第第頁《恐龍的滅絕》說課稿

《恐龍的滅亡》說課稿1

一說教材

《恐龍的滅亡》是人教版第四冊的課文，這是一篇科學知識小品文，文中列舉了有關恐龍滅亡的幾種說法，詳略皆有。紛紜的說法，大膽的推想引發了同學對恐龍滅亡這個謎的探究。

教學時重點引導同學分析這些說法的合理性。教學時，結合低班級的同學的身心特點，學習語文“以讀導讀”為課堂的主要模式。讀中，要把課文讀懂、讀通，理解課文的意思；讀中要積累、感悟，內化課文的知識，讀中，要思索質疑，提高認識水平。要讓同學在理解課文的基礎上，對恐龍滅亡這個謎有探究的劇烈欲望。使同學主動參加、大膽質疑、合作學習、體味過程。

二說重難點

課時安排為兩課時，本課時是第二課時。

〔一〕教學目標

1復習鞏固生字，會寫“迷”字。理解并積累“躲避”“耐不住”等詞語。

2正確、流利、有感情地朗讀課文。

3教學重難點

教學重點：讀懂恐龍滅亡的5種說法。能在正確、流利的朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的相關知識。

教學難點：通過對課文的學習，有對恐龍滅亡等自然現象進行科學探究的愛好和愿望。

〔二〕說教法和學法

語文課程應致力于同學語文素養的形成與進展。向同學傳授學法。教同學學會學習。在本課的教學中采納“自主學習，自能閱讀”的教學方法。即引導同學重感悟、重積累、重朗讀，課堂以同學自我活動為中心，依據自己的閱歷積極參加溝通、歸納、激活同學內在動因，激發同學探究的欲望。老師變繁瑣的“講”和“問”為適時的“啟”和“導”。教學中并輔以“情景教學法”。

課堂上用音樂渲染，為同學創設情景，同學很快便能感知所要表達的情感。

在本課整個教學過程中，我充分采納探究的學習方式進行教學，使同學真正成為了學習的主人，提高了學習的積極性，把要我學變成了我要學，我想學，我會學。總之，我在盡量地嘗試著新課程帶來的新理念。

三說教學過程

我的課堂結構是：復習字詞，激趣導入——整體感知，理清層次——讀中促悟，悟中積累——激發愛好，指導寫字——回來主體，升華情感——課外鏈接，拓展視野。

1復習字詞，激趣導入

課堂伊始，我指導同學從字詞入手，溫故而知新。復習環節中我將字詞的認讀和為詞語選擇正確讀音一同復習。使同學對字詞的掌控得到鞏固，為學習課文奠定基礎。恐龍片段的播放更是引起同學的深厚愛好，激發同學探究恐龍滅亡緣由的欲望，從而徑直進入主題教學。

2整體感知，理清層次

光知道這5種說法是不夠的，由于由此并不能了解恐龍滅亡的神秘。從而再次激發同學的探究欲望，就是通過讀書來解決問題。

3讀中促悟，悟中積累

課程標準指出：“閱讀是一種性格化的行為。應尊敬同學在學習過程中的獨特體驗。自讀，自悟是閱讀的基礎。在閱讀教學中讓同學充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”因此，本文的教學著力表達“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的讀，讀準字音，讀通句子，讀出自己的感受和理解。在讀中積累詞語，并進行了隱形的字詞復習，從而也了解了恐龍滅亡之謎。

故人云：書讀百遍，其義自見。通過前一環節的朗讀，同學對課文已有肯定感受與體會。“造成恐龍滅亡的緣由有哪些呢？”培育同學對恐龍滅亡進行科學探究的愛好與愿望。

4激發愛好，指導寫字

此環節中，讓同學質疑恐龍滅亡的說法，自己談談對恐龍滅亡的說法中有哪些不讓人信服的地方。同學依據自己的觀點相互質疑，充分表達了同學的自主性，活躍了課堂氣氛，調動了同學的積極性，同時也能記住生字“謎”。

