國(guó)家開(kāi)放大學(xué)《教育研究方法》形成性考核作業(yè)1-3參考答案教育研究方法作業(yè)1第一章一、名詞解釋1.科學(xué)——科學(xué)是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，具有嚴(yán)密邏輯論證的關(guān)于客觀世界各個(gè)領(lǐng)域中事物現(xiàn)象的本質(zhì)、特征，必然聯(lián)系或運(yùn)動(dòng)規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)，知識(shí)體系。2.科學(xué)研究——簡(jiǎn)稱研究，是尋求問(wèn)題解釋、解決的過(guò)程，這個(gè)問(wèn)題可能是自然現(xiàn)象，也可能是社會(huì)現(xiàn)象或是精神現(xiàn)象。廣義的研究是指對(duì)某種現(xiàn)象或問(wèn)題加以調(diào)查、審查、討論及思考，然后分析和綜合所得的結(jié)論或結(jié)果。狹義的研究是指以嚴(yán)密的方法探求某項(xiàng)事實(shí)的原理，獲得正確、可靠的結(jié)果。3.科學(xué)方法——是使科學(xué)研究正確進(jìn)行的理論、原則、方法和手段。4.假設(shè)——是對(duì)于一定范圍的事物、現(xiàn)象的本質(zhì)、規(guī)律或原因的一種推測(cè)性的說(shuō)明方式。具體到心理學(xué)研究，就是何種心理現(xiàn)象，何種條件，怎樣地構(gòu)成問(wèn)題。這種心理現(xiàn)象與條件關(guān)系的陳述，就是心理科學(xué)研究中的假設(shè)。5.科學(xué)實(shí)驗(yàn)——是為了預(yù)定的認(rèn)識(shí)目的，在嚴(yán)密人工控制的條件下，對(duì)客體進(jìn)行研究的一種手段。6.科學(xué)觀察——是實(shí)踐活動(dòng)的一種形式，是有目的、有計(jì)劃地感知和描述客觀事物的一種認(rèn)識(shí)方法。7.科學(xué)方法論——是以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，以科學(xué)研究過(guò)程為線索，以一整套系統(tǒng)的科學(xué)研究方法為內(nèi)容所建立起來(lái)的體系。二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述科學(xué)與技術(shù)的區(qū)別與聯(lián)系。參考答案：科學(xué)與技術(shù)既有區(qū)別又有聯(lián)系，科學(xué)與技術(shù)不同：技術(shù)是“為了同一目的而共同協(xié)作所形成的各種工具和規(guī)則的體系”。技術(shù)的根本職能在于對(duì)客觀世界的控制和利用，即在于設(shè)計(jì)和制定用于生產(chǎn)、運(yùn)動(dòng)、通訊、科研及生活等方面的工具和手段，它著重解決“做什么”和“怎么做”的實(shí)際任務(wù)；而科學(xué)是系統(tǒng)知識(shí)理論，是發(fā)現(xiàn)目前早已存在的事物或現(xiàn)象的規(guī)律，科學(xué)提供應(yīng)用理論，而技術(shù)則是創(chuàng)造發(fā)明世界上從來(lái)沒(méi)有過(guò)的東西之手段或規(guī)則，是將理論變成現(xiàn)實(shí)。在很多情況下技術(shù)以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，是科學(xué)的結(jié)果。但就技術(shù)的發(fā)展而言，它是獨(dú)立于科學(xué)之外而發(fā)展的，科學(xué)技術(shù)發(fā)展史中的很多實(shí)例說(shuō)明了這一點(diǎn)，例如，水輪與風(fēng)車就是證明，先有這方面的技術(shù)，而關(guān)于這方面的理論則很晚才發(fā)展起來(lái)。2.簡(jiǎn)述科學(xué)的特點(diǎn)。參考答案：科學(xué)的特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面:（1）客觀性；（2）實(shí)踐性；（3）理論性；（4）邏輯系統(tǒng)性；（5）真理性；（6）發(fā)展性。3.簡(jiǎn)述科學(xué)研究的特點(diǎn)。參考答案：科學(xué)研究的特點(diǎn):（1）具有高度的自覺(jué)性和組織性；（2）具有自覺(jué)的繼承性與創(chuàng)造性；（3）具有極強(qiáng)的探索性。4.簡(jiǎn)述科學(xué)研究的類型。參考答案：科學(xué)研究的類型:（1）探索性研究；（2）敘述性研究；（3）因果性研究。5.簡(jiǎn)述科學(xué)研究的一般程序。參考答案：科學(xué)研究的一般程序:（1）準(zhǔn)備階段；（2）研究設(shè)計(jì)的發(fā)展階段；（3）搜集資料階段；（4）整理分析階段。第二章一、名詞解釋1.人類智能——在實(shí)際生活中解決所遇到問(wèn)題的能力，提出新問(wèn)題并加以解決的能力，對(duì)自己所屬文化作有價(jià)值的創(chuàng)造及服務(wù)能力。2.四會(huì)能力——學(xué)會(huì)認(rèn)知（即讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與自我成長(zhǎng),教給學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)求知能力）,學(xué)會(huì)做事（即教給學(xué)生學(xué)會(huì)目標(biāo)設(shè)定與實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)身體力行能力）,學(xué)會(huì)共處（即教給學(xué)生學(xué)會(huì)與他人共同生活和合作的能力）,學(xué)會(huì)成人（即教給學(xué)生學(xué)會(huì)成長(zhǎng)和發(fā)展自己的能力）。3.價(jià)值原則——即問(wèn)題是否在理論與實(shí)用上有價(jià)值。4.科學(xué)原則——即問(wèn)題是否有一定的科學(xué)理論為依據(jù)。二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述科研問(wèn)題提出的一般途徑。參考答案：（1）一般只有通過(guò)對(duì)人類教育行為仔細(xì),認(rèn)真的觀察才能提出研究的問(wèn)題,確定科學(xué)研究的起點(diǎn)；（2）尋求何種教育現(xiàn)象之間的關(guān)系，各種行為與周圍環(huán)境之間的關(guān)系；（3）探究經(jīng)驗(yàn)事實(shí)與已有理論之間的矛盾；（4）揭示已有理論的邏輯矛盾；（5）受文獻(xiàn)資料的啟發(fā),廣泛地查閱文獻(xiàn),發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題；（6）與各行各界學(xué)者的交流；（7）社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的探討；（8）交叉學(xué)科所產(chǎn)生的空白區(qū)。2.簡(jiǎn)述科研問(wèn)題的一般分類。參考答案：（1）科學(xué)問(wèn)題與非科學(xué)問(wèn)題；（2）有意義問(wèn)題與無(wú)意義問(wèn)題；（3）常規(guī)問(wèn)題與突破常規(guī)問(wèn)題；（4）具體問(wèn)題與抽象問(wèn)題。