生在計算的過程中發現，這幾道題目都是除數是小數的除法，要利用商不變的規律將除數轉化為整數，再按照除數是整數的除法計算法那么來算。通過比照，學生們也不難發現，除數是小數的除法包括三種情況：除數的小數位數＜被除數的小數位數；除數的小數位數=被除數的小數位數；除數的小數位數＞被除數的小數位數。引導學生進展溝通，以完好建構除數是小數的除法計算方法，尤其注意轉化過程中被除數的變化，這樣更有利于學生系統地掌握本節知識。第二，蘇霍姆林斯基說得好：“成功的體驗是一種宏大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望”。因此，在數學課堂教學中提倡尊重學生，讓不同的學生都能獲得一種持續成功的體驗，不但可以使數學的課堂教學充滿快樂的情感體驗，而且有利于培養每一個學生學習數學的興趣。尤其是計算課，本身就比擬枯燥，假如讓學生不斷地犯錯誤，然后改正錯誤，是不是就一定能引起學生對計算的重視呢？這一點值得商榷。我個人的看法是：成功乃成功之母，失敗乃失敗之母。假如學生始終處于不斷地否認自己之中，試想還有積極學習的欲望嗎？所以，我認為，在教學設計中，應充分考慮學生的實際情況，由易到難，層層遞進，讓學生始終處于積極的情感體驗之中，效果一定會好很多的。第三，剛剛談到了計算課本身就很枯燥，除了獲得成功的積極體驗外，課堂的生動程度也決定了學生的學習效果。我們可以將數據引入學生熟悉的、感興趣的貼近生活的素材來進展教學，可以和班級的評比掛鉤，可以將某些計算法那么編成順口溜，兒歌，學生記憶就更深化了，運用起來更方便。如除數是小數的除法計算這個難點，我們可否編成這樣一個順口溜〔僅供參考〕：遇到除數是小數，相信自己不發怵，利用商不變規律，除數轉化成整數，小心對待被除數，細心計算勤檢查，高效練習我最強！“得計算者得天下”。相信，有了大家的共同努力，我們一定啃得動這塊“硬骨頭”，而且一定能啃出味道，啃出效果！篇4：《小數除法練習課》教學反思教學中放手讓學生去探究、去嘗試解決問題，表達了學生的自主性，也有利于學生深化地理解和掌握知識。在作業反應中，我發現學生計算錯誤較多。主要表如今以下幾個方面：一、不能順利的挪動小數點。通過挪動小數點把除數變成整數，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是后進生總是忘了同樣挪動被除數的小數點。或者挪動得次數與除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點挪動是根據商不變的性質來的，但是他們在做作業的時候，就忘記了。二、在完成練習的過程中，取近似數的方法較多，容易混淆。學生不會結合生活實際采用合理的方法取近似數。這也是局部學生錯誤的原因之一。三、學生們對單一的知識點掌握比擬好，但是綜合才能還比擬差。這個問題在利用所學知識解決實際問題的`過程中表達尤為突出。如今反思其中的問題，覺得教學中一些知識的處理上沒有詳細的細化分析^p和引導，學生的理解也沒有真正到位。這樣，看似“簡單”的問題卻出現了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此，只有站在學生學習的角度去考慮設計教學，不能以為一些問題能很簡單的生成。教學從學生的新知生長點上去展開重點引導，在學生的迷茫處給與及時地指點，這樣或許效果會好許多。篇5：小數除法練習課教學反思本節課的練習，是使學生對所學知識加深理解和穩固，進步計算和解題才能，我在練習的過程中，邊整理邊練習穩固，促進學生對知識的'整體把握。在交流計算正誤的時候，充分調動學生的主動性，把課堂交給學生。在解決問題的過程中，通過讓學生舉例說明什么時候該用“進一法”或“去尾法”，激發學生的學習興趣，同時感受到生活現象中隱含著的各種規律，表達數學與生活有著非常親密的聯絡，讓學生在今后的學習和生活中能用數學的目光去觀察，分析^p問題。