5課外鏈接，拓展視野

課堂40分鐘的教學，并不能讓同學充分了解恐龍的神秘。故此，在最末這一環節中，我給同學提供了3條線索。分別是：推舉書籍、參觀恐龍館和介紹網址。這樣同學可以依據自己的不憐憫況來選擇，從而引導了同學由課內走向課外。

四說板書

板書的設計主要突出了恐龍滅亡的5種說法以上，“謎”字的加入更能激發起同學探究的欲望。也就是徑直揭示了教學重點，在難點上也有所含義的表達。

《恐龍的滅亡》說課稿2

一、教材分析：

我說的內容是人教版《語文》二班級下冊第31課《恐龍的滅亡》。本課是一篇科學知識小品文。主要是讓孩子們閱讀課文，在想象中漫游恐

龍王國，在漫游中輕松開心地朗讀課文，同時激發孩子們對科學的新奇心。

二、同學分析：

作為二班級的學校生，尤其是男同學來說，應當是比較喜愛恐龍的，對恐龍也有很大的愛好，在同學的愛好之上，進一步激發孩子們對科學

的新奇心。由于在不久的將來，這些謎團可能就會被正在捧讀本文的孩子們揭開。

三、設計理念：

從兒童的愛好入手，激發孩子學習的熱忱，提高課堂效率。并激發孩子們對科學的新奇心，感受世界的奇異。

四、教學目標

認知目標：會認15個生字，會寫9個字。

技能目標：正確、流暢地朗讀課文。理解、積累詞語。

情感目標：有對恐龍的滅亡等自然界現象進行科學探究的愛好和愿望。

五、教學預備

1、課前同學們收集恐龍的資料。

2、老師制作課件。

六、教學重、難點

弄清課文講了幾種恐龍滅亡的緣由，有感情地讀出相關段落。

七、教法和學法：

針對兒童特點及本班同學實際狀況，學習本課時，我主要采納了自主學習法、合作學習法和直觀形象的圖片展示法。

八、教學過程

我把本課的教學過程分成四個環節：

〔一〕導入

上課一開始，我就用一個同學們都喜愛的玩具提起同學的愛好，并且用直觀的圖片激發同學對恐龍的喜歡和學習課文的愛好，通過一個提問

引起同學探究的動機。

〔二〕自主讀文，整體感知

1、在同學初步了解課文的基礎上，讓同學說一說對詞語的理解程度，在相互溝通中既熬煉了同學的理解技能，又熬煉了同學的合作技能。

2、在討論“對于恐龍滅亡的緣由，課文提出了幾種說法？”時，我先給同學做一個示范，來歸納“寒冷說”，再讓同學們分小組來爭論、

歸納總結。

〔這個環節的設計意圖是：給小組學習提出明確的要求，充分讓同學自主學習，合作學習，同時老師在同學自主學習前，給了同學明確指導

，表達了老師導的過程。老師深入到同學中，表達了師生互動，師生同等。〕

4、同學爭論后，師生共同總結出文中的幾種說法，并且板書：

寒冷說

恐龍的滅亡

撞地說

偷吃說

傳染說

雄性說

5、學習省略號

在同學充分地熟知課文的基礎上，引導同學感受文中省略號的用處。

〔三〕深入課文，詮釋重點

1、在這個環節中，我主要是引導同學充分發揮想象，充分展示同學獨特的閱讀體驗。同時老師實時的給與評價，相機進行朗讀指導，使課堂

生成敏捷不呆板，課堂氣氛活躍不枯燥。

在學習第四自然段時，鼓舞同學勇猛地提出問題，。讓同學學會質疑，通過質疑加深對課文的理解。變接受性學習為主動學習，提高同學分