3.簡(jiǎn)述確定研究問(wèn)題時(shí)的原則。參考答案：（1）價(jià)值性原則,即問(wèn)題是否在理論與使用上有價(jià)值；（2）科學(xué)性原則,即問(wèn)題是否有一定的科學(xué)理論為依據(jù)；（3）可行性原則,即是否具備客觀條件、主觀條件、人力、物力、理論準(zhǔn)備等。4.簡(jiǎn)述應(yīng)如何教會(huì)學(xué)生認(rèn)知。參考答案：教會(huì)學(xué)生認(rèn)知即讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與自我成長(zhǎng)的期望。教給學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)求知能力。改變以教師中心，學(xué)生被動(dòng)受教的教學(xué)傳統(tǒng)，形成以學(xué)生為中心，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知，繼而學(xué)到：（1）從陳述性知識(shí)到程序性知識(shí)；（2）從認(rèn)知學(xué)習(xí)到認(rèn)知策略；（3）從書本知識(shí)到生活應(yīng)用；（4）從原理原則的理解到獨(dú)出心裁的創(chuàng)造；（5）學(xué)會(huì)運(yùn)用最新信息科學(xué)技能獲取新知；（6）從學(xué)習(xí)心得中養(yǎng)成主動(dòng)求知的興趣與意志，進(jìn)而奠定以后從事獨(dú)立研究高深學(xué)術(shù)專業(yè)的心理基礎(chǔ)。第三章一、名詞解釋1.自變量——能夠獨(dú)立的變化和引起因變量變化的條件或因素。2.因變量——隨自變量的變化而變化的有關(guān)因素或特征。3.中介變量——即位于兩個(gè)或多個(gè)變量之間，起聯(lián)系、傳導(dǎo)、轉(zhuǎn)化或解釋變量之間關(guān)系作用的變量，由于它起中介作用，因而得名。4.隨機(jī)性原則——是指在進(jìn)行抽樣時(shí)，總體中每一個(gè)體是否被抽選的概率（即可能性）是完全均等的。由于隨機(jī)抽樣使每個(gè)個(gè)體有同等機(jī)會(huì)被抽取，因而有相當(dāng)大的可能使樣本保持和總體有相同的結(jié)構(gòu)，或者說(shuō)，具有最大的可能使總體的某些特征在樣本中得以表現(xiàn)，從而保證由樣本推論總體。5.教育研究設(shè)計(jì)——是為能以較少的人力、物力和時(shí)間獲取客觀、明確、可靠的研究結(jié)論，而制訂出周密、科學(xué)、完整的研究工作計(jì)劃和安排。6.信度——研究的信度是指研究所得事實(shí)、數(shù)據(jù)的一致性和穩(wěn)定性程度。7.效度——研究的效度是指研究在揭示所研究?jī)?nèi)容的本質(zhì)或其規(guī)律方面的準(zhǔn)確、客觀、科學(xué)程度，或者說(shuō)研究結(jié)果符合客觀實(shí)際的程度。二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述研究設(shè)計(jì)的工作內(nèi)容。參考答案：（1）取樣時(shí)機(jī)；（2）工具設(shè)計(jì)；（3）分析設(shè)計(jì)；（4）執(zhí)行設(shè)計(jì)。2.列出4種隨機(jī)取樣方法。參考答案：（1）簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法；（2）等距隨機(jī)取樣法；（3）分層隨機(jī)取樣法；（4）整群隨機(jī)取樣法；（5）多段隨機(jī)取樣法。3.簡(jiǎn)述簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法。參考答案：簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法就是按隨機(jī)原則直接從總體N個(gè)單位中，抽取出若干個(gè)單位作為樣本。它保證總體的每一個(gè)對(duì)象有同等的被抽取到的可能性，并要求它們之間都是相互獨(dú)立的。簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法的具體抽取方式有兩種：抽簽和利用隨機(jī)數(shù)字表。4.簡(jiǎn)述分層隨機(jī)取樣法。參考答案：分層隨機(jī)取樣法就是先將總體按一定標(biāo)準(zhǔn)分為若干類型（統(tǒng)計(jì)上稱為層），再根據(jù)類型的數(shù)量在總體數(shù)量中所占的比例（或比率），然后確定從各類型中抽取樣本的數(shù)量，最后按隨機(jī)原則和確定的各類型樣本抽取數(shù)量，從各類型中抽取樣本。5.簡(jiǎn)述取樣的原則。參考答案：取樣的基本原則是隨機(jī)性原則,所謂隨機(jī)性原則,是指在進(jìn)行抽樣時(shí),總體中每一個(gè)體是否被抽選的概率（即可能性）是完生均等的。由于隨機(jī)抽樣使每個(gè)個(gè)體都有同等機(jī)會(huì)被抽取,因而有相當(dāng)大的可能使樣本保持和總體有相同的結(jié)構(gòu),或者說(shuō)，具有最大的可能使總體的某些特征在樣本中得以表現(xiàn),從而保證由樣本推論總體。6.簡(jiǎn)述取樣的一般過(guò)程。參考答案：完整的取樣過(guò)程包括以下三個(gè)步驟：規(guī)定總體、選定抽樣方法、確定樣本容量并選取樣本。7.簡(jiǎn)述操作定義的原則。參考答案：設(shè)計(jì)操作定義的兩條基本原則：一致性原則、獨(dú)特性原則。三、論述題1.試比較不同取樣方式的優(yōu)點(diǎn)與不足。參考答案：（1）隨機(jī)取樣法在理論上最符合概率論原理，簡(jiǎn)便易行，誤差計(jì)算方便，在研究者對(duì)所研究總體中各類個(gè)體的比例不了解，或總體中的個(gè)體之間差異程度較小，或樣本數(shù)目較大等情況下，它是一種很好的取樣方法。但是，它有自己的限制要求和局限性：事先把研究對(duì)象編號(hào)，比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力；如果總體中的個(gè)體分散，抽取到的樣本的分布也比較分散，給研究帶來(lái)困難；當(dāng)樣本容量較小時(shí)，可能發(fā)生偏差，影響樣本的代表性；當(dāng)知道研究對(duì)象的某種特征將直接影響研究結(jié)果時(shí)，要想對(duì)其加以控制，就不能采用簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法。（2）等距隨機(jī)取樣法比簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法更簡(jiǎn)便，它能在總體的整個(gè)范圍內(nèi)有系統(tǒng)地抽取樣本，因此,一般情況,其樣本更為準(zhǔn)確、抽樣誤差比簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣誤差小。但是，如果總體中存在周期性的波動(dòng)或變化，系統(tǒng)取樣所得的樣本就可能出現(xiàn)系統(tǒng)偏差，這是運(yùn)用等距隨機(jī)取樣法時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的。（3）分層隨機(jī)取樣法的優(yōu)點(diǎn)是代表性和推論的精確性較好。