《殘疾人教育條例》實(shí)施下特殊教育質(zhì)量提升研究

梁劍苗芳芳Summary：修訂《殘疾人教育條例》作為在新時(shí)代國(guó)家在特教法律領(lǐng)域中的的一大重要舉措，對(duì)于促進(jìn)和提高特殊教育、保障特殊兒童受教育權(quán)均具有十分重要的價(jià)值。在新《殘疾人教育條例》實(shí)施背景下，特殊教育質(zhì)量提升如何越來(lái)越成為特教人士關(guān)注的問(wèn)題。文章主要基于《殘疾人教育條例》修訂實(shí)施的現(xiàn)實(shí)，對(duì)新時(shí)代特殊教育質(zhì)量問(wèn)題進(jìn)行探究，從經(jīng)費(fèi)投入和師資保障等方面進(jìn)行分析，以期發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題，為后續(xù)特殊教育改革提供思路與參考。Key：殘疾人教育條例;特殊教育;教育質(zhì)量加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，提高教育質(zhì)量是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)。自黨的十七大以來(lái)，我國(guó)特殊教育歷經(jīng)了黨中央的“關(guān)心”、“支持”、“辦好”不同價(jià)值取向的發(fā)展階段，而這不同的發(fā)展階段其重點(diǎn)也是不一樣的。在當(dāng)下辦好特殊教育的大背景下，質(zhì)量問(wèn)題已經(jīng)被提上議事日程。2017年，新修訂的《殘疾人教育條例》頒布實(shí)施，作為當(dāng)前我國(guó)特殊教育領(lǐng)域最高法律效力的行政法規(guī)，它對(duì)于保障特殊教育發(fā)展具有十分重要的意義。本文試圖針對(duì)《殘疾人教育條例》實(shí)施兩年來(lái)我國(guó)特殊教育質(zhì)量問(wèn)題進(jìn)行探究，以期獲得法律實(shí)施后特殊教育發(fā)展取得的成效以及問(wèn)題，為日后特殊教育發(fā)展提供思路與參考。一、質(zhì)量提升：新時(shí)代特殊教育發(fā)展的新主題教育的發(fā)展是數(shù)量與質(zhì)量的有機(jī)結(jié)合，離開(kāi)教育質(zhì)量來(lái)談教育，那將是不負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)。教育質(zhì)量也是世界各國(guó)教育發(fā)展過(guò)程中都十分關(guān)注的話題。伴隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)教育矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要與不平衡不充分發(fā)展之間的矛盾。這一社會(huì)矛盾的轉(zhuǎn)化也蘊(yùn)含著人民對(duì)生活質(zhì)量的進(jìn)一步要求。具體反映在我國(guó)教育領(lǐng)域，勢(shì)必就是高質(zhì)量的教育發(fā)展不充分與人民對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求之間的矛盾。辦人民滿意的教育肯定是高質(zhì)量的教育。因此，在特殊教育發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，質(zhì)量提升已經(jīng)成為當(dāng)前黨和國(guó)家需要解決的新課題。然而，特殊教育質(zhì)量受教育經(jīng)費(fèi)投入、教育條件的改善、優(yōu)質(zhì)師資的培養(yǎng)和引入等等一系列因素的影響。要想提升教育質(zhì)量，必須要從硬件和軟件兩個(gè)方面入手，既要加大國(guó)家對(duì)特殊教育經(jīng)費(fèi)投入的力度，又要從軟件層面著手，提升廣大特殊教育教師的素質(zhì)和技能。二、《殘疾人教育條例》實(shí)施下特殊教育發(fā)展的現(xiàn)狀分析（一）《殘疾人教育條例》實(shí)施下我國(guó)特殊教育學(xué)校發(fā)展自21世紀(jì)以來(lái)，尤其是2010年后，在黨和國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)和重視下，我國(guó)特殊教育事業(yè)取得了巨大成就。無(wú)論是特殊教育學(xué)校數(shù)量還是在校人數(shù)、畢業(yè)人數(shù)，都取得了較大發(fā)展。