兒童口語交際能力問卷調查一、小學低年級兒童口語交際能力的調查結果及原因分析（一）小學低年級兒童口語交際能力的現狀調查1.口語交際習慣調查結果表明，多數學生具有良好的聽話能力和聽話習慣，能認真聽別人講話，不隨意打斷他人的說話，有禮貌。能聽清音節和簡單的句子，大概理解語義。二年級學生的情況好于一年級，說明隨著年齡的增加，學生接受學校教育時間的增加，學生的良好聽話習慣和聽話能力在明顯提高。但不可否認的是仍然有部分學生存在聽話態度不認真，不能聽清音節和簡單的句子的問題。表1低年級學生口語際習慣統計情況選項小計比例優37.5%良1845%合格820%不合格1127.5%本題有效填寫人次402.口語表達能力在口語表達能力方面，個別學生存在普通話表述困難問題，被調查的低年級學生中，一年級學生存在發音不準，聽不懂簡單的一件事情，與同學或老師交流中存在講話意思不連貫，在老師同學的疏導幫助下仍吞吞吐吐，不得要領，聲音極小等問題。多數學生普通話說得很好，能做到發音準確，能就一段話或一件簡單的事，選擇合適的詞用一句或幾句話進行表述，交流中能做到聲音洪亮，口齒清楚且有表達清楚、清晰的信心，語言文明。在遇到無法理解別人講話的內容時，能有禮貌地請教別人，在對同一問題與他人有不同的見解時，會用：“我覺得——”“還可以這樣說——”等商量的語氣幫助他人和表達自己的看法。表2低年級學生口語際能力統計情況選項小計比例優410%良615%合格1230%不合格1845%本題有效填寫人次403.口語交際態度從口語交際態度方面來看，多數學生在日常生活中喜歡且能夠積極地與老師、同學進行交流。3.45%的學生能夠做到流暢的與、他人交流；33.99%的學生與他人交流時能做到自然挺胸，全身放松，站時自然站正，不絞衣角、不顫腿，不伸舌頭，不做鬼臉，態度誠懇，能做到說話態度較自然大方，態度較誠懇，有禮貌。53.69%的學生存在說話態度不大方，或扭捏，或莽撞，好嘲笑他人坐姿站姿不好情況。僅8.87%的學生存在講話很不大方，扭捏。不喜歡進行口語交際的問題。紅色：良綠色：優藍色：合格橙色：不合格圖1低年級學生口語交際能力（二）分析低年級兒童口語交際能力參差不齊的原因1.口語交際能力培養的認識不足在調查中發現，許多教師對口語交際教學地位的認識仍然有些片面性，認為口語交際教學應根植于語文課，依托于閱讀、寫作教學、課堂對話等形式。而實踐中由于不能安排專門的課時來進行訓練，所以對學生口語交際能力的培養存在著顯著的障礙。我們認為，造成這種認識的根本原因主要是，很多教師沒能很好地把握小學語文課程的本質。語文課程的根本性質是言語教學，從言語交際過程來看，是言語的理解教學與言語的表達教學相結合的過程，是將口語交際訓練與多樣言語實踐結合的過程。2.口語交際能力培養的內容過于局限對于口語交際教學的內容，大多數教師認識較模糊，有人認為口語交際的教學內容是由考試大綱規定，有人認為教學內容就是教材、就是課本。但我們知道，教學大綱規定的是教學所要達到的目標，而教材是教學內容的物質載體，教學內容則是達到教學目標的憑借，是隱含在教材之中的口語交際知識以及對口語交際知識的活用。因此，結合語文閱讀教育資源，結合真實的生活情境、交際環境，訓練學生正確理解言語的意圖，準確、流利、得體地表達。這些內容不僅包括語文教材中的訓練點，還包括其他的教學途徑，如：即興發言、主題演講、朗誦比賽、課本劇表演、校園廣播、班隊主持及其他導游社、記者站等的社團活動。3.口語交際能力培養的評價形式單一與教師的訪談中發現，由于口語交際教學在日常教學中，并無明確的評價原則和體系，評價者多為老師和學生，體現在過程與結果的評價。所以在口語教學中，體現的評價多較隨機和隨性，不利于口語交際教學，也不利于激發學生學習的熱情。關于口語交際的教學評價，評價者維度，可以教師、學生、家長共同參與評價，評價過程維度可以將現場評價、結果評價結合起來，并結合學習單等途徑進行目標性評價管理，這樣更有利提高學生的口語交際能力。二、提升小學低年級兒童口語交際能力的教學策略（一）精心設計口語交際教學內容1.自主性教學內容在低年級口語交際教學中，除小學語文教材內課文、閱讀和寫作這些即有教學資源可以作為口語交際內容以外，教師還可以從個性化教育目標出發重視自主性口語交際內容的挖掘。自主性口語交際內容是指在口語交際能力培養過程中，教師指導學生根據自己的生活經驗和學習經歷，自主的選擇教學內容進行的，由教師適當指導的口語交際訓練。因為學生參與了教學內容的選擇，通過這種個性化的方式所確定的教學內容能夠幫助學生形成對訓練內容的熟悉感，從心理學角度看，有助于減輕低年級學生在面對陌生知識和內容時常見的回避心理，能提高學生參與口語交際的積極性和興趣。2.話題性教學內容為提高小學低年級學生口語交際能力，除將自主性話題作為教學內容進行教材內容的拓展外，語文教師還可開發話題性口語交際內容。具體的做法是，教師根據學生年齡和心理特點提供口語交際話題供學生選擇，教師所選擇的話題可以是語文教材中某一話題的拓展，也可以是目前多數學生、家長關注的流行性問題。