它適用于總體單位數(shù)量較多，并且內(nèi)部差異較大的研究對(duì)象，在樣本數(shù)量相同時(shí)，它比簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法、等距隨機(jī)取樣法的抽樣誤差小，而在抽樣誤差的要求相同時(shí)，它則比簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣、等距隨機(jī)取樣所需樣本容量少。此外，還可根據(jù)具體情況對(duì)各層采取不同的抽取方式和比例，使取樣更加靈活。分層隨機(jī)取樣法的局限性是要求對(duì)總體各單位的情況有較多的了解，否則就難以做出科學(xué)的分類。有時(shí)候，這一點(diǎn)在實(shí)際研究前難以做到。如果是采用最優(yōu)分配分層隨機(jī)取樣，則需根據(jù)前人資料（或以往研究經(jīng)驗(yàn)）或試測(cè)估計(jì)標(biāo)準(zhǔn)差，因而比較煩瑣。（4）整群隨機(jī)取樣法的優(yōu)點(diǎn)是樣本比較集中，適宜于某些特定的研究。如教學(xué)實(shí)驗(yàn)一般要求以班為單位進(jìn)行研究，而不能打亂原有的教學(xué)單位。因此，在教育科學(xué)研究中，特別是教育實(shí)驗(yàn)中常用此法。此外，在規(guī)模較大的調(diào)查研究中，整群隨機(jī)抽樣易于組織，可節(jié)省人力、物力和時(shí)間；其缺點(diǎn)是樣本分布不均勻，代表性較差，抽樣誤差（因各群間差異較大）也比較大。（5）多階段隨機(jī)抽樣法可綜合運(yùn)用各種抽樣方法，簡(jiǎn)便易行，節(jié)省經(jīng)費(fèi)，對(duì)研究總體范圍大、單位多、情況復(fù)雜的情況十分有效。其不足是抽樣誤差相對(duì)于簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣大。2.舉例說(shuō)明控制無(wú)關(guān)變量的方法。參考答案：控制無(wú)關(guān)變量的方法，主要有三種：（1）消除法。消除法是通過(guò)采取一定措施，將影響研究結(jié)果的各種無(wú)關(guān)變量消除掉。它是控制無(wú)關(guān)變量的理想方法和基本方法。消除無(wú)關(guān)變量的方法多種多樣，根據(jù)無(wú)關(guān)變量產(chǎn)生原因的不同而有所不同。例：為了消除“霍桑效應(yīng)”，可采用”雙盲程序”。（2）恒定法。恒定法就是采取一定的措施，使某些無(wú)關(guān)變量在整個(gè)研究過(guò)程中保持恒定不變。例：被試的年齡、性別、身高、體重、遺傳、性格、能力、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)、情緒研究場(chǎng)所的一些條件與特征等。（3）平衡法。平衡法就是對(duì)某些不能被消除，又不能或不便被恒定的無(wú)關(guān)變量，通過(guò)采取某些綜合平衡的措施或方式，使其影響通過(guò)平衡而抵消，達(dá)到控制他們的方法。平衡法主要采用對(duì)比組方法和循環(huán)法。例：比較1000名來(lái)自離異家庭的兒童與1000名來(lái)自正常家庭的兒童，由于他們?cè)谀挲g、心理成熟、所在學(xué)校條件、性別比例等方面均基本相同。因此，他們之間的差異可以認(rèn)為是家庭變量造成的。第四章一、名詞解釋1.文獻(xiàn)——已發(fā)表過(guò)的、或雖未發(fā)表但已被整理、報(bào)導(dǎo)過(guò)的那些記錄有知識(shí)的一切載體”，“一切載體”，不僅包括圖書、期刊、學(xué)位論文、科學(xué)報(bào)告、檔案等常見(jiàn)的紙面印刷品，也包括有實(shí)物形態(tài)在內(nèi)的各種材料。2.文摘——屬于一種期刊性情報(bào)檢索刊物，它以簡(jiǎn)短的文字概括介紹一定時(shí)期內(nèi)有關(guān)文獻(xiàn)的題目、出處及簡(jiǎn)要內(nèi)容。3.分析維度——也稱分析類目，是根據(jù)研究需要而設(shè)計(jì)的將資料內(nèi)容進(jìn)行分類的項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)。4.平均相互同意度——是指兩個(gè)評(píng)判者之間相互同意的程度，計(jì)算公式為：K1，2(平均相互同意度)=2M二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述文獻(xiàn)的種類。參考答案：教育研究文獻(xiàn)的內(nèi)容多種多樣，按其性質(zhì)、內(nèi)容加工方式、用途大致可以分為零次文獻(xiàn)、一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)。2.簡(jiǎn)述文獻(xiàn)法的一般過(guò)程。參考答案：文獻(xiàn)法的一般過(guò)程包括五個(gè)基本環(huán)節(jié)，分別是：提出課題或假設(shè)、研究設(shè)計(jì)、搜集文獻(xiàn)、整理文獻(xiàn)和進(jìn)行文獻(xiàn)綜合述。3.簡(jiǎn)述積累文獻(xiàn)。參考答案：積累文獻(xiàn)是另外一種搜集文獻(xiàn)的工作形式。首先，文獻(xiàn)積累應(yīng)努力做到內(nèi)容充實(shí)和豐富。其次，積累文獻(xiàn)應(yīng)該有明確的指向性。第三，積累文獻(xiàn)應(yīng)該全面。4.簡(jiǎn)述積累文獻(xiàn)的方式。參考答案：文獻(xiàn)集聚到一定程度，就需分門別類地保存起來(lái)，逐漸使之系統(tǒng)化。可以通過(guò)做卡片、寫讀書摘要、作筆記等方式，有重點(diǎn)的采集文獻(xiàn)中與自己研究課題相關(guān)的部分。5.簡(jiǎn)述分類整理的要求。參考答案：對(duì)分類整理教育文獻(xiàn)的兩個(gè)要求：一是不能以今天的觀點(diǎn)甚至理想來(lái)美化或苛求歷史性文獻(xiàn)中的內(nèi)容；二是不能隨意剪裁史料，來(lái)滿足預(yù)先編制的結(jié)論或現(xiàn)成的結(jié)論。6.簡(jiǎn)述內(nèi)審的方法。參考答案：指文字性文獻(xiàn)的互證，用實(shí)物來(lái)驗(yàn)證文字性文獻(xiàn)、把文獻(xiàn)描述的內(nèi)容與產(chǎn)生文獻(xiàn)的歷史背景對(duì)照，或把文獻(xiàn)描述的內(nèi)容與研究作者的生平、立場(chǎng)與基本思想對(duì)照，進(jìn)行判斷。7.簡(jiǎn)述文獻(xiàn)綜述的一般形式和結(jié)構(gòu)。參考答案：總體上，文獻(xiàn)綜述的形式和結(jié)構(gòu)一般可粗略分五個(gè)部分緒言、歷史發(fā)展、現(xiàn)狀分析、趨向預(yù)測(cè)和建議、參考文獻(xiàn)目錄。8.簡(jiǎn)述內(nèi)容分析法的信度分析基本過(guò)程。參考答案：內(nèi)容分析法的信度分析的基本過(guò)程是：（1）對(duì)評(píng)判者進(jìn)行培訓(xùn)；（2）由兩個(gè)或兩個(gè)以上的評(píng)判者，按照相同的分析維度，對(duì)同一材料獨(dú)立進(jìn)行評(píng)判分析；（3）對(duì)他們各自的評(píng)判結(jié)果使用信度公式進(jìn)行信度系數(shù)計(jì)算；（4）根據(jù)評(píng)判與計(jì)算結(jié)果修訂分析維度（即評(píng)判系統(tǒng)）或?qū)υu(píng)判者進(jìn)行培訓(xùn)；（5）重復(fù)評(píng)判過(guò)程，直到取得可接受的信度為止。