2022-2023學年吉林省遼源市成考專升本教育理論自考測試卷(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(20題)1.“十年樹木，百年樹人”，這句話體現了教師勞動的哪一特點（）

A．創造性

B．廣延性

C．長期性

D．示范性

2.在教育史上，存在著不同身份和地位的人享有不同的受教育機會和權利的現象。這說明學制具有（）

A．永恒性

B．繼承性

C．階級性

D．相對獨立性

3.學生在參加課外校外教育活動時所體現的特點是（）

A．靈活性

B．自愿性

C．實踐性

D．全體性

4.某青年喜歡吃糖，又擔心身體會因此發胖，這種心理困境是()。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突

5.人腦把抽象出來的事物間共同的、本質的特征聯合（綜合）起來的過程叫做（）。

A.抽象B.概括C.分析D.綜合

6.知覺反映客觀事物的（）

A．個別屬性

B．整體屬性

C．本質屬性

D．間接屬性

7.社會主義學校對學生實施德育的基本方法是()。

A.說理教育法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.陶冶教育法

8.個性心理特征的結構成分主要包括（）

A.認識、情感和意志B.感知、記憶、思維、想象C.能力、氣質和性格D.需要、動機、興趣、愛好

9.智力技能的特點是（）。

A.物質性、外顯性、簡縮性B.觀念性、內潛性、簡縮性C.物質性、外顯性、展開性D.觀念性、內潛性、展開性

10.德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，其進行順序是（）

A.以知為開端，知、情、意、行依次進行

B.以情為開端，情、知、意、行依次進行

C.以意為開端，意、知、情、行依次進行

D.視具體情況，可有多種開端

11.根據需要的對象，可以把需要分為()。A.生理與社會需要B.物質與精神需要C.歸屬與愛的需要D.自我實現的需要

12.組織學生到愛國主義教育基地參觀現場對學生進行德育，主要屬于（）。A.A.說理教育法B.榜樣教育法C.實際鍛煉法D.陶冶教育法

13.20世紀70年代以來在西方興起了批判教育學理論，其代表作之一是（）。

A.斯普朗格的《教育與文化》B.阿普爾的《教育與權力》C.杜威的《民本主義與教育》D.贊可夫的《教學與發展》

14.當一個人的外表有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常常被肯定，這種現象是()。

A.寬大效應B.暈輪效應C.刻板印象D.近因效應

15.

第

23

題

人類思維的基本過程是（）

16.教師在批改學生作業時使用紅筆容易引起學生的（）。A.隨意后注意B.隨意注意C.有意注意D.無意注意

17.國民教育制度的核心是（）。

A.學校教育制度B.兒童教育機關C.成人文化教育機關D.國家教育領導體制

18.在我國現代學制沿革中，第一次規定男女同校、廢止讀經，并將學堂改為學校的學制是（）

A．壬寅學制

B．癸卯學制

C．壬子癸丑學制

D．壬戌學制

19.“教育即生活”“教育即生長”等命題的提出者是（）。

A.夸美紐斯B.洛克C.杜威D.赫爾巴特

20.人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征是（）。

A.能力B.性格C.氣質D.需要二、填空題(20題)21.自我認識是在_______、_______的基礎上對自己的洞察和理解。

22.了解與研究學生包括學生個人和_______兩方面。

23.我國1902年頒布的第一個現代學制是________。24.在班主任工作中，班主任應將學校教育和＿＿教育、＿＿教育相配合，協調各方面的教育力量。

25.社會改造主義課程論者認為課程應該圍繞當代重大的_______來組織，幫助學生在社會方面得到發展。

26.按活動領域的不同，可以把能力分為_______和_______。27.思維的基本過程包括分析與綜合、_______、_______和體系化與具體化。

28.課的類型主要有兩大類：單一課和______。

29.艾賓浩斯研究發現：遺忘進程是不均衡的，呈現出________的規律。

30.人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含一個人區別于他人的_______而_______的心理品質。

31._______是以學科為中心設計的課程。

32.記憶過程包含___、___、再認或回憶三個基本環節。

33.表象是從_______到_______的過渡階段，是_______過程中的重要環節。

34.義務教育具有普遍性和_______的特點。

35.人的意志行動的特征是有自覺的行動目的，以＿＿為基礎，受意識能動調節支配和＿＿。

36.教學任務受人們追求的_______決定，它指明各教育階段、各科教學應實現的目標要求。

37.在馬斯洛的價值體系中有兩種潛能或基本需要：一類是_______，一類是_______。

38.品德評價的方式主要有獎勵、懲罰、_______和_______。

39.德育的基本構成要素有教育者、受教育者、________、________。

40.首先對班級授課制給予系統理論描述和概括的教育學家是________。

三、簡答題(5題)41.我國中小學德育應完成哪幾個方面的任務?

42.良好的記憶品質表現在哪些方面？

43.簡述氣質與高級神經活動類型的關系。

44.動機的分類有哪些?