從特校數(shù)量來(lái)看，2010年，特殊教育學(xué)校數(shù)量為1706所，在校生人數(shù)42.56萬(wàn)人，招生6.49萬(wàn)人;2018年，我國(guó)特殊教育學(xué)校2152所，在校生人數(shù)27.15萬(wàn)人，招生12.35萬(wàn)人[1]?？梢哉f(shuō)，一年一個(gè)臺(tái)階，逐漸往前發(fā)展。尤其是在新《殘疾人教育條例》頒布實(shí)施后，特殊教育穩(wěn)步發(fā)展。特殊教育學(xué)校建立和發(fā)展是特殊教育質(zhì)量提升的前提。（二）《殘疾人教育條例》實(shí)施下我國(guó)特殊經(jīng)費(fèi)投入情況教育質(zhì)量的提升需要一定規(guī)模的教育經(jīng)費(fèi)投入來(lái)予以保障的，特殊教育尤為如此。一般而言，國(guó)際上的通行標(biāo)準(zhǔn)就是國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)在整個(gè)國(guó)民生產(chǎn)總值GDP中所占的比重。自2011年以來(lái)，我國(guó)每年教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)總投入占GDP的比例一直在國(guó)際基準(zhǔn)線4%以上，并保持一定的穩(wěn)定增長(zhǎng)，這極大地保障了現(xiàn)階段各級(jí)各類教育的發(fā)展和質(zhì)量的提升。1999年，我國(guó)特殊教育經(jīng)費(fèi)總投入9.3億元，2018年我國(guó)特殊教育經(jīng)費(fèi)投入達(dá)153.1億元[2]，過(guò)去的20年增長(zhǎng)了16倍，這在一定程度上得益于《殘疾人教育條例》實(shí)施，對(duì)各級(jí)政府的要求與壓力。（三）《殘疾人教育條例》實(shí)施下我國(guó)特殊教育硬件條件改善情況教育的發(fā)展離不開(kāi)一定的條件，這個(gè)條件就是教育發(fā)展所需要的硬件和軟件。對(duì)于教育硬件設(shè)施條件來(lái)說(shuō)，它是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。本文主要以特殊教育發(fā)展所需要的校舍占地、圖書資料等標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)特殊教育硬件條件發(fā)展進(jìn)行分析。通過(guò)2013年—2018年特殊教育硬件條件發(fā)展的情況來(lái)看，尤其是在《殘疾人教育條例》實(shí)施下，我國(guó)特殊教育發(fā)展所需要的硬件設(shè)施條件得到了明顯的改善，如圖一所示。在特殊教育學(xué)校校舍面積、教學(xué)及輔助用房和圖書資料日益增長(zhǎng)的前提下（如表1），特殊教育質(zhì)量提升有了基礎(chǔ)和保障。特殊兒童可以在更寬廣的校園內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，可以有更舒適的校舍，有更多的閱讀資料，自然也就可以促進(jìn)特殊兒童的身心發(fā)展。尤其是在圖書資料上，在黨和國(guó)家的關(guān)心支持下，通過(guò)特殊教育經(jīng)費(fèi)投入的增長(zhǎng)，特殊教育學(xué)校以及地方政府可以將更多的資金投入到圖書資料上來(lái)。（四）《殘疾人教育條例》實(shí)施下我國(guó)特殊教育師資發(fā)展情況“百年大計(jì)，教育為本”，教育大計(jì)，教師為根。沒(méi)有高質(zhì)量的教師就不會(huì)有高質(zhì)量的教育，自然也就難以培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才?？v觀當(dāng)今教育發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)一不是通過(guò)提高教師質(zhì)量來(lái)提升教育質(zhì)量的?！稓埣踩私逃龡l例》提出，殘疾人教育應(yīng)當(dāng)提高教育質(zhì)量，縣級(jí)以上人民政府應(yīng)當(dāng)重視殘疾人教育的教師培養(yǎng)和培訓(xùn)等等，從教育行政法規(guī)層面給予了明確規(guī)定。從特教教師總量來(lái)看，在黨和國(guó)家的關(guān)心和號(hào)召下，越來(lái)越多的人開(kāi)始支持特殊教育事業(yè)發(fā)展，也越來(lái)越多的大學(xué)生走向特教教師之路。