9.比較內(nèi)容分析法與文獻(xiàn)法的異同點(diǎn)。參考答案：相同之處：二者都是對(duì)用文字、圖形、符號(hào)、聲頻、視頻等方式記錄保存下來(lái)的內(nèi)容加以研究。不同之處：它們的具體分析處理程序是不同的。內(nèi)容分析法將非定量的文獻(xiàn)材料轉(zhuǎn)化為定量的數(shù)據(jù)，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容做出定量分析和做出關(guān)于事實(shí)的判斷和推論。而且，它對(duì)組成文獻(xiàn)的因素與結(jié)構(gòu)的分析更為細(xì)致和程序化。文獻(xiàn)法是按某一研究課題的需要，對(duì)一系列文獻(xiàn)進(jìn)行比較、分析、綜合，從中提煉出新的事實(shí)和資料。其主要工作步驟是文獻(xiàn)查閱、鑒別評(píng)價(jià)、歸類整理，最后做出評(píng)述性的說(shuō)明。10.試述內(nèi)容分析法的一般過(guò)程。參考答案：內(nèi)容分析法的一般過(guò)程包括建立研究目標(biāo)、確定研究總體和選擇分析單位、設(shè)計(jì)分析維度及體系、抽樣和量化分析材料、進(jìn)行評(píng)判記錄和分析推論六部分。在教育科學(xué)研究中，內(nèi)容分析法可用于多種研究目標(biāo)的研究工作。主要的類型有趨勢(shì)分析、現(xiàn)狀分析、比較分析、意向分析。研究總體的確定直接依賴于研究目標(biāo)的建立，在適當(dāng)?shù)难芯磕繕?biāo)建立起來(lái)后，就可以分析、確定出它的研究總體。分析單位是指在內(nèi)容分析法中描述或解釋研究對(duì)象時(shí)，所使用的最小、最基本單位。設(shè)計(jì)分析維度有兩種基本方法，一是采用現(xiàn)成的分析維度系統(tǒng)，二是研究者根據(jù)研究目標(biāo)自行設(shè)計(jì)。抽樣工作包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是界定總體，二是從總體中抽取有代表性的樣本。內(nèi)容分析法常用的三種抽樣方式是來(lái)源取樣、日期抽樣、分析單位取樣。教育研究方法作業(yè)2第五章一、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述無(wú)結(jié)構(gòu)式問(wèn)卷與結(jié)構(gòu)式問(wèn)卷的主要區(qū)別。參考答案：無(wú)結(jié)構(gòu)型問(wèn)卷屬于開(kāi)放式，沒(méi)有固定的回答格式與要求，對(duì)填答問(wèn)卷者來(lái)講，可以自由回答，故又稱作開(kāi)放型。這種類型的問(wèn)卷，多用在研究者對(duì)某些問(wèn)題尚不清楚的探索性研究中。因?yàn)榇鹁砣嘶卮鹱杂桑鸢付喾N多樣，所以整理資料比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力。可使對(duì)問(wèn)題的了解更深入，即時(shí)發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題，使對(duì)問(wèn)題的探討在更深度的情況下進(jìn)行。如果采用集體的訪問(wèn)，可以將所要研究的問(wèn)題提出來(lái)，供集體討論。填答者可不受任何約束地表達(dá)自己的意見(jiàn)，說(shuō)明填答者的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、意見(jiàn)等，利于作深度研究使用。缺點(diǎn)是資料分散，難以統(tǒng)計(jì)，而且需要花費(fèi)填答者較多的時(shí)間和精力。結(jié)構(gòu)型問(wèn)卷可根據(jù)是否使用文字，劃分為圖畫式與文字式。圖畫式比較適合文字能力較差的兒童與文盲被試，在跨文化研究中應(yīng)用較方便，可少受文化影響。結(jié)構(gòu)型問(wèn)卷根據(jù)答案的不同形式還可劃分為：選擇式、排列式和尺度式。適合于使用統(tǒng)計(jì)方法和進(jìn)行量化處理。2.簡(jiǎn)答個(gè)別訪談和集體訪談各自適用的情況。參考答案：個(gè)別訪談，適合于訪問(wèn)某個(gè)特定個(gè)體的情況，了解帶有隱私性、隱蔽性和個(gè)人性的情況，作深入的與“解部麻雀”式的研究。集體訪談，適合于了解某個(gè)群體（比如男生、特殊家庭的學(xué)生、有某種共同愛(ài)好的學(xué)生等）的情況和想法；進(jìn)行類型學(xué)的分析研究；了解各種不同的情況和觀點(diǎn)。3.簡(jiǎn)述訪問(wèn)法的一般步驟。參考答案：（1）取樣；（2）設(shè)計(jì)調(diào)查表與試查；（3）設(shè)計(jì)、調(diào)查訪問(wèn)程序。4.簡(jiǎn)述結(jié)構(gòu)型訪問(wèn)法。參考答案：結(jié)構(gòu)型訪問(wèn)法，又稱標(biāo)準(zhǔn)型，這種方法的特點(diǎn)是把問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)化，即事先擬好題目，問(wèn)題次序和談話用語(yǔ)，按一定的方式詢問(wèn)。5.簡(jiǎn)述無(wú)結(jié)構(gòu)型訪問(wèn)法。參考答案：這種方法是指實(shí)現(xiàn)不預(yù)定表格，也不按固定的問(wèn)題順序去問(wèn)，訪問(wèn)者可以就某些問(wèn)題與被訪問(wèn)者進(jìn)行自由的交談，以了解某些想研究的心理問(wèn)題，這種方法適合于探索性研究。6.簡(jiǎn)述直接訪談和間接訪談法。參考答案：前者是雙方面對(duì)面地坐在一起交談的方式；后者是雙方不直接見(jiàn)面，而是通過(guò)電話、電腦等工具進(jìn)行信息交流的方式。7.簡(jiǎn)述個(gè)別訪談和集體訪談法。參考答案：前者是由一個(gè)研究者和一個(gè)被訪者所構(gòu)成的訪談，后者是由一至三名研究者和兩名以上的被訪者所構(gòu)成的訪談。第六章一、簡(jiǎn)答題1.觀察法的主要特點(diǎn)有哪些?參考答案：觀察法具有的特點(diǎn)為：觀察的目的性和計(jì)劃性、觀察對(duì)象的自然性、觀察的客觀性和觀察的直接性。觀察法對(duì)教師的功用是了解學(xué)生。2.理論的準(zhǔn)備對(duì)于觀察有什么影響?參考答案：在觀察的準(zhǔn)備階段和設(shè)計(jì)過(guò)程中，最重要的是理論的準(zhǔn)備。理論決定觀察內(nèi)容。在教育領(lǐng)域，觀察者的教育觀念和教育理論水平非常重要。例如，一個(gè)觀察者，如果持有的是傳統(tǒng)的舊觀念，他會(huì)觀察教師的語(yǔ)言、儀表、板書，看他講授是否科學(xué)、有條理等，如果以持有“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)是教學(xué)的中心”的觀點(diǎn)，他的觀察重心是學(xué)生，會(huì)注意學(xué)生的表情、行為、神態(tài)，關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特理解、語(yǔ)言和師生之間的互動(dòng)等。