對高職外貿類專業大學英語教學改革思考論文〔共2篇〕第1篇:以就業為導向高職外貿類專業大學英語教學改革的研究隨著高職大學英語教學發展和改革的深切進入，大學英語教學現在狀況有了大的改變，但高職外貿類專業大學英語教學有待改革并深切進入。本文從當前高職外貿類專業大學英語教學現在狀況下手，分析提出改革的原因，提出以就業為導向，走工學結合校企合作之路改革課程教學，進而真正突出學生涉外商務職業英語技能，提升其就業起點。一、前言根據2006年11月教育部頒布的〔關于全面提升高等職業教育教學質量的若干意見〕提出“加大課程建設與改革力度，加強學生的職業能力，鼎力推行工學結合，突出理論能力培養〞的要求，高職教育的改革如火如荼地進行著，對照要求：“工學結合，校企合作〞、“基于工作經過〞、“以就業為導向〞已成為高等職業教育改革與發展的主旋律。然而受大學或中專傳統教學思維和習慣的影響，外貿類專業的英語教學(商務英語專業例外)大都仍由基礎性的大學英語和專業性的商務英語兩部分構成，一般先學一年大學英語然后學專業英語，又由于各種原因學生兩個方面的知識、能力和技能都沒有很好地得到加強，筆者以為外貿類專業的大學英語教學應打破傳統做法，在工學結合校企合作的前景下，進一步加大改革力度，進而提升學生就業所需的外語技能元素，使其加強就業機遇和待遇。二、深切進入改革大學英語課程的原因分析1.是高職定位和專業所需所決定的。高等職業教育是就業導向的教育，高職教育重視“職業〞教育，培養的是“職業人〞，高職外貿類學生一畢業就從事一線國際貿易業務類工作，就英語而言，學生最需學習并把握好怎樣建立貿易業務關系、詢盤報價、訂購確認、支付條款等外貿各環節的英語表達能力及其對國際貿易英語專用文句及篇章能力和翻譯及撰寫外貿函電的技能，而常見的外貿類專業又過度突出國際貿易實務、外貿單證跟單制造、國際經濟和金融、市場營銷等課程。假如學生英語能力弱則就業優勢無從談起，企業招聘時反映的問題就是多數學生的業務英語水平不夠。2.受高職學制的制約。高職學制一般為三年，比本科少學一年，學生在校求學時間大多為二年或多一點，之后為頂崗實習和畢業綜合實習近一年，而工作對其要求不比本科低。傳統觀念上出于寬基礎考慮提升群體水平，所以一年級不管什么專業都設大學英語以穩固學生的基礎英語，備考AB級或大學英語三級，然后再學商務英語的課程，實質上是本科教學的壓縮式或微變態式，到第二年學生又在備考四級或六級，先不說通過率低，學生也因時間和精神分散等原因削弱了就業崗位所需的商務英語運用本事的把握，連全國商務英語中級證書都通不外，由此可見，要求外貿類專業學生在更短的時間里把握好良好地商務英語職業技能，靠這種傳統的布置顯然是不科學的;只要通過早、宜、實的課程布置能力讓學生把握且能通過從事外貿行業的全國商務英語中級證書，使其頂崗或畢業實習時到達較強且較系統的商務英語知識和技能。3.受學生英語起點的影響。一般而言，報外貿類專業就讀的學生英語基礎大都較好的，學生學習語言習慣相對于其它專業整體較好。就這么靠有限的課時，好的學生還是原地踏步，差的學生還是進步不大。4.受師資的影響。高等職業技術教育老師除應具備各類高等教育老師都要具有的素質外，還應具備技術應用型人才的各種素質。與普通高校不同的是：高等職業技術學校老師更需突出的是必需要有較高的專業理論經歷體驗和崗位實際操作能力。近年來，各高職院校為提升英語師資隊伍的總體素質，通過老師在職攻讀碩士、加入短期師資培訓、訪問學者等，使老師的學歷條理、教學水安然平靜綜合素質有較大提升，但因多種原因從職稱構造、專業對口率、專業理論能力和培養渠道方面總體上還是處在弱勢狀況：一線教學的老師主修商務英語專業或相關專業者、又在企業相關崗位工作并具有一定經歷體驗的教師極“微〞，因無相關專業知識或實際操作技能無法較好地處理教學中帶來的困惑。5.受傳統教學影響仍然在。高職學生二年多便面臨項崗和畢業實習，能通過繼續教育等形式考上本科的是極少數，所以急需解決就業出路問題。這幾年高職英語雖也在不停地改革中，但總體來講，目的是培養學生全面扎實的語言運用能力的一年級教學資料為“寬基礎〞實際上是反復著高中的詞匯和語法，這種做法帶有較重的本科痕跡，加上課時偏少班級大，學生無法得到充足的訓練，就業時受益少。調查中發現學生對英語的總體評價為：一年級原地踏步吃老本(成就本來差的還是差)、二年級太難太快把握難，三年級走馬上崗不太會或不擅于。