試論英語家教中教育心理學的應用隨著教育心理學理論研究的不斷進步，教育心理學遭到的關注度不斷提升，在教學中的應用越來越廣泛，教育心理學在中的應用研究也遭到廣闊學者的關注。本文就英語家教中存在的問題，英語家教中教育心理學的作用和意義，教育心理學在英語家教中的應用展開討論，旨在對教育心理學在英語家教中的應用提供一些參考。1英語家教對象分析英語家教的對象中不乏英語學習困難的學生，這些學生學習策略、情感態度、語言技能等方面的能力明顯低于一般學生，而且在學習經過中對成就的滿意水平較低，學習的積極性差，沒有自立學習意識。學生的智力因素相差不大，只是由于貪玩、厭學等因素導致成就不睬想，成就的不睬想導致對英語學習失去興趣。也有一些學生由于學業壓力大，導致心理情緒不穩定，這在一定水平上也會影響英語學習的效果。還有一些學生由于家長期望太高或者家長漠不關心，當英語成就不睬想時家長特別失望，學生產生極大的自卑感。還有一些家教教師教學方式不正確，還是根據傳統的方式教授，只關注自己講解的內容，忽視學生的態度、情感等非智力因素，不良心理因素的產生容易導致對英語學習失去興趣，進而導致學習效果不睬想。2英語家教中心理學的作用及意義2.1英語家教中的行為心理學對于家教中的學生而言，通過行為心理分析采用應對辦法能夠調動學生學習的興趣和積極性，加強學習效果，一般能夠通過觀察學生在學習時的表現采用不同的策略，增長學生感興趣的內容，以學生能夠承受的方式進行知識講解。在教學經過中發現學生留意力不集中、有太多多余小動作，表情不耐煩等時說明學生對講述內容不感興趣或不睬解，若發現學生留意力集中、眼神專注、表情認真則說明學生對所講述內容感興趣，教師能夠根據學生的表現采用不同講課方式。教師能夠通過有趣的問題調動學生的參與積極性和好奇心，結合學生感興趣話題展開知識點的講解，根據學生年齡段的不同分別設置不同的話題，讓學生的留意力集中在學習上。2.2英語家教中的認貼心理學認貼心理學以為知識的把握應該循序漸進，新舊概念不斷反復出現，這樣知識的學習者能力盡快理解和把握。在教學中應該根據學生個體的差別、知識體系差別、理解記憶能力、問題解決能力的不同采用不同的教育方式，讓學生能夠承受所講述的知識。在知識的講解中不能脫離實際，結合實際生活能夠讓學生的認知度更高層次，比方在講述有關Family的內容時，將知識的內容與家庭成員以及家庭成員間發生的趣事結合在一起，這樣學生的理解和記憶會愈加深刻。認知方式為場獨立性的學生往往思維敏捷、理解力強、學習效率高，這類學生以自我認知作為認知根據，獨立考慮能力強，而認知方式為場依存性的學生往往思維活潑踴躍度低，往往以外部事物為認知根據，不會進行有效的能動改良，出現負強化時情緒易緊張，導致學習效果變差。因而應根據不同學生的詳細情況因材施教，考慮到個體的差別，不能采取“一刀切〞的方式[1]。2.3英語家教中的人素心理學人本主義以為認識是由內而外的經過，學習是價值、潛能、個性自我實現的經過。人本主義心理要求在教學中參加情感色彩，情理結合，通過富有感情色彩、飽含激情的講解增長課堂的魅力，增長講師的個人魅力，通過講師的情感感染學生，學生往往由于教師的魅力而愛上學習。家教教師要擅長跟學生交朋友，在給學生講解的經過中不能限制學生的思維和表達時機，讓學生敢于說、敢于做，將學生被動消極的態度改變為積極自動的態度，家教教師應該以平等的態度對待學生，以對等的身份去領會學生的情感表達，將教融入到與學生的情感溝通中[2]。在教學生的經過中，教師應該多用欣賞肯定的目光去對待學生，多給與學生鼓勵和肯定，讓學生有熱情、有勇氣繼續投入到英語學習中，通過肯定他們的成就和進步讓他們從新樹立起自負。3英語家教中心理學的應用3.1皮格馬利翁效應皮格馬利翁效應是指人類通過某種情境構成的等待或者預言，會使該情境產生適應這一期望或預言的效應，簡單的能夠理解為強烈等待的事情就會發生。針對英語家教的學習來說，贊揚和等待具有神奇的能量，當學生遭到贊揚和等待時，他會覺得自己得到了社會支持和認可而使其自尊心和自負心得到提升，為了維持這種社會支持和認可，學生會自發地付出努力獲得進步，避免讓贊揚者失望，假如教師非常熱烈的期望學生能夠獲得學習的進步，經常對學生說“我相信你一定能夠學會〞、“你很聰明，學的很好〞、“很好，剩下的這些單詞你一定能夠記住〞，這樣能夠給學生極大的學習動力。經常跟學生溝通學習方法來幫學生樹立學習自信心，讓學生也等待自己能夠獲得學習進步，這樣又能夠構成促進學生獲得進步的良性循環[3]。3.2畢侖定律畢侖定律是說假如你在一年的時間之內沒有出現過失敗的記錄就說明你沒有英勇的去嘗試和把握各種應該把握的時機。畢侖定律很好的解釋了成功和失敗之間的關系，成功是建立在失敗基礎上，英語學習經過也是如此，應該讓學生明白犯毛病是必定的，毛病并不是差生的代表，有些知識點臨時記不熟或者不睬解也是正常的，一定不要因而對英語產生畏懼心理和厭倦心理。例如學生對定語、狀語、名詞性從句不睬解或者混同，可能在一段時間內學生在這幾個從句上連續出現毛病，有些學生會產生“這個太難了〞、“我不會做的〞、“碰到這種題目就放棄吧〞等等畏難心理，教師一定要耐心的給學生講解，用實例給學生講解幾個從句的用法和區別，引導學生直面困難，嘗試解決自己以為不會的難題，讓學生正視毛病和難題，讓學生認識到不斷失誤能力不斷進步。3.3互動理論互動理論的建立基礎是大量社會互動現象，在互動理論中指出通過社會互動能夠理解人的內外活動。在英語家教中能夠通過教師和學生的互動來衡量教學效果。環境、任務、教師、學生是影響學習效果的四種關鍵因素，他們處于一種動態的互相聯絡、互相作用經過中。學生應該處于這種關系的中心位置，教師要轉換自己的角色，讓學生成為主角，任務的布置要在學生能夠承受的范圍內，環境的建立應該輕松愉快，有利于學生學習。比方英語家教經過中要創造輕松愉快的學習氣氛，根據學生的可承受水平布置學習任務，經常通過發問或者階段測試把握學生的學習質量，有的放矢的調整教學方法和教學進度。3.4多元智能理論多元智能理論是哈fo大學有名心理學家加德納提出的，他以為多元智能包含：天然觀察智能、自我認識智能、人際關系智能、肢體動覺智能、音樂智能、空間智能、邏輯數學智能、語言智能[4]。他的理論突破了傳統教育觀念的束縛，為了適應教育發展的需求應該把“求同〞的思路變為“求異〞，在英語家教中應該重視因材施教，看重學生個性化發展，根據學生本身的特點布置教學任務和進度。例如發現學生的英文能力非常突出，能夠重點加強學生寫作方面的培養，假如學生白話能力突出，則應該看重學生白話能力的培養。結合學生本身的優勢來加以培養，不只能夠讓學生找到學習的快樂和自負，更有利于學生突出能力和特色的發揮。4結論通過