土建質量通病詳解21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。土建質量通病詳解土建質量通病詳解21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。2013年4月28日建筑工程質量通病及防治定義二從質量事故的高度認識質量通病三現場主要常見質量通病及預防(土建)四技術標準五.治理質量通病,關鍵取決全員的“質量態度”六結束語在傳統的大學英語聽力課堂上，由于受應試教育及英語四六級考試的影響，教師起主導作用，是課堂的管理者和知識的灌輸者。課堂上教師經常使用的是“播放錄音一核對答案一重放錄音”這種教學模式。這種“三部曲”式的聽力模式單調乏味，無形中把聽力課堂轉變為聽力測試課，從而導致課堂氣氛緊張、學生亦倍感壓力。這種聽力訓練機械、被動，難以激發學生的興趣和注意力，長此以往，學生將喪失英語學習的主動性和積極性。上述這種單向、線性的聽力課堂模式弊端在于教師只重視聽力練習，缺乏和學生間的雙向互動及情感溝通，從而割裂了知識習得與情感交流間的內在聯系，造成聽力課堂上師生關系不和諧。為改變這種傳統落后的聽力教學觀念，就要實施情感教學策略。情感教學是指在教學過程中，教師在認知因素的基礎上，運用一定的教學手段，通過語言、態度、行為等情感因素來激發、調動有利于學生學習的積極情感因素，增強學生學習的動機、自信心、主動性和目的性，促進教學效果的積極化及教學效率的最大化，最終實現師生關系和諧發展，學生個性及素質的提高。情感作為學生精神生活的主宰，是學生學習的催化劑。尤其在英語聽力課堂中，教師應合理調節和利用情感，努力調動學生的非智力因素。心理學研究表明，要想聽懂某一聽力材料，除了具備相應的專業知識，還須具備聽的動機、自然放松的心境、較好的記憶力及意志力。如果學生處于焦慮、緊張的心態就會分散注意力，從而嚴重干擾聽力理解，也就是語言輸入的“情感過濾”問題。所以，從這點出發，軍校英語教師要樹立“以生為本”的素質教育理信念，激發學習動機、明確學習目的，強化學習興趣，培養合作精神。軍校學生是個特殊的群體，他們具有學生和軍人雙重身份。與同齡大學生相比，他們具有明顯的三個特點：其一，接受正規化管理，具有嚴格的紀律要求，生活作息緊湊緊張；其二，生活空間相對固定，接觸外界的時間和精力非常有限；其三，思維不夠活躍，課堂氣氛緊張而活潑不足。上述三個特點的形成與軍校這個特定環境是密不可分的，首先，軍校學生除了上課，課余時間還要參加體能訓練、接受思想政治教育、學習條令條例，因此自由支配的時間非常有限。除此之外，軍校更強調嚴格紀律的養成，學生接觸的人和事非常單一，因此學生認知局限大、壓力大，心理容易產生疲倦，易受外界干擾而產生焦慮或情緒波動。所以，根據軍校學生生理、心理和認知特征，從英語學科的特點出發，筆者認為在英語聽力課堂上應該從以下幾方面實施情感教學。（一）加強英語聽力策略訓練，激發學生興趣受應試教育影響，很多學生在高中階段沒有接受正規聽力訓練，所以在大學英語聽力課堂上聽懂的非常有限，于是就會產生緊張焦慮感。所以教師首先通過向學生闡釋聽力的特點、過程及方法，加強對學生的聽力策略訓練。任何活動的開展都以動機為前提，聽力活動的有效進行同樣依賴于學生動機的激發。學習動機能維持學生的學習活動，從來源上動機可以分為兩類：內在動機和外在動機。內在動機直接與學習本身有關，由于學習活動本身能激發學生的濃厚興趣，學習活動本身就是他們所追求的目的。外在動機是由外部力量和外部環境（即誘因）激發而來，與活動沒有內在聯系。在學校教育中，有多種多樣的外部條件，可以吸引、激勵學生，成為他們的動力源泉，如父母的鼓勵、教師的表揚、競爭的獎勵等等。（二）合理設計評價激勵機制，激發學員參與性軍校學生接受正規化管理，尤其重視教師對自己的評價。教師的評價直接影響學生的成就感及參與課堂積極性。所以，教師要采取多種評價、激勵措施滿足學生的需求。