析問題和解決問題的技能。讓同學解答同學的問題，使同學感受到勝利的喜悅，加強學習的自信心。

2、學習最末一段時，主要是讓同學們知道關于恐龍滅亡的種種緣由，都是人們猜想的，恐龍滅亡的緣由其實至今也沒有解開。所以，我們不

能確定這些〔指板書〕就是恐龍滅亡的真正緣由。從而，激發同學想討論恐龍滅亡緣由的愿望。

〔四〕、拓展升華

1、在學習課文之后，鼓舞同學大膽地說出自己對于恐龍滅亡緣由的猜想。

〔設計意圖：讓同學自由發表見解，培育敢于提出問題、敢于質疑的技能。激發探究欲望，進展想象。〕

2、最末通過老師的小結，再次激發同學的探究欲望，并且鼓舞同學們要從現在起，努力地學習科學文化知識，將來才能為祖國做出自己的貢

獻。培育同學的喜愛祖國的感情。

3、在同學充分了解恐龍滅亡的幾種緣由后，我設計了一道鞏固練習題，通過連線的方式再次鞏固所學知識，并使同學理解事情進展的前后因

果關系。

九、布置作業

完成課后的“讀讀抄抄”。

《恐龍的滅亡》說課稿3

一、教材分析

《恐龍的滅亡》這一課是人教新課標本學校語文第八單元第三篇課文，本單元的課文以愛科學，學科學為主旨，而數萬年之前稱霸地球的恐龍為什么會在一夕之間滅亡得無影無蹤，只留下有限的寶貴化石和很多的未解之迷，這無疑是會引起孩子深厚的愛好，很簡單激起孩子探究科學的欲望，《恐龍的滅亡》一課吸引孩子的地方也正在于此。打開課文，我們會不由自主地隨著課文走進中生代時期，與一起去探尋恐龍滅亡的未解之迷。課文中具體地為我們分析了幾種恐龍滅亡的可能性，并且指出無論是哪一種說法都有肯定的道理，卻又不能使人完全信服，這就更為我們留下了思索和探究的余地。

二、學情分析

二班級的孩子，在生字識記上已經有了一些方法和肯定的技巧了，但這個年段的孩子理解力還不強，有待于老師的引導，這個年齡的孩子，正是新奇心強，求知欲旺的時候，對于未知世界，未解之迷，孩子們大多有一種求新獵異的心理。平常的電視電影和動畫片讓孩子對于恐龍這一神奇史前生物有了一些或多或少或正確或錯誤的了解。在教學中，我們應當抓住孩子的這一知半解和求奇獵新的心理，通過課堂上的引導，爭論，讓孩子對恐龍滅亡這一未解之迷提起了就放不下，吸引他們去探究更多的未知世界。

三、教學目標及重難點

通過這一課的學習，孩子除了達到識字十五個，會寫九個生字的教學目標之外，還應當能正確，流利，有感情地讀課文，能通過多種形式的朗讀，在合作交往學習中相互啟發，理解詞語，理解課文內容，積累詞語，并且對恐龍的滅亡之迷產生深厚的探究愛好，有繼續探究的渴望，或許有一天，恐龍滅亡的未解之迷就會被現在正在捧書樂讀的孩子們解開了呢。本課涉及的詞語許多，如：“巨大、躲避、枯萎、信服、塵埃”等。在理解詞語的時候，要讓同學反復讀文，結合生活實際，聯系上下文理解，弄清詞語的意思。

四、課時安排

課時安排為兩個課時，本課時的教學任務是朗讀課文，理解課文，并在此基礎上思索課文所引出的問題，引發同學學習科學，探究科學的愛好。

五、教學預備

二班級的孩子，形像記憶遠比抽象記憶記孩子記得堅固，理解更透徹。為了更好地引起同學的新奇，我們在教學時應當預備一些恐龍的圖片和視頻資料，制作多媒體課件，形像直觀的讓孩子感受恐龍的有趣，加深孩子對恐龍的認識。