從學(xué)歷層面來(lái)看，《殘疾人教育條例》實(shí)施后，我國(guó)特殊教育教師的學(xué)歷得到了較大層面的提升，本科及研究生學(xué)歷在專任教師總數(shù)量中所占比例越來(lái)越高，專科及以下學(xué)歷層次的教師數(shù)量逐年下降，這對(duì)于特殊教育質(zhì)量提升起了一個(gè)重要保障作用。此外，我國(guó)特殊教育學(xué)校教師接受特殊教育專業(yè)培訓(xùn)人數(shù)也越來(lái)越多，在特殊教育教師中所占比例也越來(lái)越高，具體如表2、圖二所示。在特殊教育教師職稱上也有了較大幅度的提高，高級(jí)職稱教師所占比例越來(lái)越高。從2014年特殊教育提升計(jì)劃實(shí)施以來(lái)，尤其2017年新修訂的《殘疾人教育條例》實(shí)施以來(lái)，特殊教育教師的職稱有了較大提升。首先是高級(jí)職稱的教師人數(shù)總量持續(xù)平穩(wěn)增加，由2014年28400人增加至2018年33078人，在很大程度上保證了特殊教育質(zhì)量（如表3）。其次，在低職稱教師數(shù)量所占比重來(lái)看，隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，低職稱特教教師所占比例越來(lái)越低，到2018年只占總特殊教育師資的17.09%，職稱的提升意味著教師經(jīng)驗(yàn)或教師專業(yè)素養(yǎng)有了一定的提高。三、《殘疾人教育條例》實(shí)施下我國(guó)特殊教育問(wèn)題審視（一）特殊教育硬件建設(shè)與軟件建設(shè)不協(xié)同發(fā)展至今，隨著黨和國(guó)家的重視日益改善，無(wú)論是特殊教育學(xué)校等硬件條件還是師資等軟件條件都取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但是還存在硬件與軟件不協(xié)同的局面。首先，硬軟件發(fā)展均不足。根據(jù)國(guó)家對(duì)特殊教育學(xué)校建立所設(shè)立的“每30萬(wàn)人口建立一所特殊教育學(xué)校”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，我國(guó)很多地區(qū)都沒(méi)有達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。與此同時(shí)，特殊教育教師的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，生師比非常高，難以滿足特殊兒童成長(zhǎng)發(fā)展需要，尤其是一些受過(guò)特殊教育培訓(xùn)的專業(yè)人員。其次，硬件與軟件不協(xié)調(diào)。根據(jù)本課題組的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些特殊教育學(xué)校硬件條件比較好，地方政府也為特殊教育學(xué)校購(gòu)置了許多先進(jìn)的儀器設(shè)備，但是缺乏熟練操作這些儀器設(shè)備的教師和專業(yè)人員。受過(guò)特殊教育專業(yè)和技能培訓(xùn)的人員過(guò)少是不少地區(qū)特殊教育學(xué)校所遭遇的一個(gè)困境，也是制約特殊教育質(zhì)量提升的主要因素。（二）傳統(tǒng)思想觀念的制約教育現(xiàn)代化首當(dāng)其沖應(yīng)該是思想觀念層面的現(xiàn)代化?，F(xiàn)代化的教育需要現(xiàn)代化的思想來(lái)作為指導(dǎo)。基于本課題組的相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在一些偏遠(yuǎn)、貧困、落后地區(qū)，一些地方政府及社會(huì)人士至今仍然還存在著這么一種思想，辦特殊教育，無(wú)非就是多為特殊兒童蓋幾棟樓，多為特殊教育學(xué)校添置一些教學(xué)用具和電腦，在硬件上能夠跟上教育現(xiàn)代化的步伐即可。這一思想觀念太過(guò)于陳腐，也將現(xiàn)代化的特殊教育想得太過(guò)于簡(jiǎn)單，這種迂腐的教育思想對(duì)于特殊教育發(fā)展沒(méi)有任何益處，更不用說(shuō)對(duì)質(zhì)量提升有促進(jìn)作用。（三）特殊教育經(jīng)費(fèi)投入存在嚴(yán)重不公平首先，從特殊教育經(jīng)費(fèi)投入的總量來(lái)說(shuō)，我國(guó)特殊教育經(jīng)費(fèi)投入總量偏低，占整個(gè)教育經(jīng)費(fèi)投入比例十分低下，難以滿足特殊教育事業(yè)發(fā)展。