但在現行教育體制下，語言評價更多的是依靠單一的終結性評價，尤其是依靠試卷，這種評價方式不能全面地評價學生的進步，嚴重挫傷了學生學習語言的積極性，也對英語教學形成了負面影響。我國教育部制定的《大學英語課程教學要求》中明確提出教學評價分形成性評價和終結性評價兩種：形成性評價是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思做出的一種全新發展性評價方式，其目的是培養學生對自己進步過程的意識，使學生從被動接受評價轉變成評價的主體和積極參與者。因此，在聽力課堂中，教師不僅要重視終結性評價，更要重視學生在聽力課堂上的表現，跟蹤教學過程，如：學生主動發言、參與課堂小組活動等，更多地采取寬容、多元化的形成性評價方式，使學生逐漸養成主動獲取知識和反我反思的學習習慣。（三）采取分組等合作方式，科學設置各種集體活動軍校大學生由于受環境的制約，沒有地方大學生的鍛煉機會多，不利于聽力能力的提高，所以教師更要在聽力課堂上開展豐富多彩的活動促進對聽力內容的理解及吸收。聽力教學可以圍繞語言目標，在學生對所聽材料有一定理解的基礎上、根據學生層次興趣有效組織多種課堂活動，如：雙人對話、小組討論、分角色表演、復述聽力內容等。另外，課堂聽力活動可以結合網絡、多媒體等現代化教學手段，增加活動的趣味性。這些活動一方面能鼓勵學生參與其中，在真實的交際語境中達到培養語言交際能力的目的。在此過程中，學生也會把自身感情當作評估自己的標準，當感覺自己是群體中不可缺少的一員時，學生就會對自我價值產生認可。另一方面，學生能通過這些合作活動消除聽力中的思想焦慮、促進合作意識，提高合作能力，體驗集體榮譽感。而合作意識正是當代大學生必備的基本素質。當然，教師作為聽力課堂活動的設計者，要充當好組織者、鼓勵者和評價者的多重身份。（四）創設寬松、愉快、和諧的聽力課堂氣氛課堂不僅僅是教師教學、學生學習的地方交流，更是師生情感相互碰撞交融的地方。好的課堂氣氛是一種隱性教育，指各種教學要素和關系達到一種動態的平衡與和諧，它對學生的自主性學習具有巨大的潛在影響，因為在這種氛圍中，學生能輕松地獲取知識，減輕自身學習焦慮感，并能激發學生學習英語的熱情，變“厭學”為“愿學”。為了達到良好的互動交際，教師首先要保證課堂內外師生關系的平等，使學生在心理上覺得安全。鼓勵學生大膽提出問題，喚起他們的成功欲望；要盡量給焦慮感強的學生提供感受學習成就感的機會，增強他們的自信心，幫助其形成良好的自我形象及對教師的依賴。對學生的語言輸出錯誤要采取寬容的態度，并以委婉的態度引導他們自己發現并糾正錯誤，從而使不同層次水平的學生都能發揮自身的最大潛力。（五）教師要提高個人魅力及素養，調控教員自身的情緒狀態教師除了要關注學員心理狀態，在聽力課堂上自身也要善于表達積極情感，用信任的目光、贊許的微笑、和藹的語言，多給學生動口的機會，盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導，讓他們在語言實踐中主動發現問題、解決問題。從而表達出對學生的關心和愛護，消除師生之間的情感障礙，滿足學生的情意需求。另一方面，在日常生活中要不斷地與學生進行情感交流，以求進一步融洽師生感情。教師應把對學生的愛化為一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態、一個體貼入微的動作，公平公正地對待學生。對他們的點滴進步都給以鼓勵，這樣會使學生感覺到教師的關心、賞識和可敬，心理上就會產生一種說不出的愉悅與滿足，激發他們的求知欲，鼓起他們英語聽力的自信。這樣，學生就會“親其師而信其道”，更加熱愛學習。總之，情感策略在大學英語聽力實踐中的積極作用是不容忽視的。軍校大學英語教師應該關注學生在聽力學習過程中的各種聽力需求，通過有效的教學策略，培養他們的學習動機、學習興趣。