與自主性教學內容相比，話題性教學內容雖然在交際內容上有所限制，但入選話題均是在學生熟悉的教學內容基礎上延伸得來，即拓展了教材內容的知識，又發展了學生口語交際能力，且口語交際具體的操作過程更容易指導。例如交朋友話題和介紹家庭成員話題等，都可以成為口語交際課堂上用以拓展的教學內容，為學生創造與他人交際的話題。在當前這個信息時代，小學生獲得各種口語交際信息的渠道很多，對于他們生活的世界已經初步形成了一定的認識，所以他們對一些簡單的口語交際內容也能表達一些自己的看法和態度。提供話題性教學內容供學生選擇，會最大程度提高學生在學習活動中的自主性，通過這類內容的談論和交流，也可以讓學生更加輕松的學習到知識。在教師和學生的良性互動中，學生會更加積極地參與到口語表達訓練之中，教學效果也會事半功倍。（二）運用多樣化教學策略，提高兒童口語交際能力1.語言表述情境中的應用在《轉述別人的話》的交際課上，“為實現“了解什么是轉述及轉述的作用，明確轉述應注意的要點，知道表達的要求”的教學目標。教師與學生一起創設了一個“淘寶義賣活動”轉述的情境，幫助學生練習轉述。在義賣活動情境出現時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用。學生因處于情境中感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入為義賣活動而投入的情境之中。在進一步的鞏固訓練環節的情境中師：“同學們，現在你們轉述的本領練的越來越好了。下面誰能把學校剛剛發布的通知‘今天下午，全校師生在小學部操場進行淘寶義賣活動’轉述給咱班的體育杜老師呢？”通過語言表述情境提高了學生的感知效應，情境更加鮮明，并且帶著感情色彩作用于學生的感官，激發學生口語轉述的熱情，學生在口語交際活動中學會傾聽，培養與人溝通交際的能力，從而有效地發展學生的轉述能力。2.社會生活情境中的應用社會生活情境是教師根據學生日常生活實際經歷創設的情境。目的是通過學生的親身經歷來理解該話題，縮短學生生活與課堂的距離，從而加深對口語交際內容的理解。以《說說我的家人》一課為例，因為家庭成員是學生熟悉的社會生活環境中與其關系最為親近的人，他們對自己的家人非常了解，但是在與他人交流家人信息時往往存在語句不連貫，缺少條理等問題。教師可以將班級布置成家庭格局，指導學生扮演家庭成員，一名學生帶領其他學生參觀他的家，將父母和其他家庭成員介紹給同學們。扮演家庭成員的學生則學習與同學們打招呼：“你們好啊，歡迎你們來我家做客?！蓖ㄟ^家庭情境幫助學生學會如何禮貌大方地與他人交流，了解家庭成員在家庭中的職責，體驗與家庭成員之間的親密情感，感受家庭的溫馨，享受家庭生活樂趣，在訓練學生口語交際能力的同時提高學生的對家庭和家人的責任心，對社會的責任感。3.繪畫再現情境的應用繪畫是表現形象的重要手段，運用繪畫表現交際情境，實際上就是把口語交際內容形象化。小學低年級繪畫再現情境的方式主要有簡筆畫、剪貼畫、課文插圖、特意繪制的掛圖等。它的特點是直觀、形象，最容易吸引小學生的注意力。在教學中，教師通過生動的照片、貼畫、圖片等創設形象的情境，能激發學生參與學習的興趣，激發學生的進行口語表達的欲望，“意動而辭發”。以二年級口語交際教學《小蝌蚪找媽媽》為例，課前布置學生畫一畫小蝌蚪、小魚、小青蛙的圖片或搜集他們的圖片。課堂口語交際教學過程中，從欣賞學生的圖片、畫作入手，讓學生通過欣賞、描述它們的形象，將視覺所產生的感覺用語言方式表達出來。使學生有所感、有所思，從而有所說。教師根據所選擇的口語交際內容，結合學生日常生活經驗，建立交際內容與學生之間的聯系，確定進行口語交際的情境，激發學生參與到口語交際活動中的積極性，營造一個積極主動的口語交際氛圍，進而在學生與學生之間、學生與教師之間就話題開展交流互動，學生在口語交際中不斷理解話題內容，反應和應對回答內容。（三）運用科學有效的評價方法提升口語交際教學效果 新課程的口語交際能力評價標準要求我們將學生的口語交際綜合應用能力作為一個完整的整體進行評價。針對調查中我們發現的低年級口語交際教學中存在評價和主體單一的問題，筆者有針對性的改變了評價主體。評價主體的多元性要求相應評價方法的轉變，我們采取了學生自我評價、同學評價、教師評價、組內評價和家長評價等多樣性的評價方法相結合。同時為了使評價的角度更客觀、更全面，以便能更全面地評價學生的口語交際知識和能力。我們還關注了口語交際的過程中的學生的情感態度和交際習慣等等，將定性與定量評價相結合，將形成性評價與終結性評價相結合。具體的做法是在口語交際課堂，教師細致觀察學生在課上表現出的傾聽能力和交際能力，準確的進行定性評價，指出學生交際中出現的發音不準、詞不達意、語態扭捏等問題，進行適時的指導和幫助，使學生能及時改正問題。然后，在一個階段的口語交際課程結束時，教師對學生的語音、語法、交際態度、習慣進行定量的綜合性評價，從而給學生一個終結行評價。總結口語交際能力是小學生素質能力的重要組成部分，口語交際的有效教學符合小學生的發展需求、課程