同時(shí)理論不僅決定觀察什么，也會(huì)影響觀察之后的分析內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法。3.選擇觀察的位置要注意什么要求?參考答案：位置的選擇包括兩個(gè)因素：方位和距離。方位是指觀察者如何面對(duì)被觀察者；距離是指觀察者和被觀察者之間的遠(yuǎn)近。一般說(shuō)來(lái)，觀察者要面對(duì)被觀察者，距離要合適，不能太近，也不太遠(yuǎn)。太近，會(huì)對(duì)被觀察者產(chǎn)生心理上的壓力與干擾；太遠(yuǎn)，又看不清楚。所以，距離合適的標(biāo)準(zhǔn)是：第一，保證被觀察的現(xiàn)象能夠清晰地落在觀察者的視野內(nèi)；第二，保證被觀察者保持常態(tài)，不受干擾。4.觀察過(guò)程中要反思哪些問(wèn)題?為什么?參考答案：第一，觀察者的推論。應(yīng)該將事實(shí)與推論區(qū)別開(kāi)來(lái)，觀察者在進(jìn)行推論的時(shí)候，應(yīng)該給出相應(yīng)的證據(jù)，仔細(xì)檢查自己的前設(shè)，說(shuō)明自己是如何得出這個(gè)推論的。第二，觀察者的心情。觀察者在觀察時(shí)的心情會(huì)對(duì)觀察的內(nèi)容和效果產(chǎn)生影響，消極情緒會(huì)給事實(shí)帶上陰影，觀察者可以把這些情緒記錄在個(gè)人的方法筆記中。第三，敘述方式。如果敘述不當(dāng)，會(huì)給讀者一種錯(cuò)覺(jué)，好像這也是觀察者看到的“事實(shí)”。5.簡(jiǎn)述影響測(cè)驗(yàn)對(duì)象行為的因素。參考答案：（1）指導(dǎo)語(yǔ)與測(cè)驗(yàn)的情境，（2）測(cè)試焦慮，（3）練習(xí)與應(yīng)付技巧，（4）反應(yīng)方式，（5）反應(yīng)心向。以上所舉種種影響測(cè)驗(yàn)結(jié)果的因素，都須在施測(cè)測(cè)驗(yàn)時(shí)，或恒定或消除，這樣才能使反應(yīng)的結(jié)果可靠。6.簡(jiǎn)述項(xiàng)目預(yù)測(cè)階段應(yīng)該注意的問(wèn)題。參考答案：預(yù)測(cè)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）預(yù)測(cè)的對(duì)象應(yīng)是將來(lái)正式應(yīng)用測(cè)驗(yàn)團(tuán)體的一個(gè)隨機(jī)樣本，取樣時(shí)應(yīng)注意代表性，一般人數(shù)以400人左右為宜。（2）預(yù)測(cè)的情境應(yīng)與未來(lái)正式施測(cè)的情境相同。（3）預(yù)測(cè)時(shí)間一般可稍長(zhǎng)些，應(yīng)使受測(cè)者有足夠的時(shí)間回答，這樣可得到較為充分的反應(yīng)資料，便于統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果。（4）在預(yù)測(cè)過(guò)程中隨時(shí)注意被試的反應(yīng)，如有特殊性況應(yīng)予以記錄，這樣便于以后正式應(yīng)用時(shí)參考。7.測(cè)驗(yàn)的客觀性主要包含哪些方面?參考答案：測(cè)驗(yàn)的客觀性是關(guān)于測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)化過(guò)程好壞程度的指標(biāo)，包括三方面：測(cè)驗(yàn)刺激的客觀性、量化的客觀性、推論的客觀性。8.簡(jiǎn)述測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化包含的主要內(nèi)容。參考答案：標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)容，大致包括以下幾個(gè)方面：內(nèi)容、施測(cè)、測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)組合、常模。9.分析測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的區(qū)分度的方法。參考答案：區(qū)分度又稱鑒別度，對(duì)于區(qū)分度分析有兩個(gè)方面，一個(gè)是題目?jī)?nèi)部一致性分析，即檢查個(gè)別試題與整個(gè)測(cè)驗(yàn)之內(nèi)間的一致性，另一個(gè)是外在效度的分析，在于檢驗(yàn)每一個(gè)題目是否具有預(yù)定的某種鑒別作用，它依外在效標(biāo)為依據(jù)，（例如學(xué)業(yè)成績(jī)，工作表現(xiàn)或評(píng)定的分?jǐn)?shù)）其兩個(gè)方面的分析方法相同，有下列兩種：（1）計(jì)算題目得分（反應(yīng)）與測(cè)驗(yàn)總分之間的關(guān)聯(lián)性—相關(guān)系數(shù)表示，因計(jì)分方式不同有不同的相關(guān)方法。（2）比較高分組與低分組在個(gè)別題目上通過(guò)的百分比，求區(qū)分度指標(biāo)。第七章一、簡(jiǎn)答題1.自變量的種類有哪些?參考答案：自變量的種類：（1）課題方面的自變量；（2）環(huán)境變量；（3）被試變量；（4）暫時(shí)的被試變量。自變量有些是有形的，有些是無(wú)形的。2.實(shí)驗(yàn)中規(guī)定操作定義有什么好處?參考答案：實(shí)驗(yàn)中規(guī)定操作定義有以下三個(gè)好處：（1）可以使研究者的思考具體而清晰。（2）操作定義可以增進(jìn)科學(xué)研究者之間溝通的正確性。（3）操作定義可減少一門學(xué)科所用概念或變量的數(shù)目。因?yàn)橹挥性诓僮鞫x明顯不同時(shí)，才增加新概念或新變量。3.拉丁方設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是什么?參考答案：拉丁方設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是：（1）每個(gè)因素在每個(gè)被試的實(shí)驗(yàn)次數(shù)相同；（2）每個(gè)順序在每個(gè)因素的實(shí)驗(yàn)次數(shù)相同；（3）每個(gè)順序在每個(gè)被試的實(shí)驗(yàn)次數(shù)相同。故拉丁方設(shè)計(jì)能夠抵消實(shí)驗(yàn)中因?qū)嶒?yàn)順序、被試差異等所造成的無(wú)關(guān)變量效果。4.簡(jiǎn)述控制或規(guī)定自變量時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。參考答案：對(duì)自變量控制得如何，直接影響研究的成功與失敗，控制包括兩方面：（1）給自變量規(guī)定操作定義；（2）規(guī)定自變量的不同水平的檢查點(diǎn)或?qū)嶒?yàn)處理。5.確定反應(yīng)變量指標(biāo)時(shí)應(yīng)注意什么問(wèn)題?參考答案：（1）規(guī)定好反映的操作定義；（2）因變量應(yīng)具備的特點(diǎn)；（3）反映指標(biāo)的平衡。6.對(duì)部分被試變量和暫時(shí)被試變量應(yīng)如何控制?參考答案：這些變量應(yīng)該作為無(wú)關(guān)變量處理，控制方法：用指導(dǎo)語(yǔ)控制、主試對(duì)待被試者的態(tài)度應(yīng)予規(guī)范化、雙盲實(shí)驗(yàn)法、控制被試者的個(gè)體差異、實(shí)驗(yàn)組控制組法。7.