教師一定要結合實際情況，樹立正確的人文教育觀念，積極調動學生的人格因素，有效地利用現用的教學資源，努力幫助學生營造和諧、輕松、自然地學習氛圍。隨著我國經濟水平的不斷提高，推動了教育事業的迅速發展。在高中英語教學的過程中，英語新課標對英語語法提出了更高的要求，不僅要求學生掌握大量的詞匯量，而且還要求教師立足于交際角度去進行英語詞匯的教學。情境教學法作為一種營造學習情境，與學習手段相結合，讓學生在逼真的學習環境或者生活環境中對英語的學習進行體驗和使用，加強學生之間的溝通和交流，最終有效提高學生的應用水平。一、高中英語語法教學中應用情境教學法的必要性1.有利于提高學生的英語綜合水平新課程改革下的高中英語教學目標，主要以提高學生的英語綜合水平為目的，也就是全面提高高中生的聽、說、讀、寫能力。通過對高中英語教材的編排和以往的英語高考試題類型進行分析，注重培養學生的英語閱讀能力。但是在英語的閱讀教學過程中，學生的英語語法知識比較欠缺，不能很好的對整篇文章進行正確的理解，限制了學生的英語閱讀能力。情境教學法，不僅能夠提高學生英語語法的學習興趣，而且還能夠通過創建英語情境，給學生布置學習任務，全面、有效的提高學生的英語綜合水平。2.滿足新課程改革的需求在高中英語語法教學過程中運用情境教學法，能夠很好的滿足新課程改革的要求，實現語言形式、語言用法以及語言意義的互相結合。另外，還能夠給學生營造真實的環境，提高學生的學習興趣，將以往的枯燥無味的語法理論知識教學方式，轉變為在真實場景下對語法進行體驗的教學形式，能夠有效的提高學生的英語聽說讀寫能力。二、情境教學法在高中英語語法教學中的應用分析通過對動詞不定式的英語語法教學運用情境教學法的具體實踐進行分析：1.動詞不定式的概念分析動詞不定式是由to+動詞原形構成的，其是一種非限定性的動詞。非限定性動詞指的是在句子中不能單獨作為謂語的動詞，主要分為動名詞、不定式、現在分詞和過去分詞。動詞不定式主要運用動詞加不定式構成的。分為現在時、完成時、進行時和完成進行時四種時態。2.教學目標（1）對學生的知識技能進行培養教師對學生進行動詞不定式的教學時，要對動詞不定式作主語、賓語、補語以及表語等情況進行運用。動詞不定式，能夠作以上不同的成分，但是其作為動詞，具有動詞特有的屬性。例如動詞不定式作主語時，句子的謂語單詞用單數形式，主要有將不定式置于句首、用it作為形式主語等形式。將不定時放置在句首時，例如Tomakeupforlosttimeisnotpossible，用it作為形式主語，例如It'sourdutytotakegoodcareoftheold。要求學生熟練掌握這些知識點。（2）對學習的過程和方法進行培養在培養學生學習動詞不定式語法知識點的學習方法時，可以通過運用任務型教學法，對學生的發現、掌握、理解能力進行培養，使其熟練使用動詞不定式語法。另外，通過運用情境交際法與小組合作相結合的方法，讓學生掌握動詞不定式的固定句式結構和固定搭配等，并能夠熟練運用該類短語對自己熟悉的人和事進行描述，在實際的運用中對動詞不定式結構的用法進行熟練的掌握。3.教學重點首先，要讓學生熟練掌握動詞不定式常見的句式和結構，然后，熟練掌握動詞不定式的結構短語，能夠造句。4.教學步驟首先，通過運用教學課件將所要講解的語法知識點進行展示和講解，讓學生對該語法知識有最基本的了解，可以通過運用圖片創造情境、角色扮演情境、現實生活情境以及實物演示情境的方法，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中，對動詞不定式的語法知識點進行熟練的掌握。運用圖片創造情境的方式，通過展示簡筆畫、照片、掛圖、服飾或者卡片等，給學生營造具體的情境，達到身臨其境的目的，有效吸引學生的注意力，進而有效的提高英語語法的學習效率。以前段時間網絡流行的杜甫很忙的圖片為話題，給學生提供足夠的創作空間，在引起學生語法創造興趣的同時，還能夠提高對該語法知識的掌握水平。