45.簡述德育的校內途徑。四、論述題(5題)46.47.現在強調以學生為本、發揮學生的主體性，因此有人認為教師在教學中只是起個輔助的作用就可以了。請根據某一教學規律對此看法加以分析。48.試分析態度的理論。

49.家庭是孩子最早接觸的社會環境，兒童在家庭中生活時間最長，受到父母的影響最多。因此，心理學家認為“家庭是制造人類性格的工廠”。試根據上述觀點闡述家庭對兒童性格形成與發展的影響。

50.分析意志行動的心理過程。五、辨析題(5題)51.

52.技能與先天因素有很大關系。

53.人們在能力的發展速度上不存在差異。

54.教師職業是一種專業。55.別人在場或與別人一起活動總能帶來行為效率的提高。

參考答案

1.C

2.C

3.B

4.C

5.B

6.B

7.A說理教育法是借助語言和事實，通過擺事實、講道理，以影響受教育者的思想意識，使其明辨是非，提高其思想認識的方法。這是社會主義學校對學生進行德育教育的基本方法。

8.C

9.B略智力技能特點與操作技能特點是相反的，要注意區分。

10.D

11.B按起源分，需要可分為先天的生理性需要和后天的社會性需要；按對象分，需要可分為物質需要和精神需要。

12.D參觀現場的方法，雖包含著講道理，但不是直接講道理，也不一定提供學習的榜樣，它是運用直觀的手段實現潛移默化的教育，所以是陶冶教育法。

13.B

14.B社會心理學家發現，外表的吸引力有明顯的暈輪效應。當一個人的外表充滿魅力時，他(或她)的其他一些實際同外表無關的特征，也會得到更好的評價。相反，如果一個人的外表缺乏吸引力，那么人們對他(或她)的其他特征的評價也會更糟。

15.A

16.D

17.A學校教育制度是國民教育制度的核心，是國民教育制度中最重要的組成部分，體現了一個國家國民教育制度的實質。

18.C

19.C“教育即生活”和“教育即生長”僅是美國實用主義教育家杜威的兩個教育主張，他的其他的經驗主張也需要掌握，如“學校即社會”“教育即經驗的改造或改組”和“教育無目的”等。在教育史上，有兩個重要的流派：傳統教育派和現代教育派，它們的代表人物分別為德國教育家赫爾巴特和美國教育家杜威。他們都強調“三個中心”，但內容不同。赫爾巴特強調“教師中心”“書本中心”(或“間接經驗為中心”)和“課堂中心”；而杜威強調“學生中心”(或“直接經驗為中心”)、“活動中心”，其中，杜威的“做中學”必須記住。

20.A

21.自我感覺自我表象自我感覺,自我表象

22.學生集體學生集體23.壬寅學制24.社會家庭

25.社會問題社會問題26.一般能力；特殊能力27.比較與分類，抽象與概括

28.混合課混合課

29.先快后慢先快后慢30.穩定，統一

31.學科課程學科課程32.識記保持

33.感知思維認識感知,思維,認識

34.強制性強制性35.隨意運動克服內外困難

36.教學價值取向教學價值取向

37.匱乏需要成長需要匱乏需要,成長需要

38.評比操行評定評比，操行評定39.德育內容，德育方法

40.夸美紐斯夸美紐斯

41.我國中小學德育總的任務是把全體學生培養成為愛國的，具有社會公德、文明行為習慣的遵紀守法的好公民。具體任務是：(1)培養學生初步樹立堅定正確的政治方向；(2)引導學生逐步確立科學的世界觀和人生觀；(3)逐步使學生養成社會主義的基本道德、法紀觀念和文明行為習慣；(4)培養學生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質。42.(1)記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。(2)記憶的持久性。這是記憶的保持特征。(3)記憶的準確性。這是記憶的正確和精確特征。(4)記憶的準備性。這是記憶的提取和應用特征。

43.在巴甫洛夫看來，高級神經活動類型和人的氣質關系是：弱型相當于抑郁質，不可遏止型相當于膽汁質，活潑型相當于多血質，安靜型相當于黏液質。

44.(1)按需要的種類可分為生理性動機與社會性動機；(2)根據動機的來源可分為內部動機和外部動機；(3)根據動機持續作用的時間可以劃分為近景性動機與遠景性動機；(4)按動機在活動中作用的大小可分為主導動機和從屬動機。45.德育的校內途徑可分為正式途徑和非正式途徑。正式途徑主要有：教學；共青團、少先隊組織的活動及課外活動；校會、班會、周會、晨會、時事政策學習；班主任工作。非正式途徑主要有：學生友誼團體；校園文化氛圍。

46.