對(duì)環(huán)境變量和部分被試變量應(yīng)如何控制?參考答案：（1）操作控制的方法（無(wú)關(guān)變量的消除和無(wú)關(guān)變量保持恒定）；（2）設(shè)計(jì)控制的方法（無(wú)關(guān)變量效果的平衡、無(wú)關(guān)變量的抵消、隨機(jī)化方法和配對(duì)法）；（3）統(tǒng)計(jì)控制的方法（無(wú)關(guān)變量納入和統(tǒng)計(jì)控制）。8.影響外在效度的因素有哪些?參考答案：（1）克服實(shí)驗(yàn)的過(guò)份人工情景化；（2）增加樣本的代表性，這要求取樣時(shí)一定注意隨機(jī)化和代表性問(wèn)題，增加取樣的層次，會(huì)使樣本代表性增大。另外，研究推論的范圍不要超出取樣的范圍和層次；（3）保證測(cè)量工具的效度，研究中所使用的各種工具，必須能夠正確的表達(dá)或顯示所欲測(cè)定的特質(zhì)，無(wú)論是儀器，還是教育測(cè)驗(yàn)量表，必須有效，才能保證研究的效度。第九章一、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述等級(jí)相關(guān)的使用條件。參考答案：（1）兩列觀測(cè)數(shù)據(jù)都是順序變量數(shù)據(jù)，或其中一列數(shù)據(jù)是順序變量數(shù)據(jù)，另一列數(shù)據(jù)是連續(xù)變量的數(shù)據(jù)。（2）兩個(gè)連續(xù)變量的觀測(cè)數(shù)據(jù)，其中有一列數(shù)據(jù)的獲得，主要依靠非測(cè)量方法進(jìn)行粗略評(píng)估得到。2.簡(jiǎn)述積差相關(guān)法的使用條件。參考答案：積差相關(guān)法是計(jì)算線性相關(guān)的基本方法。其使用條件：（1）兩種變量都是由測(cè)量獲得的連續(xù)性數(shù)據(jù)。例如，百分制分?jǐn)?shù)可視為測(cè)量獲得的連續(xù)性數(shù)據(jù)。（2）兩種變量的總體都是呈正態(tài)分布，或接近正態(tài)分布，至少是單峰對(duì)稱的分布。（3）必須是成對(duì)數(shù)據(jù)，而且每對(duì)數(shù)據(jù)之間是相互獨(dú)立的。（4）兩鐘變量之間呈線性關(guān)系（在坐標(biāo)軸中圖形呈現(xiàn)為直線）。（5）樣本容量n≥30，計(jì)算出的積差相關(guān)系數(shù)才具備有效的意義。（6）要排除共變因素的影響。3.簡(jiǎn)述方差和標(biāo)準(zhǔn)差的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。參考答案：方差和標(biāo)準(zhǔn)差的優(yōu)點(diǎn)：反應(yīng)靈敏，隨任何一個(gè)數(shù)據(jù)的變化而變化；嚴(yán)密確定，一組數(shù)據(jù)的方差及標(biāo)準(zhǔn)差有確定的值；計(jì)算簡(jiǎn)單，適合代數(shù)計(jì)算，不僅求方差和標(biāo)準(zhǔn)差的過(guò)程中可以進(jìn)行代數(shù)運(yùn)算，而且可以將幾個(gè)方差和標(biāo)準(zhǔn)差綜合成一個(gè)總的方差和標(biāo)準(zhǔn)差；用樣本數(shù)據(jù)推斷總體差異量時(shí)，方差和標(biāo)準(zhǔn)差是最好的估計(jì)量。它們?cè)诒苊鈨蓸O端數(shù)值影響方面超過(guò)其他方式。例如，在避免絕對(duì)值方面，優(yōu)于平均差。方差和標(biāo)準(zhǔn)差的缺點(diǎn)是：不太容易理解，易受大小兩極端數(shù)值的影響，有個(gè)別數(shù)值不清或缺失時(shí)，無(wú)法計(jì)算。4.簡(jiǎn)述算術(shù)平均數(shù)的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。參考答案：算術(shù)平均數(shù)的優(yōu)點(diǎn)：（1）反應(yīng)靈敏。一組數(shù)據(jù)中任何一個(gè)數(shù)值發(fā)生或大或小的變化，所計(jì)算出來(lái)的算術(shù)平均數(shù)也會(huì)隨之變大變小，能靈敏地反應(yīng)出來(lái)。（2）嚴(yán)密確定。由同一組數(shù)據(jù)計(jì)算出來(lái)的算術(shù)平均數(shù)是同一個(gè)值。（3）簡(jiǎn)明易懂，計(jì)算簡(jiǎn)便。算術(shù)平均數(shù)的意義簡(jiǎn)單明了，容易理解。計(jì)算時(shí)，只需用簡(jiǎn)單的四則運(yùn)算。（4）適合代數(shù)運(yùn)算，例如，可以通過(guò)幾個(gè)平均數(shù)求它們的總平均數(shù)等。（5）受抽樣變動(dòng)的影響較小，從同一個(gè)總體中隨機(jī)抽取的容量相同的樣本，所計(jì)算出的算術(shù)平均數(shù)與其它集中量指標(biāo)相比，抽樣誤差較小。算術(shù)平均數(shù)的缺點(diǎn)：（1）容易受極端數(shù)值（極大或極小）的影響，如果一組數(shù)據(jù)中絕大多數(shù)數(shù)值都較高（或較低），而其中只有一個(gè)數(shù)值極低（或極高），由于每個(gè)數(shù)據(jù)都參加運(yùn)算的結(jié)果，使所計(jì)算出來(lái)的算術(shù)平均數(shù)大大下降（或上升），這時(shí)，算術(shù)平均數(shù)就不足以代表這組數(shù)據(jù)的典型水平。（2）一組數(shù)據(jù)中某個(gè)數(shù)值的大小不夠確切或缺失，這時(shí)就無(wú)法計(jì)算其算術(shù)平均數(shù)。根據(jù)上述對(duì)算術(shù)平均數(shù)的特性及其優(yōu)缺點(diǎn)的分析，可以看出，它所適用的條件是：一組數(shù)據(jù)中每個(gè)數(shù)據(jù)都比較準(zhǔn)確、可靠，無(wú)極端數(shù)值的影響。5.簡(jiǎn)述幾何平均數(shù)的使用條件。參考答案：幾何平均數(shù)是算術(shù)平均數(shù)的一種變形形式。在教育科學(xué)研究中，當(dāng)需要處理的數(shù)具有以下兩種特點(diǎn)時(shí)，一般都是用幾何平均數(shù)來(lái)表示數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)。（1）一組數(shù)據(jù)中任何兩個(gè)相鄰數(shù)據(jù)之比接近于常數(shù)，即數(shù)據(jù)按一定比例關(guān)系變化。在教育科學(xué)研究中，求平均變化率、或?qū)Φ染嗯c等比量表實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理，均應(yīng)使用幾何平均數(shù)。（2）當(dāng)一組數(shù)據(jù)中存在極端數(shù)據(jù)，分布呈偏態(tài)時(shí)，算術(shù)平均數(shù)不能很好地反映數(shù)據(jù)的典型情況，此時(shí)應(yīng)使用幾何平均數(shù)或其它集中量數(shù)來(lái)反映數(shù)據(jù)的典型情況。6.簡(jiǎn)述次數(shù)分布表的編制步驟。參考答案：簡(jiǎn)單次數(shù)分布表，通常簡(jiǎn)稱為次數(shù)分布表，其實(shí)質(zhì)是反映一批數(shù)據(jù)在各等距區(qū)組內(nèi)的次數(shù)分布結(jié)構(gòu)。