三、結語總而言之，為了有效的提高高中英語語法的教學水平，需要轉變英語語法的教學理念，以能夠培養高中生的綜合素質水平以及語言交際能力為目的，通過將建構主義為基礎的情境教學法和高中英語語法教學的結合，不僅能夠滿足新課程改革目標的需求，而且還能夠有效的提高高中生的綜合素質水平。因此，教師要營造有利于提高學生語法學習的情境，豐富學生的英語語法知識。【土建質量通病詳解21、靜念園林好，人間良可辭。土建質量通病詳12013年4月28日2013年4月28日2建筑工程質量通病及防治定義二從質量事故的高度認識質量通病三現場主要常見質量通病及預防(土建)四技術標準五.治理質量通病,關鍵取決全員的“質量態度”六結束語建筑工程質量通病及防治3定義工程質量通病是指各類影響工程結構、使用功能和外形觀感的常見性質量損傷,猶如“多發病”一樣,而稱為質量通病。定義4、從質量事故的高度認識質量通病不少質量事故開始往往只表現為一般的質量缺陷或質量通病,容易被人忽視,隨著時間的推移而逐步發展,待認識到問題的嚴重性時,則往往處理困難,或無法補救,或導致建筑物倒塌。因此,除了明顯地不會有嚴重后果的缺陷外,對其他的質量問題均應認真分析,進行必要的處理,并作出明確的結論。、從質量事故的高度認識質量通病5見場主要常見質量通病及防治(土建)1.鋼筋工程2模板工程3.混凝土工程4砌體工程5抹灰工程6.屋面工程7.門窗工程8樓地面工程見場主要常見質量通病及防治(土建)61、鋼筋工程通病類型:柱子外伸鋼筋錯位通病現象:下柱外伸鋼筋從柱頂甩出,由于位置偏離設計要求過大,與上柱鋼筋搭接不上。預防措施1、在外伸部分加一道臨時箍筋,按圖紙位置安設好,然后用鐵卡或木方卡好固定;澆筑混凝土前再復査一遍,如發生移位,則應矯正后再澆筑混凝土。2、注意澆筑操作,盡量不碰撞鋼筋;澆筑過程中由專人隨時檢查,及時校核改正。scccncecn1、鋼筋工程7鋼筋綁扎通病綁北未壓入鋼筋內側最在主筋鋼筋綁扎通病8、鋼筋工程通病類型:鋼筋遺漏通病現象:在檢査核對綁扎好的鋼筋骨架時,發現某種型號鋼筋被遺漏。預防措施:1、綁扎鋼筋骨架之前要熟悉圖紙內容,并按圖紙鋼筋材料表核對配料單和料牌,檢査鋼筋規格是否準確齊全,形狀、數量是否與圖紙相符。2、在熟悉圖紙的基礎上,仔細研究各型號鋼筋綁扎安裝順序和步驟;整個鋼筋骨架綁完后,應清理現場,檢査有沒有鋼筋遺留。scccncecn、鋼筋工程91、鋼筋工程通病類型:同截面接頭過多通病現象:在綁扎或安裝鋼筋骨架時發現同一截面內受力鋼筋接頭過多,其截面面積占受力鋼筋總截面百分率超出規范要求。預防措施:)配料時按下料單鋼筋編號,再劃出幾個分號,注明哪個分號與哪個分號搭配,根據長度算出搭接位置2)記住軸心受拉和小倆心受拉桿件中的鋼筋接頭,均應焊接,不得朱用綁扎接頭。scccncecn1、鋼筋工程101、鋼筋工程●預防措施:3)弄清楚規范中規定的同一截面的含義4)如分不清受拉或受壓區時,接頭位置均應按受壓區的規定辦理,如果在鋼筋安裝過程中,安裝人員與配料人員對受拉或受壓理解不同,則應討論解決。5)在鋼筋骨架未綁扎時,發現接頭數量不符合規范要求,應立即通知配料人員重新考慮設置方案,如已綁扎或安裝完鋼筋骨架才發現,則根據具體情況處理,一般情況下應拆除骨架或抽出有問題的鋼筋返工。如果返工對工期影響太大則可采用加焊幫條或將綁扎搭接改為電弧焊接。scccncecn1、鋼筋工程11土建質量通病詳解課件12土建質量通病詳解課件13土建質量通病詳解課件14土建質量通病詳解課件15土建質量通病詳解課件16土建質量通病詳解課件17土建質量通病詳解課件18土建質量通病詳解課件19土建質量通病詳解課件20土建質量通病詳解課件21土建質量通病詳解課件22土建質量通病詳解課件23土建質量通病詳解課件24土建質量通病詳解課件25土建質量通病詳解課件26土建質量通病詳解課件27土建質量通病詳解課件28土建質量通病詳解課件29土建質量通病詳解課件30土建質量通病詳解課件31土建質量通病詳解