六、教法

神奇的“恐龍”是同學感愛好的話題之一。如何借助這篇極具吸引力的課文，讓二班級的同學通過學文，理解、積累詞語和句子，同時，了解恐龍滅亡的有關知識，激發同學繼續探究恐龍滅亡之謎的欲望呢？新課程標準指出“閱讀是一種性格化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓同學充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累精美語言，享受審美情趣。”因此，本文的教學著力表達“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，合作溝通，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內化語言，適當練習有條理地說話。

七、流程

〔一〕談話激趣，聊聊恐龍。

課件出示恐龍視頻。提問：小伙伴，認識這些動物嗎？你都知道有關恐龍的哪些知識呀？這個問題同學肯定會比較感愛好，也會情愿溝通有關恐龍的知識。在溝通的同時結合恐龍圖理解“巨大”。提問：這么巨大的恐龍我們的地球上現在還存在嘛？引出課題《恐龍的滅亡》，利用同學的愛好，在不知不覺中將同學引入課文的學習。

〔二〕復習生詞，初讀課文

這一環節主要是復習第一課時的教學內容，鞏固孩子的生字認讀狀況，為細讀，理解課文做預備。

〔三〕讀好課文，提取信息。

1、自讀課文。

讀了課文，你了解到哪些信息？同學任意說自己對課文的初次認識。這樣處理可以較好的順應同學急迫地想要了解課文內容的心情。

2、依據同學的回答進行隨機的引導。重點引導同學明白恐龍的存在時間，對于“三四百萬年”和“兩億年”這樣比較大的數字，孩子們

是很生疏的，老師可以將這些數字板書成阿拉伯數字，讓同學與年齡10歲、100歲比較，體會到恐龍歷史的長遠。體會到恐龍歷史的長遠，同學就能讀好“兩億年”、“短多了”等詞、句了。

3、老師引讀，讀好問句。“巨大的恐龍為什么會滅亡了呢？”

〔四〕以讀代答，理解詞句。

1、在同學初步了解了課文大意之后，再次自由讀課文，了解恐龍滅亡的緣由。并且在找到的恐龍滅亡的緣由上用自己喜愛的符號進行勾畫，并且和同桌進行溝通，看看都能找到幾種說法。這樣的合作學習，有利于同學積極思索、大膽發言，有利于培育同學自主探究的技能。

2、朗讀反饋，以讀代答：

〔1〕老師引讀：巨大的恐龍為什么會消逝了呢？一種說法是……

師繼續引讀：另一種說法是什么？另一種說法是……

師引讀：還有其他的說法嗎？請全體同學讀：還有其他的種種說法……

〔在閱讀教學中應讓同學充分地讀，在以上教學環節的設計中，充分表達了這一點。先由同學自由讀，讀準字音，讀通句子，獵取直覺信息；再讓同學帶著“恐龍為什么會滅亡？”這個問題朗讀，邊讀邊思索；最末，老師以問引讀，同學以讀代答，既反饋檢查了同學的朗讀狀況，又讓同學進一步了解了有關恐龍滅亡的幾種說法。〕

〔五〕讀中促悟，悟中積累詞句。

在上一環節初讀課文之后，就順理成章的進入到對重點內容的分析中來了，老師可以很自然地過渡：恐龍滅亡的說法有許多許多，今日，我們重點來討論一下第一種和第二種說法。

A、“一種說法”

1、自由讀，有幾句？說說你讀懂了什么？

充分尊敬同學的朗讀感悟。老師起好引導作用。

第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。

第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”

第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”

師：由于以上的幾點緣由，恐龍耐不住寒冷，漸漸地消逝了。理解“耐不住、寒冷”。

2、連起來說說“恐龍為什么耐不住寒冷？”

3、出示本段涌現的詞語，借助詞語介紹恐龍滅亡的說法。〔詞語：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住寒冷消逝〕