當然，在練習的過程中，還有學生存在問題：除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0.篇6：《小數除法練習課》教學反思在本學期的學習中，小數除法是一個重點也是一個難點，小數除法是在學生已經掌握了整數的相關運算，并且學習了小數乘法的根底上，對小數除法進展學習，從而使學生建立完好的整數與小數四那么運算的知識體系。在教學這一單元時，課堂上注重喚醒學生對整數除法計算方法的積極回憶，加強整數除法和小數除法的比擬；注重聯絡實際生活中的問題，創設一些現實情境，在解決問題中進步對計算方法的掌握程度我將學生的練習拿來分析^p，發現學生中錯得較多的題主要就是被除數添“0”再除的情況。仔細考慮這個問題，其原因主要有以下幾點：一是學生整數除法的根底打得不牢，練習的比擬少，可能是前面的教學有忽略的地方。二是課堂上有對算理的理解不夠，應該抽更多的學生來交流豎式中每一步所表示的含義。三是局部學生的學習習慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數點，就是忘了商0，或者是忘了被除數和除數同時擴大一樣的倍數。四是訓練的量少了，教材在編排時相應的練習較少，課后補充的題也較少，學生的計算才能不強。認識到這些后，我對這局部知識的做法：首先就是把這幾種有“0”的類型的題進展了比擬，歸納總結其一樣點和不同點，區分出每種類型中的0的意義的不同，在學生的腦袋里建立起0的不同意義的印象；二是強化對算理的理解，每次做完題都讓學生來說說每一步計算的`理由，表示的是幾個幾除以幾，或是幾個非常之幾除以幾?；三是讓學生盡量能驗算，以便更好的檢查自己計算中的錯誤；四是加大計算的練習量，在課堂上補充了一些計算題給學生比賽算，既到達了訓練計算才能的效果，又增強了課堂的興趣性；五是發揮同伴的互助作用，尤其是小組同學之間的互幫互助，一是可以互相競爭，同時也可以互相學習解疑，這樣也減輕了老師的負擔，促進全班學生的共同進步。也讓我明白，教學中我們老師不能用成人的目光去對待問題從而無視一些細節問題，應更多的從學生的角度去考慮問題，充分估計學生在學習過程中可能出現的問題，靈敏應對，采取相應措施去補救。篇7：《小數除法練習課》教學反思興趣是學生學習最大的動力和最好的老師，本節課從始至終一直對學生的數學學習興趣進展培養。竭力于構建一個平等、開放、和諧的課堂學習氣氛，為學生的自主探究、合作交流提供一個優越的環境，從中培養學生的觀察、比擬、歸納、概括、創新等才能，經歷知識的形成過程。創立形象、生動、與生活親密聯絡的數學情境，使學生經歷“數學情境——建立模型——解釋應用”這一學習過程，新課程標準指出：要讓學生自主經歷知識的來龍去脈，努力的過程比成功的結論對學生的開展更有意義。學生最開心的，應該是自己經過探究后的發現。整個教學過程，是一個讓學生獲得豐富情感體驗的過程，是一個學生樂學、好學、積極進展情感體驗的過程。篇8：《小數除法練習課》教學反思教學中放手讓學生去探究、去嘗試解決問題，表達了學生的自主性，也有利于學生深化地理解和掌握知識。在作業反應中，我發現學生計算錯誤較多。主要表如今以下幾個方面：一、不能順利的挪動小數點。通過挪動小數點把除數變成整數，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是后進生總是忘了同樣挪動被除數的小數點。或者挪動得次數與除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點挪動是根據商不變的性質來的，但是他們在做作業的時候，就忘記了。二、在完成豎式的過程中，數位對不齊。這也是局部學生錯誤的原因之一。三、商的小數點與被除數原來的小數點對齊。四、驗算時用用商乘以挪動小數點后的除數。五、除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數。