課件32土建質量通病詳解課件33土建質量通病詳解課件34土建質量通病詳解課件35土建質量通病詳解課件36土建質量通病詳解課件37土建質量通病詳解課件38土建質量通病詳解課件39土建質量通病詳解課件40土建質量通病詳解課件41土建質量通病詳解課件42土建質量通病詳解課件43土建質量通病詳解課件44土建質量通病詳解課件45土建質量通病詳解課件46土建質量通病詳解課件47土建質量通病詳解課件48土建質量通病詳解課件49土建質量通病詳解課件50土建質量通病詳解課件51土建質量通病詳解課件52土建質量通病詳解課件53土建質量通病詳解課件54土建質量通病詳解課件55土建質量通病詳解課件56土建質量通病詳解課件57土建質量通病詳解課件58土建質量通病詳解課件59土建質量通病詳解課件60土建質量通病詳解課件61土建質量通病詳解課件62土建質量通病詳解課件63土建質量通病詳解課件64土建質量通病詳解課件65土建質量通病詳解課件66謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經踏上這條道路，那么，任何東西都不應妨礙我沿著這條路走下去。——康德

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶。——西塞羅

73、堅持意志偉大的事業需要始終不渝的精神。——伏爾泰

74、路漫漫其修道遠，吾將上下而求索。——屈原

75、內外相應，言行相稱。——韓非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經踏上這條道路，那么，67土建質量通病詳解21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。土建質量通病詳解土建質量通病詳解21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。2013年4月28日建筑工程質量通病及防治定義二從質量事故的高度認識質量通病三現場主要常見質量通病及預防(土建)四技術標準五.治理質量通病,關鍵取決全員的“質量態度”六結束語在傳統的大學英語聽力課堂上，由于受應試教育及英語四六級考試的影響，教師起主導作用，是課堂的管理者和知識的灌輸者。課堂上教師經常使用的是“播放錄音一核對答案一重放錄音”這種教學模式。這種“三部曲”式的聽力模式單調乏味，無形中把聽力課堂轉變為聽力測試課，從而導致課堂氣氛緊張、學生亦倍感壓力。這種聽力訓練機械、被動，難以激發學生的興趣和注意力，長此以往，學生將喪失英語學習的主動性和積極性。上述這種單向、線性的聽力課堂模式弊端在于教師只重視聽力練習，缺乏和學生間的雙向互動及情感溝通，從而割裂了知識習得與情感交流間的內在聯系，造成聽力課堂上師生關系不和諧。為改變這種傳統落后的聽力教學觀念，就要實施情感教學策略。情感教學是指在教學過程中，教師在認知因素的基礎上，運用一定的教學手段，通過語言、態度、行為等情感因素來激發、調動有利于學生學習的積極情感因素，增強學生學習的動機、自信心、主動性和目的性，促進教學效果的積極化及教學效率的最大化，最終實現師生關系和諧發展，學生個性及素質的提高。情感作為學生精神生活的主宰，是學生學習的催化劑。尤其在英語聽力課堂中，教師應合理調節和利用情感，努力調動學生的非智力因素。心理學研究表明，要想聽懂某一聽力材料，除了具備相應的專業知識，還須具備聽的動機、自然放松的心境、較好的記憶力及意志力。如果學生處于焦慮、緊張的心態就會分散注意力，從而嚴重干擾聽力理解，也就是語言輸入的“情感過濾”問題。所以，從這點出發，軍校英語教師要樹立“以生為本”的素質教育理信念，激發學習動機、明確學習目的，強化學習興趣，培養合作精神。軍校學生是個特殊的群體，他們具有學生和軍人雙重身份。