以上看出，改革中的大學英語還是一直受著傳統教學思維的影響，對老師而言，上課雖實現了多媒體教學，因職業針對性不強，課堂內容大都還是“老一套〞，這晦氣于逐步提升本身的教學水安然平靜教學團隊建設，晦氣于外貿類專業建設的久遠發展，晦氣于學生提升和把握必需的商務英語知識和技能。三、對高職外貿類專業大學英語教學改革的幾點考慮教育家黃炎培曾說：“職業教育將使教育者各得一技之長，以從事于社會生產事業。〞那么，對外貿類專業學生的大學英語教學進行改革上“怎么改〞、“改什么〞這是一個很值得認真考慮的問題，課程改革對相關的師資團隊、課程設置、選用的教學資料、教學的手段等方面都提出了一系列的問題，關鍵要統一認識，搞好試點逐步落實。1.課程設置上具體表現出就業為先，人本為先的原則，讓學生盡早觸及最基本商務英語。要具體表現出這一原則，首先的看到高職學制短而對外貿類專業的英語要求十分高這一需求，英語的課程設置上不能停留原來的軌道上，當以商務英語為方向，要搶抓學生對基礎的商務英語的認知的最好機會，也就是新鮮感(學校可通過建立網站或建議學生考級課外自行反復或整理高中段的詞匯、語法等基礎知識)，因而，改革要以就業為導向，還必需堅持“必須與夠用〞和“理論與理論相結合〞原則，突出學生一線商務英語技能的培養，從入學第一學期開始，由淺入深，開始商務英語聽說讀寫的基本課程，突出以職業英語綜合能力培養為主線的教學內容和課程體系。將大學英語融入到商務英語課程之中，強化并突出“商英〞。2.導向性的校本教學資料。教學資料的改革的是具體表現出教學理念、內容、方式的載體，教學資料選用或編寫上需結合學校學生實際基礎為本，請行業企業參與教學資料編制的指點，以逐步強化并突出商務英語職業技能。當前高職教學資料雖是規劃教學資料，還是存在著內容陳腐、本科痕跡、脫離行業和職業發展實際等問題而缺乏高職特色。應當在行業指點下，結合企業整體需求，跟商務英語考級考證相結合，實現教學資料由易到難遞進，以此來加強職場英語教學的針對性，同時降低教學成本提升實率。3.逐步建立一支專兼結合突出理論教學團隊。以“內培外引、專兼結合〞盡量吸收具有豐富外貿理論經歷體驗的專業技術人才作專職或兼職老師，學校還可選一些具有潛質的公共英語教師加入一些商務知識培訓班再結合自學，并鼓勵其到外貿企業進行兼職鍛煉，實現逐步過渡;引進師資方面重視知識條理，培養并逐步優化“雙師型〞構造以構成符合人才培養形式的1：1的專兼結合的外貿老師隊伍。結合省級、國家級示范建設，通過“請進來，走出去〞和“四個一〞工程(聯一企、做一項、結一師、帶一批)，使校外教師進來上課，使校內教師到企業掛職鍛煉，與企業合作來改善師資構造、提升專業建設質量。教師鄙人企業經過中愿意“沉〞下去，經歷了“喝水〞等各種不適，能力漸漸習“水〞性，只要這樣，師資隊伍的整體教學水平才會不斷提升。4.課堂教學形式可采取項目化教學等方式強化“教學做〞一體化理念。一方面要打破教師光在黑板或PPT課件上講英語的傳統教育形式，要讓學生的“耳、嘴、手〞做到“勤動、樂動、善動〞，其次，因當前外貿類專業的教學班均為大班，晦氣于英語聽說教學，老師在受教學環境下要想辦法，盡可能進行合理的學習小組劃分，使學生盡可能得到更多商務白話鍛煉。如，把整個班級合理地劃成若干個以住宿樓寢室或學生意愿為前提的學習組，布置多個課內外白話任務、課堂抽組匯報及展現等方法來提升學生“做〞的質量。5.開展分層教學形式。高職院校尋取學生時只看總分排列和志愿服從意愿，外貿類專業學生存在著英語水平兩個極端，也給教學帶來了麻煩。不外單科英語成就過差往往給商英教學帶來難題。對策可采取分層教學，可按學生英語成就或學生意愿來劃分，這樣相對便于英語教學的開展，使一批好的學生學得更好，成就極為落后的可以保留相對的大學英語基礎課作為地渡，使教學更具針對性。6.考試考評要突出主體，方式相對靈敏實用。在教學資料改革的前提下，課程要建立科學合理、便于施行的考核大綱和細則：課堂上須突出對外貿從業人員商務英語考證考級指點，并以此或相當的水準來進行考核(憑證上崗，這樣有助于加強學生就業自信心)，可采取筆試、口試、開卷、閉卷，平常考核與結果考核結合，突出理論性考試，允許學生屢次加入考試，直至到達目的要求，這樣，有利于學生從學習能力改變為運用技能，學生畢業以后能較好地適應工作崗位要求。