〔新課標指出，閱讀是一種性格化的行為。應尊敬同學在學習過程中的獨特體驗，讓同學能進行自主地思索和感悟。為了避開老師牽著同學的鼻子教，這一環節的設計重在讓同學說自己讀懂了什么，老師適時點撥。在同學自我感悟的基礎上，提供與本小節相關的詞語，進行語言的內化和表述。既進行了隱性的識字教學，又積累運用了詞句，了解了恐龍滅亡的一種說法。〕

B、“另一種說法”

1、讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什么？

2、這節有幾句話，再讀讀，說說這些句子前后有聯系嗎？

3、小討論。

為檢查同學是否真正搞清晰，讓同學以四人小組為單位，進行爭論討論。

課件出示這一段中關于恐龍滅亡的關鍵句子：

〔〕植物大量枯萎、死亡

〔〕宇宙行星撞上地球

〔〕以植物為食物的恐龍和其他動物慢慢死去

〔〕地球一片黑暗

〔〕食肉恐龍慢慢滅亡

讀一讀課文，請四人小組合作討論，該如何排序？用課文中的句子來說明。

4、師生一起理清事物之間的關系，了解這種說法中恐龍滅亡的過程。

〔新課標指出，應積極提倡自主、合作、探究的學習方式。小討論這一教學環節的設計，就是營造同學自主、合作、探究的學習[內容來于Y-Y_課-件_園]氛圍，打破傳統的單一而又乏味的學習方式，通過這一討論，既能理清與認識事物之間的關系，又能培育同學的規律思維技能，培育合作意識、提高探究技能。〕

C、其他說法

1、自由讀讀第4小節，說說介紹了幾種說法。〔同學可能產生分歧〕

2、分別請3位同學讀讀三種說法。

3、說說你又知道了哪些恐龍滅亡的說法。

〔1〕哺乳動物偷吃恐龍蛋

〔2〕突然流行傳染病

〔3〕全球氣溫下降，恐龍蛋只能孵出雄性小恐龍。

D、分析幾種說法

課文中列舉的幾種說法也只是科學家們的推想，還不能完全證明，你覺得那種說法最合理？說說你認為合理的理由。你認為不合理的也請說說你的理由。先在小組內說一說，再全班溝通。

這一環節的設計，主要是引導同學讀中思索質疑。對課文提出的幾種說法，不但要讓同學讀懂，更要讓同學學會思索、分析其中的合理性。《語文教學大綱》中提到:要正確處理傳授知識通進展智力、培育技能的關系。知識是智力和技能的基礎，進展智力、培育技能的過程，能使同學加深對知識的理解。要引導思維的途徑、方法，鼓舞獨立思索。培育同學提出問題、分析問題、解決問題的技能，逐步提高認識水平。既然課文列舉的是還不能完全證明的緣由，那么，它的合理性有多少呢？通過同學自己的理解、分析，提出自己的看法：你贊同的可以再把理由說充分點，你不贊同的請你說出你的理由。在這個過程中重點是培育同學大膽質疑的技能，學會提出問題，能通過各種方式包括全班公開辯論和小組合作的方式來解決問題，要能自圓其說。并引導同學體味其中的過程，學會思索的方法。

〔六〕拓展知識。

1、除了課文介紹的幾種說法外，還有其他的說法嗎？你是怎么知道的？

借助“省略號”知道還有許多說法。

2、先讓同學說說自己了解到的說法或者自己想到的自己覺得更合理的'想法。

3、創設情境，激發探究愛好。現在孩子們都了解了那么多關于恐龍滅亡的說法，真可謂是一個個小博士了！現在我就要來采訪采訪我們的小博士，看看小博士們都能告知我們哪些關于恐龍滅亡的知識呢！