與同齡大學生相比，他們具有明顯的三個特點：其一，接受正規化管理，具有嚴格的紀律要求，生活作息緊湊緊張；其二，生活空間相對固定，接觸外界的時間和精力非常有限；其三，思維不夠活躍，課堂氣氛緊張而活潑不足。上述三個特點的形成與軍校這個特定環境是密不可分的，首先，軍校學生除了上課，課余時間還要參加體能訓練、接受思想政治教育、學習條令條例，因此自由支配的時間非常有限。除此之外，軍校更強調嚴格紀律的養成，學生接觸的人和事非常單一，因此學生認知局限大、壓力大，心理容易產生疲倦，易受外界干擾而產生焦慮或情緒波動。所以，根據軍校學生生理、心理和認知特征，從英語學科的特點出發，筆者認為在英語聽力課堂上應該從以下幾方面實施情感教學。（一）加強英語聽力策略訓練，激發學生興趣受應試教育影響，很多學生在高中階段沒有接受正規聽力訓練，所以在大學英語聽力課堂上聽懂的非常有限，于是就會產生緊張焦慮感。所以教師首先通過向學生闡釋聽力的特點、過程及方法，加強對學生的聽力策略訓練。任何活動的開展都以動機為前提，聽力活動的有效進行同樣依賴于學生動機的激發。學習動機能維持學生的學習活動，從來源上動機可以分為兩類：內在動機和外在動機。內在動機直接與學習本身有關，由于學習活動本身能激發學生的濃厚興趣，學習活動本身就是他們所追求的目的。外在動機是由外部力量和外部環境（即誘因）激發而來，與活動沒有內在聯系。在學校教育中，有多種多樣的外部條件，可以吸引、激勵學生，成為他們的動力源泉，如父母的鼓勵、教師的表揚、競爭的獎勵等等。（二）合理設計評價激勵機制，激發學員參與性軍校學生接受正規化管理，尤其重視教師對自己的評價。教師的評價直接影響學生的成就感及參與課堂積極性。所以，教師要采取多種評價、激勵措施滿足學生的需求。但在現行教育體制下，語言評價更多的是依靠單一的終結性評價，尤其是依靠試卷，這種評價方式不能全面地評價學生的進步，嚴重挫傷了學生學習語言的積極性，也對英語教學形成了負面影響。我國教育部制定的《大學英語課程教學要求》中明確提出教學評價分形成性評價和終結性評價兩種：形成性評價是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思做出的一種全新發展性評價方式，其目的是培養學生對自己進步過程的意識，使學生從被動接受評價轉變成評價的主體和積極參與者。因此，在聽力課堂中，教師不僅要重視終結性評價，更要重視學生在聽力課堂上的表現，跟蹤教學過程，如：學生主動發言、參與課堂小組活動等，更多地采取寬容、多元化的形成性評價方式，使學生逐漸養成主動獲取知識和反我反思的學習習慣。（三）采取分組等合作方式，科學設置各種集體活動軍校大學生由于受環境的制約，沒有地方大學生的鍛煉機會多，不利于聽力能力的提高，所以教師更要在聽力課堂上開展豐富多彩的活動促進對聽力內容的理解及吸收。聽力教學可以圍繞語言目標，在學生對所聽材料有一定理解的基礎上、根據學生層次興趣有效組織多種課堂活動，如：雙人對話、小組討論、分角色表演、復述聽力內容等。另外，課堂聽力活動可以結合網絡、多媒體等現代化教學手段，增加活動的趣味性。這些活動一方面能鼓勵學生參與其中，在真實的交際語境中達到培養語言交際能力的目的。在此過程中，學生也會把自身感情當作評估自己的標準，當感覺自己是群體中不可缺少的一員時，學生就會對自我價值產生認可。另一方面，學生能通過這些合作活動消除聽力中的思想焦慮、促進合作意識，提高合作能力，體驗集體榮譽感。而合作意識正是當代大學生必備的基本素質。當然，教師作為聽力課堂活動的設計者，要充當好組織者、鼓勵者和評價者的多重身份。（四）創設寬松、愉快、和諧的聽力課堂氣氛課堂不僅僅是教師教學、學生學習的地方交流，更是師生情感相互碰撞交融的地方。好的課堂氣氛是一種隱性教育，指各種教學要素和關系達到一種動態的平衡與和諧，它對學生的自主性學習具有巨大的潛在影響，因為在這種氛圍中，學生能輕松地獲取知識，減輕自身學習焦慮感，并能激發學生學習英語的熱情，變“厭學”為“愿學”。