編制次數(shù)分布表的主要步驟：求全距、決定組數(shù)、確定組距、確定組限和計(jì)算組中值、歸類和登記。第十章一、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述平均數(shù)檢驗(yàn)的一般步驟。參考答案：建立假設(shè)、選擇單測(cè)或雙測(cè)檢驗(yàn)方式；計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)誤、計(jì)算臨界比率CR；查表進(jìn)行推論等。2.假設(shè)檢驗(yàn)中,作出統(tǒng)計(jì)推斷的依據(jù)是什么?參考答案：概率統(tǒng)計(jì)的小概率事件的理論，小概率事件的出現(xiàn)被認(rèn)為是隨機(jī)誤差造成的，而不是系統(tǒng)誤差造成的，可以忽略。3.兩個(gè)平均數(shù)差異性的檢驗(yàn)比一個(gè)平均數(shù)顯著性檢驗(yàn)增加了哪些前提條件?參考答案：使用的樣本標(biāo)準(zhǔn)誤由兩個(gè)總體或樣本的標(biāo)準(zhǔn)差經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)變換組成；兩總體都為正態(tài)分布；存在相關(guān)問(wèn)題等。4.簡(jiǎn)述計(jì)數(shù)資料統(tǒng)計(jì)分析方法的功能。參考答案：可以用來(lái)同時(shí)檢驗(yàn)一個(gè)因素兩項(xiàng)或多項(xiàng)分類的實(shí)際觀測(cè)數(shù)據(jù)與某理論次數(shù)分布是否相一致的問(wèn)題，或有無(wú)顯著差異的問(wèn)題；還可用于檢驗(yàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上因素各有多項(xiàng)分類之間是否有關(guān)聯(lián)或是否具有獨(dú)立性的問(wèn)題。5.簡(jiǎn)述非參數(shù)檢驗(yàn)方法與參數(shù)檢驗(yàn)方法的特點(diǎn)。參考答案：非參數(shù)檢驗(yàn)法與參數(shù)檢驗(yàn)法相比其特點(diǎn)：（1）非參數(shù)檢驗(yàn)一般不需要嚴(yán)格的前提假設(shè)；（2）非參數(shù)檢驗(yàn)特別適用于順序資料；（3）非參數(shù)檢驗(yàn)很適用于小樣本，并且計(jì)算簡(jiǎn)單；（4）非參數(shù)檢驗(yàn)法最大的不足是沒(méi)能充分利用數(shù)據(jù)資料的全部信息；（5）非參數(shù)檢驗(yàn)法目前還不能用于處理因素間的交互利用。6.簡(jiǎn)述T檢驗(yàn)的條件。參考答案：小樣本，雖然總體標(biāo)準(zhǔn)差未知，但知道樣本標(biāo)準(zhǔn)差，總體是正態(tài)或近似正態(tài)分布，兩獨(dú)立樣本的的總體標(biāo)準(zhǔn)差被認(rèn)為相等（σ1=σ2）等。7.單側(cè)檢驗(yàn)與雙側(cè)檢驗(yàn)的區(qū)別是什么?參考答案：?jiǎn)蝹?cè)檢驗(yàn)指按分布的一側(cè)計(jì)算顯著性水平概率的檢驗(yàn)。凡是檢驗(yàn)大于、小于、高于、低于、優(yōu)于、劣于等有確定性大小關(guān)系的假設(shè)檢驗(yàn)問(wèn)題。這類問(wèn)題的確定是有一定的理論依據(jù)的。假設(shè)檢驗(yàn)寫作：H1：μ1<μ2或μ1>μ2。雙側(cè)檢驗(yàn)指按分布兩端計(jì)算顯著性水平概率的檢驗(yàn)，凡理論上不能確定兩個(gè)總體一個(gè)一定比另一個(gè)大或小的假設(shè)檢驗(yàn)。一般假設(shè)檢驗(yàn)寫作H1：μ1≠μ2。8.簡(jiǎn)述方差及方差差異顯著性檢驗(yàn)的區(qū)別。參考答案：分為兩種情況：一個(gè)是樣本方差與總體方差差異的檢驗(yàn)，用卡方檢驗(yàn)；另一個(gè)兩個(gè)樣本方差差異性的檢驗(yàn)，用F檢驗(yàn)。9.簡(jiǎn)述相關(guān)系數(shù)的顯著性及差異顯著性檢驗(yàn)的方法。參考答案：（1）樣本相關(guān)系數(shù)與總體相關(guān)系數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)，在總體相關(guān)為零的假設(shè)下，用t檢驗(yàn)；在總體相關(guān)不為零的假設(shè)下，將相關(guān)系數(shù)做正態(tài)性轉(zhuǎn)換然后用Z檢驗(yàn)；（2）兩個(gè)樣本相關(guān)系數(shù)差異性的檢驗(yàn)，在兩個(gè)樣本相互獨(dú)立時(shí)，用Z檢驗(yàn)，當(dāng)兩個(gè)相關(guān)系數(shù)由同一組被試算得，用t檢驗(yàn)。10.簡(jiǎn)述檢驗(yàn)的兩類錯(cuò)誤的概念與意義。參考答案：α錯(cuò)誤又稱為顯著性水平，Ⅰ型錯(cuò)誤，是指在否定虛無(wú)假設(shè)、接受對(duì)立假設(shè)時(shí)所犯的錯(cuò)誤，即是將屬于沒(méi)有差異的總體推論為有差異的總體時(shí)，所犯的錯(cuò)誤。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)原則，規(guī)定為5%～1%。因?yàn)?%以下的概率事件統(tǒng)計(jì)上稱為小概率事件。小概率事件在一次抽樣中是不易出現(xiàn)的。而每一個(gè)研究都視作無(wú)限多樣本或總體的一次抽樣，故α的概率一般取5%。β錯(cuò)誤是指在接受H0為真時(shí)所犯的錯(cuò)，在接受H0為真，而拒絕H1時(shí)，勢(shì)必有一部分屬于H1總體的部分樣本，被視為H0的部分，而被否定在H1之外。教育研究方法作業(yè)3一、計(jì)算題(第九章)1.某小學(xué)對(duì)學(xué)生的成績(jī)記錄由三部分組成,即平時(shí)練習(xí)成績(jī)X、期中檢測(cè)成績(jī)X2、期末考試成績(jī)X。假設(shè)這三部分成績(jī)一律采用百分制考評(píng),同時(shí)三部分成績(jī)的權(quán)重分別是0.20、0.30和0.50。若一位學(xué)生的平時(shí)作業(yè)成績(jī)X=90分,期中測(cè)驗(yàn)成績(jī)X2=84分,期末考試成績(jī)X3=86分,那么該學(xué)生的綜合考評(píng)成績(jī)是多少?參考答案：解：用加權(quán)平均數(shù)公式進(jìn)行計(jì)算：X將平時(shí)作業(yè)成績(jī)?yōu)閄1＝90分，期中測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)閄2＝84分，期末考試成績(jī)?yōu)閄3＝86分；代入上式，則該學(xué)生的綜合考評(píng)成績(jī)?yōu)椋?.20×90＋0.30×84＋0.50×86＝18＋25.2＋43＝86.2(分)2.在某中學(xué)初三年級(jí)學(xué)生中,隨機(jī)抽取30名樣本,測(cè)得他們的某項(xiàng)考試分?jǐn)?shù)如表1所示。參考答案：解：用平均數(shù)公式進(jìn)行計(jì)算：X3.某實(shí)驗(yàn)小學(xué)組織對(duì)學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)能力測(cè)驗(yàn),共抽出三個(gè)樣本,獲得有關(guān)數(shù)據(jù)如表2所示。求其總的標(biāo)準(zhǔn)差。