還有局部學生用余數再除一次。如今反思其中的問題，覺得教學中在商的小數點的處理上沒有詳細的細化分析^p和引導，學生的理解也沒有真正到位。這樣，看似“簡單”的問題卻出現了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此，只有站在學生學習的角度去考慮設計教學，不能以為一些問題能很簡單的生成。教學從學生的新知生長點上去展開重點引導，在學生的迷茫處給與及時地指點，這樣或許效果會好許多。篇9：《小數除法練習課》教學反思小數除法，與整數除法的不同就主要在小數點上了。同一個題可以有多種方法解決，22.4÷7,22.4千米，是一周跑的總路程，問平均每天跑多少千米。孩子們想到了三個方法，第一個就讓我驚訝，他把22.4先乘10，除以7之后，得數再除以10，從而得到正確答案。他很好的應用了除法的計算規律，這是在四年級時學過的。第二個學生把22.4千米轉化為22400米，除以7之后得3200米，再轉化為3.2千米。這個學生利用了轉化的思想，轉化是數學中很重要的一種考慮方法，也常常被使用。第三個學生很干脆：“用豎式計算就可以。”呵呵，這可正是我們所需要的。于是，她一邊說，我一邊在黑板上寫，當商了3之后，她說要先點上小數點，我問為什么。其他學生也看著她，是一樣的問題。她說：“商的小數點要和被除數的小數點對齊。”顯然，這名學生是預習過的，對教材中的這句話非常熟悉。我怕有學生對“商”和“被除數”不明白，特意在這兒多問了幾句，說明哪一個是“被除數”，哪一個是“商”。剩下的事情就簡單了，做了幾個練習，有六名學生板演，都做得不錯。例2是一種新的情況，列出算式為5.6÷7，有好幾個學生張口就說出了答案。但列豎式的時候，遇到了問題：根據上面的例題知道，商的小數點要和被除數的小數點對齊，可是商的小數點前面沒有數啊？這也難不倒孩子們，立即就說出：“添0”。我糾正：“是商0，當整數局部不夠除的時候，商0，點小數點。”在整數除法中，當有余數的時候，就不再計算了；如今學了小數，就可以添0繼續算下去。例3就是這樣一種情況，算式為1.8÷12，豎式中商了0.1之后，余數是6，教材中問：“接下來怎么除？自己試試。”有學生是預習過的，知道可以添0后繼續計算。可也有學生有疑問：“為什么要添0呢？”我讓孩子們討論這個問題，是啊，為什么可以添0繼續算？也許是熟視無睹了吧，我都沒想過這個問題！討論一段時間后，幾個學生發言，但都不適宜。于是，我引導他們往數的意義上去考慮，商1的時候，是把1.8看作18個非常之一；余數為6，添0〔0也可以看作是落下來的〕后，即為60個百分之一，這樣就可以繼續計算了。小數除以整數本課新增知識點多，難度較大，特別是例3應引導學生去考慮其計算根據。課堂中學生問到“為什么以往除法有余數時都是寫商幾余幾，可今天卻要在小數點后面添0繼續除呢？”這反映出新知與學生原有知識產生了認知沖突，在此應幫助學生理解到知識的學習是分階段的，逐步深化的。以往無法解決的問題在經過假設干年后就可以通過新的方法、手段、途徑來解決，從而引導其構建正確的知識體系。學生歸納綜合才能的培養在高年段顯得尤為重要。雖然教材中并沒有標準的計算法那么，但作為老師有必要讓學生經歷將計算方法歸納概括并通過語言表述出來的過程，所以引導學生小結小數除法的計算法那么，然后再由老師總結出標準簡潔的法那么是必不可少的教學環節。作業應注意以下幾方面錯誤：1、整數除以整數，商是小數的計算題，學生容易遺忘商的小數點。2、商中間有零的除法掌握情況不太好，需要及時彌補。對于極個別計算確有困難的同學建議用低段帶方格的作業本打草稿，這樣便于他們檢查是否除到哪一位就將商寫在那一位的上面。《用字母表示數》是學習代數知識的重要內容，是小學生們由詳細的數過渡到用字母表示數，在認識上的一次飛躍。對我們四年級孩子來說，本課內容較為抽象與枯燥，教學有一定難度。