為了達到良好的互動交際，教師首先要保證課堂內外師生關系的平等，使學生在心理上覺得安全。鼓勵學生大膽提出問題，喚起他們的成功欲望；要盡量給焦慮感強的學生提供感受學習成就感的機會，增強他們的自信心，幫助其形成良好的自我形象及對教師的依賴。對學生的語言輸出錯誤要采取寬容的態度，并以委婉的態度引導他們自己發現并糾正錯誤，從而使不同層次水平的學生都能發揮自身的最大潛力。（五）教師要提高個人魅力及素養，調控教員自身的情緒狀態教師除了要關注學員心理狀態，在聽力課堂上自身也要善于表達積極情感，用信任的目光、贊許的微笑、和藹的語言，多給學生動口的機會，盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導，讓他們在語言實踐中主動發現問題、解決問題。從而表達出對學生的關心和愛護，消除師生之間的情感障礙，滿足學生的情意需求。另一方面，在日常生活中要不斷地與學生進行情感交流，以求進一步融洽師生感情。教師應把對學生的愛化為一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態、一個體貼入微的動作，公平公正地對待學生。對他們的點滴進步都給以鼓勵，這樣會使學生感覺到教師的關心、賞識和可敬，心理上就會產生一種說不出的愉悅與滿足，激發他們的求知欲，鼓起他們英語聽力的自信。這樣，學生就會“親其師而信其道”，更加熱愛學習。總之，情感策略在大學英語聽力實踐中的積極作用是不容忽視的。軍校大學英語教師應該關注學生在聽力學習過程中的各種聽力需求，通過有效的教學策略，培養他們的學習動機、學習興趣。教師一定要結合實際情況，樹立正確的人文教育觀念，積極調動學生的人格因素，有效地利用現用的教學資源，努力幫助學生營造和諧、輕松、自然地學習氛圍。隨著我國經濟水平的不斷提高，推動了教育事業的迅速發展。在高中英語教學的過程中，英語新課標對英語語法提出了更高的要求，不僅要求學生掌握大量的詞匯量，而且還要求教師立足于交際角度去進行英語詞匯的教學。情境教學法作為一種營造學習情境，與學習手段相結合，讓學生在逼真的學習環境或者生活環境中對英語的學習進行體驗和使用，加強學生之間的溝通和交流，最終有效提高學生的應用水平。一、高中英語語法教學中應用情境教學法的必要性1.有利于提高學生的英語綜合水平新課程改革下的高中英語教學目標，主要以提高學生的英語綜合水平為目的，也就是全面提高高中生的聽、說、讀、寫能力。通過對高中英語教材的編排和以往的英語高考試題類型進行分析，注重培養學生的英語閱讀能力。但是在英語的閱讀教學過程中，學生的英語語法知識比較欠缺，不能很好的對整篇文章進行正確的理解，限制了學生的英語閱讀能力。情境教學法，不僅能夠提高學生英語語法的學習興趣，而且還能夠通過創建英語情境，給學生布置學習任務，全面、有效的提高學生的英語綜合水平。2.滿足新課程改革的需求在高中英語語法教學過程中運用情境教學法，能夠很好的滿足新課程改革的要求，實現語言形式、語言用法以及語言意義的互相結合。另外，還能夠給學生營造真實的環境，提高學生的學習興趣，將以往的枯燥無味的語法理論知識教學方式，轉變為在真實場景下對語法進行體驗的教學形式，能夠有效的提高學生的英語聽說讀寫能力。二、情境教學法在高中英語語法教學中的應用分析通過對動詞不定式的英語語法教學運用情境教學法的具體實踐進行分析：1.動詞不定式的概念分析動詞不定式是由to+動詞原形構成的，其是一種非限定性的動詞。非限定性動詞指的是在句子中不能單獨作為謂語的動詞，主要分為動名詞、不定式、現在分詞和過去分詞。動詞不定式主要運用動詞加不定式構成的。分為現在時、完成時、進行時和完成進行時四種時態。2.教學目標（1）對學生的知識技能進行培養教師對學生進行動詞不定式的教學時，要對動詞不定式作主語、賓語、補語以及表語等情況進行運用。動詞不定式，能夠作以上不同的成分，但是其作為動詞，具有動詞特有的屬性。