采訪：**博士，聽說您對恐龍很有討論，請您談談，目前，人類對恐龍滅亡之謎都有哪些說法？您認為這些說法有道理嗎？您打算繼續這方面的討論嗎？這一環節的設計有利于激起同學繼續去關注恐龍滅亡之迷，引起同學的求知欲和探究欲。

4、介紹相關網站、資料。

〔將同學帶入更為寬闊的網絡世界，在網絡世界里了解更多的有關恐龍以及恐龍滅亡的知識，激發繼續探究的愛好與欲望。〕

八、板書

恐龍的滅亡

地球變寒冷行星撞地球

偷吃恐龍蛋流行傳染病

氣溫下降……

板書完成可讓同學參加進來，老師只需板書課題，后面的內容由同學在理解課文的基礎上完成，讓同學最大限度的參加到課堂中來。

《恐龍的滅亡》說課稿4

今日我執教的是人教版第四冊第31課《恐龍的滅亡》，這是一篇科學知識小品文，文中列舉了幾種有關恐龍滅亡的說法。像這一類的科普說明文是學校語文教學內容的重要組成部分，它承載著普及科學知識，激發同學喜愛科學，探究科學神秘的愛好，了解說明方法，提高同學閱讀科普文章的技能等功能。但由于這類文章沒有詳細的故事情節，往往會被我們肢解得只剩下知識的條條杠杠；由于表達簡潔沒有多少感染力，又會被我們分析得只剩下概念化的“寫得生動而精確”。稍不留神還很簡單上成了科學課或常識課。那么這類課文究竟該教些什么，怎樣教，才能使它的教學更具有語文味呢？

在設計本課教學時，我始終堅信著這么三句話：只要我多關注一些語言，同學就能多夯實一點基礎；只要我多關注一些環節，同學就能多收獲一點勝利；只要我多關注一些方法的指導，同學就能多提高一點學習的技能。所以我嘗試從以下幾個方面努力表達科普文教學的語文味。

一、著重字詞教學，落實初讀目標

記得有位教學專家說：閱讀教學，要加強初讀，延時開講。這對于低段的閱讀教學更是重要。為此在這個板塊中，我設計了兩個層次的讀：先請同學感知文本嘗試讀，要求同學把課文讀正確、讀通順；隨后以檢查詞語和難句朗讀的形式進行檢查反饋。

在這里，詞語的呈現是細心預設過的。第一組的六個詞語是由意思相同或相近的詞組成的，這樣的構詞結構可以引導同學發覺；第二組其實是動賓結構的詞組，而對于二班級的同學來說，出示這樣長長的詞語不是讓他們認識結構，而是予以肯定的朗讀指導，停頓記號的涌現就是給同學一種意識，以后碰上這樣的長詞語也能學著停頓。講到停頓，這里還有就是一個長句的停頓，特別是低段的同學，讀長句對他們來說是一個難點，假如我們能在課堂上有意識地予以援助，常常性地予以指導，相信對他們閱讀技能的提高是很有見效的。

同時還運用各種方式援助同學理解詞意。課題中的“滅亡”讓同學猜意思，隨后一個追問“一只恐龍死了可以叫滅亡嗎？”從而讓同學對滅亡的意思有了精確的理解；“孵”字通過聯系同學的生活實際，說說母雞怎樣孵小雞，再告知同學“孵”左邊的“卵”字就是蛋的意思，通過理解構字特點理解字意；“哺乳動物”這一專出名詞的說明，做的就更加感性了，像小狗那樣一生下來就是小狗，小時候還要喝媽媽的奶水這樣的動物叫哺乳動物，隨后讓同學用一句話說什么也是哺乳動物。相信只要我們有意識地多關注一些語言，同學自然就能多夯實一些基礎。