總之，以改變教學思想和教育觀念為先導、以提升學生綜合素質和專業技能為目標，要針對外貿類專業學生的職業定位，將大學英語融入到商務英語教學中，早日導入商務英語的專業知識和技能，進而培養好外貿應用型人才，實現人才培養目的。大學的英語只要與專業行業英語整合優化，最終要依靠行業、企業，走產學研相結合的道路，能力整出特色，提升質量，能力唱響“以就業為導向、走工學結合、校企合作之路〞能力培養外貿類學子在外貿領域如意就業擇業。陸金仙校園英語·下2012年7期第2篇:外貿英語教學討論提要當前外貿英語教學中存在一系列問題，本文對此提出創新教學方法與手段、豐富教學內容等建議，以提升外貿英語教學效果，培養學生的專業英語綜合能力。為適應我們國家參加WTO對外經外貿經營管理人才的需要，部分高校針對國際經濟與貿易專業學生開設了外貿英語課程。這是一門綜合性和理論性很強的課程，它不同于外貿英語函電、外貿英語白話及外貿英語聽說等僅專注于某一方面英語能力的課程，它著重于學生專業英語綜合素質的提升。然而，從教學理論看，這些學校的外貿英語教學中不同水平地存在各種問題，教學效果欠安。一、外貿英語教學中存在的問題(一)學生學習的積極性、自動性不高。對外貿英語的學習積極性不高是學生中普遍存在的一種現象。這一部分是由于學生的英文基礎差、“聽不懂〞導致的畏難情緒造成的;另一部分則是由于此類課程相對于涉獵范圍較廣的普通英語而言僅專注于專業知識內容枯燥導致的;還有一部分是由于教學方法落后，以老師為中心，學生沒有充足參與，課堂氣氛沉悶導致的。(二)教學資料選擇比較困難。當前，各高校外貿英語教學教學資料從內容上來看重要有兩種：一種是專業課程的英文版;另一種則是專業英語文章的閱讀教學資料。這兩種教學資料使用各有利弊，專業課程的英文版可能導致大量內容與學過的專業課程反復，而專業文章閱讀性教學資料則使得這門課程成為了一門純潔的專業英語閱讀課程，晦氣于學生專業英語綜合素質的提升。(三)老師素質有待提升。國際貿易專業英語與其他專業英語教學相比較，基本上不存在師資軟弱的問題，這重要是由于國際貿易專業向來對英語的要求較高，因此不乏既把握扎實的專業知識又具備一定英語水平的老師。即使如此，現有老師的素質仍不能真正知足外貿英語教學的要求。國際貿易專業出身的老師外語素質一般，而商務英語出身的老師專業知識方面有所欠缺。(四)教學方法落后。當前，大多數學校的外貿英語課堂教學，仍然采取傳統的“一言堂〞填鴨式教學。老師是課堂上絕對的權威，學生處于被動學習地位。教學形式不過乎老師朗讀、講解、翻譯課文，充其量讓學生參與到這些讀解譯中來，調動學生學習的自動性和積極性有限，教師在講臺上講得口干舌燥，學生聽得枯燥乏味，昏昏欲睡，這種傳統教學方式極大地影響了學生的學習興趣，教學效果收效甚微。二、外貿英語教學對策(一)創新教學方法與手段，激發學生的學習興趣。傳統的“一言堂〞式講授已不能知足現代教學的需要。老師作為課堂的計劃者、組織者、協調者，應充足發揮課堂的引導作用，在多媒體的基礎上采取任務教學法、交際教學法、案例教學法等方法，提升學生的參與性，加強教與學的互動性。詳細來講，可采取課堂討論、理論作業、案例分析、模仿演練等，并借助多媒體手段，模仿外貿操作環境，按外貿業務流程精心設計任務，將課堂理論知識演化為直觀的外貿模仿實習，引導學生將所學的知識應用于理論，調動學生學習的積極性，使學生真正成為學習的主體。此時，語言的交際功能得以充足發揮，外貿理論也得以穩固深化，可謂一箭雙雕。(二)正確選擇教學資料，豐富教學內容。外貿英語教學資料的選擇應看重教學培養目的的多元性，從全面培養學生的聽、說、讀、寫、譯能力出發，摒棄那些以閱讀和翻譯為主、只重視書面英語的教學資料。教學資料內容應該重視外貿知識的體系性，即前后的邏輯性、連貫性和系統性，應循序漸進，由易到難。比方，有的教學資料將外貿業務流程貫穿始終，并按各環節的先后順序進行章節布置。除此之外，針對教學資料的不足，老師可根據課時布置適當補充教學內容并增長章節后的練習，目的是使學生及時了解本專業的最新動態和前沿理念，以及通過各種形式的練習穩固所學知識。(三)加強專業培訓，提升老師素質。針對外貿英語老師素質有待提升的現實，各學校應看重對現有老師的繼續教育，組織老師加入各類專業培訓和學術活動，開展校際間的教學溝通和觀摩學習。培訓的內容可針對不同專業背景作出不同布置，為國際貿易專業背景的老師提供