例如動詞不定式作主語時，句子的謂語單詞用單數形式，主要有將不定式置于句首、用it作為形式主語等形式。將不定時放置在句首時，例如Tomakeupforlosttimeisnotpossible，用it作為形式主語，例如It'sourdutytotakegoodcareoftheold。要求學生熟練掌握這些知識點。（2）對學習的過程和方法進行培養在培養學生學習動詞不定式語法知識點的學習方法時，可以通過運用任務型教學法，對學生的發現、掌握、理解能力進行培養，使其熟練使用動詞不定式語法。另外，通過運用情境交際法與小組合作相結合的方法，讓學生掌握動詞不定式的固定句式結構和固定搭配等，并能夠熟練運用該類短語對自己熟悉的人和事進行描述，在實際的運用中對動詞不定式結構的用法進行熟練的掌握。3.教學重點首先，要讓學生熟練掌握動詞不定式常見的句式和結構，然后，熟練掌握動詞不定式的結構短語，能夠造句。4.教學步驟首先，通過運用教學課件將所要講解的語法知識點進行展示和講解，讓學生對該語法知識有最基本的了解，可以通過運用圖片創造情境、角色扮演情境、現實生活情境以及實物演示情境的方法，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中，對動詞不定式的語法知識點進行熟練的掌握。運用圖片創造情境的方式，通過展示簡筆畫、照片、掛圖、服飾或者卡片等，給學生營造具體的情境，達到身臨其境的目的，有效吸引學生的注意力，進而有效的提高英語語法的學習效率。以前段時間網絡流行的杜甫很忙的圖片為話題，給學生提供足夠的創作空間，在引起學生語法創造興趣的同時，還能夠提高對該語法知識的掌握水平。三、結語總而言之，為了有效的提高高中英語語法的教學水平，需要轉變英語語法的教學理念，以能夠培養高中生的綜合素質水平以及語言交際能力為目的，通過將建構主義為基礎的情境教學法和高中英語語法教學的結合，不僅能夠滿足新課程改革目標的需求，而且還能夠有效的提高高中生的綜合素質水平。因此，教師要營造有利于提高學生語法學習的情境，豐富學生的英語語法知識。【土建質量通病詳解21、靜念園林好，人間良可辭。土建質量通病詳682013年4月28日2013年4月28日69建筑工程質量通病及防治定義二從質量事故的高度認識質量通病三現場主要常見質量通病及預防(土建)四技術標準五.治理質量通病,關鍵取決全員的“質量態度”六結束語建筑工程質量通病及防治70定義工程質量通病是指各類影響工程結構、使用功能和外形觀感的常見性質量損傷,猶如“多發病”一樣,而稱為質量通病。定義71、從質量事故的高度認識質量通病不少質量事故開始往往只表現為一般的質量缺陷或質量通病,容易被人忽視,隨著時間的推移而逐步發展,待認識到問題的嚴重性時,則往往處理困難,或無法補救,或導致建筑物倒塌。因此,除了明顯地不會有嚴重后果的缺陷外,對其他的質量問題均應認真分析,進行必要的處理,并作出明確的結論。、從質量事故的高度認識質量通病72見場主要常見質量通病及防治(土建)1.鋼筋工程2模板工程3.混凝土工程4砌體工程5抹灰工程6.屋面工程7.門窗工程8樓地面工程見場主要常見質量通病及防治(土建)731、鋼筋工程通病類型:柱子外伸鋼筋錯位通病現象:下柱外伸鋼筋從柱頂甩出,由于位置偏離設計要求過大,與上柱鋼筋搭接不上。預防措施1、在外伸部分加一道臨時箍筋,按圖紙位置安設好,然后用鐵卡或木方卡好固定;澆筑混凝土前再復査一遍,如發生移位,則應矯正后再澆筑混凝土。2、注意澆筑操作,盡量不碰撞鋼筋;澆筑過程中由專人隨時檢查,及時校核改正。scccncecn1、鋼筋工程74鋼筋綁扎通病綁北未壓入鋼筋內側最在主筋鋼筋綁扎通病75、鋼筋工程通病類型:鋼筋遺漏通病現象:在檢査核對綁扎好的鋼筋骨架時,發現某種型號鋼筋被遺漏。預防措施:1、綁扎鋼筋骨架之前要熟悉圖紙內容,并按圖紙鋼筋材料表核對配料單和料牌,檢査鋼筋規格是否準確齊全,形狀、數量是否與圖紙相符。2、在熟悉圖紙的基礎上,仔細研究各型號鋼筋綁扎安裝順