盡管從20世紀(jì)末我國(guó)特殊教育經(jīng)費(fèi)9.3億元發(fā)展到2018年特殊教育經(jīng)費(fèi)總投入153.1億元，但是特殊教育經(jīng)費(fèi)與其他教育如義務(wù)教育、學(xué)前教育相比相去甚遠(yuǎn)，難以滿足其發(fā)展。其次，從特殊教育經(jīng)費(fèi)投入的方向來(lái)看，我國(guó)特殊教育經(jīng)費(fèi)主要投入在特殊教育學(xué)校和特殊班級(jí)，而普通學(xué)校隨班就讀所得到經(jīng)費(fèi)支持的力度就非常微弱，顯然是難以滿足普通學(xué)校隨班就讀特殊教育發(fā)展的需要。再次，從特殊教育經(jīng)費(fèi)投入的來(lái)源來(lái)看，盡管已經(jīng)形成以政府財(cái)政投入為主，社會(huì)性教育投入較少，但是主要是以地方投入為主，中央?yún)⑴c為輔。最后，從特殊教育經(jīng)費(fèi)使用的效率來(lái)看，特殊教育經(jīng)費(fèi)使用效率比較低下。特殊教育公共費(fèi)用一直占據(jù)著較大比例，在涉及特殊兒童發(fā)展、內(nèi)涵建設(shè)方面的支出就相對(duì)比較少，這在一定程度上影響力教育質(zhì)量的提升。（四）特殊教育教師制約著質(zhì)量提升首先，總量上仍然不足，難以滿足我國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展。盡管到2018年我國(guó)特殊教育教師總量已達(dá)到6.8萬(wàn)人，相比2010年的4.9萬(wàn)人增加了近2萬(wàn)人，但是現(xiàn)有的特殊教育教師數(shù)量仍然難以滿足特殊教育的發(fā)展。尤其是隨著我國(guó)融合教育的發(fā)展，隨班就讀教師、巡回教師和資源教師等極度缺乏，難以滿足特殊教育的發(fā)展，尤其在中西部教育落后地區(qū)。其次，特殊教育師資的學(xué)歷、職稱仍然總體偏低，難以滿足特殊教育的發(fā)展。根據(jù)教育部的歷年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，到2018年，特殊教育教師群體中，本科以下學(xué)歷教師占所有特教教師總量的30%;中小學(xué)高級(jí)以下職稱教師數(shù)量占整個(gè)教師數(shù)量的43.6%，低職稱以及未定級(jí)教師數(shù)量基數(shù)仍然較大，在一定程度程度上制約了特殊教育質(zhì)量的提升。再次，特殊教育教師接受特教培訓(xùn)所占比例仍然不低，不少中西部偏遠(yuǎn)地區(qū)特殊教育教師非科班出身且沒(méi)有接受系統(tǒng)的特教培訓(xùn)，在專業(yè)知識(shí)和技能方面難以滿足特殊兒童需要，因而也制約了特殊教育質(zhì)量的提升。四、進(jìn)一步提升特殊教育質(zhì)量的對(duì)策（一）轉(zhuǎn)變社會(huì)觀念與思想，接納特殊兒童和教育思想觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，有什么樣的思想觀念就會(huì)產(chǎn)生什么樣的行為?；诋?dāng)前社會(huì)對(duì)特殊教育及特殊兒童的偏見(jiàn)或看法，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。首先，國(guó)家應(yīng)大力宣揚(yáng)和推廣特殊教育及特殊兒童的主體價(jià)值，從國(guó)家層面給予政策方面的倡導(dǎo)與引導(dǎo)。自古歷來(lái)，但凡政策推廣都需要國(guó)家從宏觀層面予以推廣和宣揚(yáng)，增強(qiáng)社會(huì)對(duì)特殊教育及特殊兒童的認(rèn)識(shí)與理解。其次，轉(zhuǎn)變社會(huì)人士對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)。特殊教育作為國(guó)民教育的一個(gè)重要組成部分，它事關(guān)社會(huì)主義現(xiàn)代化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也事關(guān)整個(gè)教育公平的實(shí)現(xiàn)。特殊兒童是人類自我進(jìn)化過(guò)程中的自然現(xiàn)象，他們是人類的一份子，需要廣大社會(huì)人員尊重、支持和保護(hù)他們，接受教育是國(guó)際法、《憲法》等賦予他們的一項(xiàng)基本人權(quán)。