47.(1)對此觀點可以根據教師主導作用與學生主體作用相統一的規律進行分析。(2)該規律認為，教師在教學過程中起主導作用。因為教師受過專門訓練，而學生的不成熟性等也決定了教師起主導作用。教師主導作用主要表現在對教學活動的領導、組織、指導和檢查。(3)該規律還指出，學生在教學過程中起主體作用。因為學生是學習的主體，他們有主觀能動性。(4)教學應該把兩方面的作用有機地結合起來。上述觀點只看到了學生的主體作用，忽視了教師的主導作用，會影響教學效果的。解析：論述題越來越注意考查考生對實際現象和問題的分析能力，所以，要能夠正確判斷根據什么理論去分析。在題中已經提示了“教學規律”，所以只能在這個范圍中考慮。答題時，首先應該明確用什么理論(規律)去分析這個觀點，然后再把這個規律的內容展開論述，最后結合理論分析評價觀點。在展開對基本規律的論述時，要注意內容的層次性，如教師起什么作用、為什么起主導作用、主導作用的表現是什么，這些內容都不能丟，否則就丟分。不能只答“教師起主導作用”。48.(1)態度的學習理論。霍夫蘭等人認為，態度大致同其他習慣一樣是后天習得的，是個人通過聯想(包括強化和模仿)獲得有關信息和情感的過程加上評價組成的。所謂聯想就是兩個或者多個觀念(概念)之間構成聯結通道，由一個觀念可引起另一個觀念的活動表現。強化對態度形成有相當的作用。當個體的態度得到社會的贊許，它就會得到強化，否則就得不到強化。態度的強化更多地依賴于贊許，或者同時受到兩種相反的強化，其作用則取決于兩者相對的強度。模仿是通過榜樣人物形象的示范而產生的聯想反應，即初級學習形式。榜樣如果是強有力的、重要的或者親近的人物，引起模仿的作用更大，甚至在沒有榜樣言語教誨的情況下，也是如此。(2)態度的分階段形成理論。凱爾曼指出，態度形成以及變化經歷了三個階段：第一個階段：順從，指在社會影響下，個人僅僅在外顯行為上表示與別人一致，這里還談不上有多少深刻的認識或者情緒成分。這種態度是表面的、外控的(受獎懲原則支配)，一旦外因消失，它就中止。因此是暫時的。第二個階段：認同，指由于喜歡某人、某群體或者某件事，樂于與其保持一致或者采取與其相同的表現。這種態度帶有較多的情緒、情感成分，它雖然談不上有多深刻的認識作基礎，但已經比較主動了。第三個階段：內化，即把情感認同的東西跟自己已有的信念、價值觀聯系起來，給予理智上的辨認，作出是非判斷。這是一種認知性成分占主導地位的態度，它已經成為人格的一部分，因此一經產生就比較持久，不容易改變。(3)態度的認知不協調理論。認知不協調理論是20世紀50年代發展起來的關于人們在相互作用中其認知因素由不協調到協調，從而引起態度或者行為變化的研究領域。費斯廷格認為，任何人都有許多認知因素，他們之間存在三種情況：相互一致和協調的；相互沖突和不和諧的；無關的。當人們的兩個認知因素處于第二種情況，人就會感受到不舒適或者緊張，并力求減緩。這種由于認知沖突(更多的是心理上的不一致)導致其內心不自在的狀態，就叫做“認知不協調”現象。人出現了認知不協調現象，就會不由自主地驅使自己去減少這種矛盾，力求恢復或者保持認知因素之間的相對平衡和一致性。它通過以下幾種途徑：①改變或者否定兩個認知因素中的一個；②對兩個認知因素重新評價，減弱其中一個或者同時改變二者的重要性或者強度；③在不改變兩個認知因素的情況下，增加一個或者幾個能彌補鴻溝的新認知或者理由。

49.“家庭是制造人類性格的工廠”這一論斷，說明家庭對兒童性格形成與發展具有極為重要的影響。具體體現為：

(1)父母的教養態度：在專制型教養方式下長大的孩子，容易形成消極、順從、懦弱等性格特點；在放任型教育方式下長大的孩子，多表現出任性、獨立性差、自我中心等性格特點；在民主型教養方式下長大的孩子，容易形成活潑、自立、樂于合作等性格特點。

(2)家庭氛圍：家庭氛圍主要取決于家庭中的夫妻關系。如果夫妻關系融洽，孩子在家中感到愉快、有安全感，容易形成開朗、活潑等性格特點；如果夫妻關系對立，孩子在家中缺乏安全感、情緒不穩定，則容易形成緊張、焦慮和不安等性格特點。

(3)家庭結構：破裂家庭的孩子由于得不到家庭的溫暖和正常的教育，容易形成悲觀、孤僻等性格特征；完整家庭的孩子由于能得到父母的關愛，容易形成樂觀、開朗等性格特點。

(4)父母言行：父母是孩子學習的榜樣，孩子會經常模仿父母的言行，因此父母的言論和行為會潛移默化地影響孩子性格的發展。父母言行一致，孩子容易養成誠實等性格特點：父母言行不一則孩子容易養成說謊等特點。50.(1)采取決定階段。①動機的斗爭。就動機斗爭的形式來說