參考答案：解:先求出總平均數(shù)XWXσ==4.有10名被試學(xué)生的反應(yīng)時(shí)間如表3所示,求其標(biāo)準(zhǔn)差。參考答案：解：將表9.3中的數(shù)據(jù)代入到標(biāo)準(zhǔn)差公式中，則S=5.在某小學(xué)四年級(jí)中,隨機(jī)抽查30名學(xué)生的語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)(X)和數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)(Y)成績(jī),其結(jié)果如表4所示。兩個(gè)測(cè)驗(yàn)的滿分均為100分,試求兩個(gè)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的積差相關(guān)系數(shù)。參考答案：將表9.4列入下表計(jì)算，再將相關(guān)數(shù)據(jù)代入公式進(jìn)行計(jì)算。表9.4計(jì)算積差相關(guān)系數(shù)表格序號(hào)XiYixyxyx15960-14.2-19201.64361269.826164-12.2-15148.8422518336265-11.2-14125.44196156.846266-11.2-13125.44169145.656368-10.2-11104.04121112.266369-10.2-10104.0410010276470-9.2-984.648182.886471-9.2-884.646473.696572-8.2-767.244957.4106673-7.2-651.843643.2117074-3.2-510.242516127176-2.2-34.8496.6137277-1.2-21.4442.4147278-1.2-11.4411.2157379-0.200.0400.01674800.810.6410.81774820.830.6492.41876822.837.8498.41978834.8423.041619.22078834.8423.041619.22179855.8633.643634.82279865.8733.644940.62380886.8946.248161.22480886.8946.248161.22582898.81077.44100882683899.81096.041009827859011.811139.24121129.828859311.814139.24196165.229879413.815190.4422520730899615.817249.64459268.6總計(jì)Σ平均數(shù)219673.20237079xy2222.8029402457r計(jì)算結(jié)果顯示出30個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文考試成績(jī)和數(shù)學(xué)考試成績(jī)的積差相關(guān)系數(shù)為r=0.961，因此，這兩個(gè)科目成績(jī)之間存在著較高程度的正相關(guān)。二、計(jì)算題(第十章)1.某年級(jí)語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)平均成績(jī)?yōu)?5分,標(biāo)準(zhǔn)差為7分現(xiàn)從中隨機(jī)抽取40人進(jìn)行新教法實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)結(jié)束后其測(cè)驗(yàn)的平均成績(jī)?yōu)?2分,標(biāo)準(zhǔn)差為6.5分。是否新教法比原來(lái)的教法好?參考答案：解：HZ=查表，2.58<|Z|,P<0.01。結(jié)論：在顯著性水平α=0.01時(shí)，差異顯著。否定H0，接受H1。新教法好于舊教法。也可以查表，t(39,0.01)=2.43，因?yàn)?.43<2.某校初中二年級(jí)中隨機(jī)抽出7名男生和8名女生參加某種心理測(cè)驗(yàn),其結(jié)果是男生:62,72,81,65,48,75,84;女生:72,1,78,62,52,54,46,88試問(wèn)男女生成績(jī)的差異是否顯著?參考答案：解：由于測(cè)驗(yàn)考核是否符合正態(tài)分布并不確定，且男生和女生彼此獨(dú)立，因此應(yīng)當(dāng)用秩和法進(jìn)行差異檢驗(yàn)。①排等級(jí)：②計(jì)算秩和（等級(jí)和）T＝2＋5.5＋7＋8.5＋10＋12.5＋14＝59.5（即男生的秩和）③查附表14，當(dāng)n1＝7、n2＝8時(shí)，T1＝39，T2＝73(表中值為單側(cè)檢驗(yàn)，故這里查0.025時(shí)的臨界值)；39＜59.5＜73，即T1＜T＜T2，所以男女生成績(jī)的差異不顯著。3.從某地區(qū)10歲兒童中隨機(jī)抽取男生30人測(cè)得其平均體重為29kg;抽取女生25人,測(cè)得其平均體重為27kg。根據(jù)已有資料,該地區(qū)10歲男孩的體重標(biāo)準(zhǔn)差為3.7kg,女孩的體重標(biāo)準(zhǔn)差為4.1kg。問(wèn)能否根據(jù)這次抽查結(jié)果斷定該地區(qū)男女學(xué)生的體重有顯著差異?參考答案：解：①H②SE③Z=DX-μDXSEDX,(一般可以寫成Z=DXSE4.為了比較獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在社會(huì)認(rèn)知方面的差異,隨機(jī)抽取獨(dú)生子女25人,非獨(dú)生子女31人,進(jìn)行社會(huì)認(rèn)知測(cè)驗(yàn),結(jié)果獨(dú)生子女平均成績(jī)?yōu)?5.3分,標(biāo)準(zhǔn)差為6分;非獨(dú)生子女的平均成績(jī)?yōu)?9.9分,標(biāo)準(zhǔn)差為1.2分。試問(wèn)獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的社會(huì)認(rèn)知能力是否存在顯著差異?參考答案：解：Ht校正公式：t其中SESE查表tt由于1.929＜2.049即P＞0.05因此，在這項(xiàng)社會(huì)認(rèn)知能力上獨(dú)生與非獨(dú)生子女無(wú)顯著差異。5.某校領(lǐng)導(dǎo)從該校中隨機(jī)抽取84名教職工,進(jìn)行關(guān)于實(shí)施新的整體改革方案的民意測(cè)驗(yàn)。結(jié)果贊成方案者38人,反對(duì)者21人不表態(tài)者25人。問(wèn)持各種不同態(tài)度的人數(shù)是否有顯著差異?參考答案：解：H自由度df=3-1=2，對(duì)于0.05的顯著性水平，查卡方分布表得：X0.052=5.99。，因?yàn)?.64＜5.996.某縣有甲、乙兩所規(guī)范化學(xué)校,教育主管部門為了檢驗(yàn)兩校初中二年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平,從甲、乙兩校的初二學(xué)生中,分別隨機(jī)抽取55人和45人(各占全校初二學(xué)生總數(shù)的25%),進(jìn)行統(tǒng)一試題的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)結(jié)果為甲校有35人及格,20人不及格;乙校有30人及格,15人不及格。試檢驗(yàn)甲、乙兩