再次，對(duì)于廣大特殊教育教師而言，需要轉(zhuǎn)變過(guò)去歧視、排斥等觀念，以包容、全納等思想來(lái)接受特殊兒童。特殊教育教師素質(zhì)的提升將對(duì)特殊兒童產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。優(yōu)秀的教師可以引導(dǎo)、培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，更需要優(yōu)秀的教師來(lái)引導(dǎo)，幫助其融入社會(huì)。（二）加大對(duì)特殊教育經(jīng)費(fèi)投入力度，保障特殊教育質(zhì)量在新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)發(fā)生變化，即廣大人民群眾日益增長(zhǎng)的美好生活需要與不平衡、不充分發(fā)展之間的矛盾。在這一矛盾的指引下，特殊教育事業(yè)發(fā)展首先需要國(guó)家在教育經(jīng)費(fèi)投入上加大力度，保證教育經(jīng)費(fèi)總量能夠持續(xù)穩(wěn)定增長(zhǎng)，與此同時(shí)更需要對(duì)教育經(jīng)費(fèi)投入結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。一方面固然要保障對(duì)義務(wù)教育、高等教育的穩(wěn)定投入，另一方面需要對(duì)社會(huì)最為關(guān)注、教育最薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行投入，以保證優(yōu)質(zhì)教育資源的充足性，最大化地滿足廣大人民群眾日益增長(zhǎng)的各種教育需求。首先，改革現(xiàn)有特殊教育財(cái)政體制，強(qiáng)化省級(jí)政府在特殊教育經(jīng)費(fèi)投入上的責(zé)任。當(dāng)前，我國(guó)特殊教育財(cái)政體制與義務(wù)教育基本一樣，是分級(jí)財(cái)政管理體制，以地方政府負(fù)責(zé)，以省為主的財(cái)政撥款體制。特殊教育經(jīng)費(fèi)與地方政府的財(cái)政收入緊密相關(guān)。其次，建立和特殊教育經(jīng)費(fèi)投入發(fā)展指標(biāo)體系，以監(jiān)測(cè)全國(guó)及各地區(qū)特殊教育經(jīng)費(fèi)投入相關(guān)情況，無(wú)論是特殊教育經(jīng)費(fèi)總額還是財(cái)政性特殊教育經(jīng)費(fèi)與非財(cái)政性特殊教育經(jīng)費(fèi)投入，抑或是特殊教育生均經(jīng)費(fèi)投入，都可以在一定程度上監(jiān)測(cè)各地區(qū)特殊教育發(fā)展，幫助國(guó)家適時(shí)對(duì)特殊教育經(jīng)費(fèi)進(jìn)行調(diào)整。新修訂的《殘疾人教育條例》中明確規(guī)定，各級(jí)地方政府應(yīng)當(dāng)將殘疾人教育所需要經(jīng)費(fèi)納入到教育財(cái)政預(yù)算當(dāng)中，國(guó)務(wù)院和省級(jí)人民政府設(shè)立專項(xiàng)資金，專項(xiàng)用于支持發(fā)展特殊教育，支持邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)特殊教育發(fā)展。（三）加大監(jiān)督，強(qiáng)化政府在特殊教育中的責(zé)任任何政策、制度的實(shí)施都需要有一個(gè)健全的督導(dǎo)機(jī)制來(lái)予以保障。在特殊教育事業(yè)發(fā)展上，需要建立和完善特殊教育督導(dǎo)制度，增強(qiáng)特殊教育發(fā)展的監(jiān)督指導(dǎo)，優(yōu)化傳統(tǒng)的自上而下的管理模式，建立和健全層級(jí)的教育監(jiān)管體系，將監(jiān)管貫穿于整個(gè)特殊教育發(fā)展的各個(gè)方面。在此，可以借鑒域外國(guó)家和地區(qū)的優(yōu)秀做法，如我國(guó)香港地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化政府在特殊教育事業(yè)發(fā)展中的職責(zé)，徹底拋除錦上添花的管理理念。在特殊教育經(jīng)費(fèi)上，建立系統(tǒng)完善的評(píng)鑒和問(wèn)責(zé)制度。