我認真考慮了課程標準中關于字母表示數局部的目的要求，注意到在原有知識技能的掌握應用要求上，怎樣“注重、強調讓學生充分體驗和經歷用字母表示數的過程”非常重要。所以我設計了試圖讓學生充分經歷用字母表示數的過程的教學環節。篇10：《小數除法練習課》教學反思教學完小數除法后，我發現學生原有的書寫習慣不太好，影響了計算的豎式，學生在挪動小數點時，原來的小數點的位置和新的小數點的位置不確定，所以上商的時候不知道小數點該打在哪里。當除數和被除數同時擴大時，有時候被除數就變了一個整數，就應該當作整數除法來算，當整數局部除完還有余數時，應該先在商中間打上小數點，再添0計算。我改學生的作業時發現，很多學生挪動小數的位數錯誤，導致了計算思路不明晰，影響計算結果！而商不變的性質是小學中高階段很重要的性質，它對于分數的學習也至關重要，但真正能把這個性質弄懂弄透，并不容易，很多學生不能體會這個性質的內涵，當利用商不變的性質解題時，其實是將小數除法的計算過程進展簡化的，但是當被除數和除數發生相應的改變后，學生的思路跟不上，落于窠臼。另外，有局部學生認為學習小數乘除法是比擬復雜的，懶與計算，喜歡使用計算器，我個人也認為，在科技告訴開展的今天，使用計算器是很普遍也是很實用的，學生使用計算機沒有錯，但是從訓練學生的思維來看，這是與新課程相違犯的！新課標要求數學課程不僅應重視教學的內容和要求，更應充分關注課程中的學習過程，創設有利于學生發揮主體性和創造性的條件。在學習小數除法的時候，其實有很多性質和常識可以幫助我們初步判斷商是否準確，比方被除數比除數小，商就比1小，被除數比除數大，商就比1大，被除數除以小于一的數，商反而大，包括之前提到的商不變的性質。可是學生由于缺乏生活經歷，并不能很靈敏的利用這些性質和意義，在求出錯誤商時，不注意檢查！篇11：小數加法和減法練習教案教學內容：課本P51第7~10教學目的：1、使學生在練習的過程中進一步理解和掌握小數加減法的計算方法以及和整數加減法的關系，能純熟地進展計算；2、進一步進步自己的計算才能；3、在解決問題的活動中，培養學生與別人合作的意識和才能。教學過程：一、口算練習完成課本P51第7題學生獨立完成，集體校對。二、堅式計算完成課P51第8題。三、進步練習1、完成課本P51第9題練習八的第九題，解決前三個問題后，還可以結合統計圖的.特點，引導學生進一步提出：“這一天中哪段時間病人體溫上升最快，上升了多少度”，“哪段時間病人體溫下降得最快，下降了多少度”等問題，以激發學生解決問題的興趣。2、完成課本P51第10題練習八的第十題：可以讓學生獨立解答前兩個問題，并要求說說每題的考慮過程，再讓學生提出一些不同的問題進展解答。四、課后延伸練習八的考慮題可以先根據“5.1減去一個兩位小數得2.76”，算出作為減數的兩個小數應是2.34。再用5.1加上2.34，然后可得到正確的結果。五、課堂小結六、布置作業篇12：小學三年級數學下冊《認識小數》練習課教案蘇教版小學三年級數學下冊《認識小數》練習課教案教學目的：1．進一步體會小數的意義，掌握一位小數的讀寫、大小比擬和加減計算的方法，并能正確迅速地進展相關計算。2．結合詳細情景，靈敏運用小數的有關知識解決生活中的實際問題。3．通過理解小數產生及開展的過程，進步學習數學的興趣，增強愛國情感。教學重點：進一步理解小數的含義，掌握一位小數的讀寫、大小比擬和加減計算。教學難點：靈敏運用有關知識解決生活中的實際問題。教學準備：小黑板。教學過程：一、提醒課題提出要求今天這節課，我們將對小數的有關知識進展一次綜合練習。〔板書課題〕通過練習，希望同學們能進一步體會小數的意義，掌握一位小數的讀寫、大小比擬和加減計算的方法，能結合詳細情景，靈敏運用小數的有關知識解決生活中的實際問題，能正確迅速地進展相關計算。二、分層練習內化提升〔一〕根本練習1．完成第106頁練習十第1題。〔1〕出示圖，學生獨立涂色完成。〔2〕指名口答，重點說說是怎么想的。〔3〕師生共同歸納小結：先看