地方政府和各特殊教育學(xué)校在特殊教育經(jīng)費(fèi)使用過(guò)程中，需要接受家長(zhǎng)、政府以及廣大社會(huì)民眾的監(jiān)督。在特殊教育經(jīng)費(fèi)使用方面，務(wù)必做到?？顚Ｓ茫坏糜靡耘沧魉?，提高現(xiàn)有的教育經(jīng)費(fèi)效率。特特殊教育學(xué)校獲取到國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)和津貼后，需要與廣大家長(zhǎng)、教師進(jìn)行共同商討其用途，費(fèi)用使用具體情況需要向廣大社會(huì)公布，供家長(zhǎng)和社會(huì)公眾了解，接受社會(huì)監(jiān)督。而對(duì)于地方政府而言，需要審核各特殊教育學(xué)校的經(jīng)費(fèi)預(yù)算和使用情況，了解各特殊教育學(xué)校對(duì)經(jīng)費(fèi)的使用效率，以決定來(lái)年對(duì)該特殊教育學(xué)校進(jìn)行經(jīng)費(fèi)投入。這種評(píng)鑒和問(wèn)責(zé)機(jī)制一方面可以對(duì)過(guò)去的經(jīng)費(fèi)投入及使用情況進(jìn)行審核與監(jiān)督，另一方面還可以有效提高當(dāng)前教育經(jīng)費(fèi)投入方向的準(zhǔn)確性和效率。在教師發(fā)展方面，也需要加強(qiáng)對(duì)特殊教育教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的督導(dǎo)，從而提高特殊教育師資質(zhì)量的實(shí)效，促進(jìn)特殊教育事業(yè)的發(fā)展。（四）大力推進(jìn)特殊教育教師提升工程世界各國(guó)和地區(qū)的教育改革表明，教師是任何教育改革取得預(yù)期效果的根本保障，教師發(fā)展是教育質(zhì)量提升的基礎(chǔ)和第一要?jiǎng)?wù)，這是因?yàn)榻處煂?duì)于教育質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用。2018年，國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，明確提出要大力振興教師教育，通過(guò)建立地方政府、高校和中小學(xué)三位一體的協(xié)同育人體系，提升教師專業(yè)能力，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展?；诋?dāng)前我國(guó)特殊教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)，國(guó)家應(yīng)加大對(duì)特殊教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)力度，在普通師范院校和綜合性師范院校開(kāi)設(shè)特殊教育、教育康復(fù)學(xué)等主修課程，提高師范生融合教育素養(yǎng)與能力。在此基礎(chǔ)上，加快制定特殊教育專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范特殊教育課程與人才培養(yǎng)，提升特殊教育教師的培養(yǎng)質(zhì)量[3]。加大對(duì)現(xiàn)有特殊教育學(xué)校教師的培訓(xùn)力度，做到全員培訓(xùn)，從而提升普通學(xué)校教師的融合教育素養(yǎng)，增強(qiáng)整個(gè)特殊教育培訓(xùn)的專業(yè)性和針對(duì)性，提升特殊教育教師的專業(yè)水平。（五）制定和完善特殊教育法律法規(guī)教育事業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)法律為其保駕護(hù)航，特殊教育尤為如此。法律基于其強(qiáng)制性，一方面可以強(qiáng)化各級(jí)各類政府在特殊教育事業(yè)發(fā)展中的職責(zé)，另一方面還可以保障特殊兒童受教育權(quán)的實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)教育公平。這完全可以從我國(guó)《義務(wù)教育法》實(shí)施以來(lái)的經(jīng)驗(yàn)予以佐證。國(guó)家通過(guò)頒布實(shí)施《義務(wù)教育法》，一方面為了保證所有適齡兒童接受義務(wù)教育，但另一方面卻強(qiáng)化了各級(jí)政府在義務(wù)教育發(fā)展中的職責(zé)，因而在