二、巧釋說明方法，品嘗語言精妙

課標指出：在學習說明文時能抓住要點，了解說明方法。但對于低段同學來說，不必作理性講解，讓同學在閱讀文本時有所領悟即可。

課文第一自然段中把人類的歷史和恐龍的歷史進行比較，使恐龍滅亡之謎更是引起人們的新奇。所以我在教學時讓同學關注這兩個表示時間的詞語“三四百萬年”和“兩億年”。盡管同學知道兩億年要比三四百萬年表示的時間長，但是究竟相差多少呢？同學釋沒有概念的。針對二班級同學以形象思維為主的特點，我用了統計圖的形式直觀地將其進行對比，隨后小結“把這兩個表示時間的詞語這么一比較，怪不得說人類歷史跟恐龍的歷史相比可就短多了。”再讓同學齊讀這兩句話。這樣就淡化了說明方法的傳授，可在同學心中已經留下了痕跡。

同樣，我們在教學科普文章時，更應當引導同學品嘗其豐富的具有表現力的語言，即怎么個精確，怎么個簡明，怎么個科學等等。這篇課文中也有許多這樣的語言，我在教學第2自然段時就采納比較的方法讓同學來品讀。

“加上恐龍身上沒有皮毛來保暖，它們耐不住寒冷，就漸漸地消逝了。”假如把“漸漸地”這個詞語去掉，你再讀一讀，意思有什么不一樣？同學很快就感受到假如真從句子中刪去，就會與實際相悖。而且同學在對語言的比較和揣摩中，感知到了語言的精妙，領悟到了文本中用詞的精確性，長期以往，將會對加強同學對語言的敏感度，并滋養同學精確運用語言的技能。

三、細心設計語言訓練，進展規律思維技能

提高語文技能的基本途徑是語文實踐，即在閱讀中學習閱讀，在寫作中學習寫作，在聽說中學習聽說。可見，語文基本功訓練，是語文教學的基本任務。科普文的教學要引導同學在訓練的過程中了解某些科學常識，更要學習怎樣表達說明這種常識，即說明的語言、說明的方法和說明的順次。而說明文的說明順次一般都有嚴密的規律性，是進展同學規律思維技能最好的依托。

課文第3自然段關于星球相撞引起恐龍滅亡的這一說法在表達時就充分表達了這一特點，因此我抓住這個特點，細心設計了一系列語文化的訓練。

先標一標有幾個句子，想一想每句話在講什么；再師生進行對一對的游戲，知道每句話的意思；接著排一排5個句子的順次，理清順次；最末用上“由于……所以……”的句式說一說，理清其因果關系。就在這一步步細心的預設下，同學不僅讀懂了句子意思，理清了事物間的因果關系，進展了規律思維技能，更是對他們以后如何讀懂一段話做了方法指導，授他們以“漁”。

以上三點僅是我針對這個文本的特點力圖表達科普文教學時濃濃的語文味，設想總是美妙的，也帶有許多個人的主觀意愿，很情愿接受在座各位的批判指正。如何讓我們的科普文教學不再死氣沉沉，不再單調枯燥，我想方法確定還有許多，那就讓我們一起繼續探究吧！

《恐龍的滅亡》說課稿5

今日我說課的內容是人教版第四冊31課《恐龍的滅亡》。下面我將從教材分析、教法學法以及教學過程三個部分進行說課。

一、教材分析

《恐龍的滅亡》是第八單元中的課文。這是一篇科學知識小品文，全文以科學探究為魂，以科學家關于"滅亡"的說法為線索，介紹了恐龍滅亡的幾種緣由。恐龍，這曾經的地球霸主，為何會突然消逝得無影無蹤？它們的滅亡之謎引發了人們的種種猜想，但謎底至今仍未能解開。本文就列舉了有關恐龍滅亡的幾種說法，詳略兼有。紛紜的說法，大膽的推想引起同學對恐龍滅亡之謎的探究愛好。教學時重點引導和鼓舞同學讀通讀懂課文，分析文中說法的合理性，培育同學的質疑技能。

此外，本課要識記的生字也較多，教學中要特別留意落實字詞學習。考慮到課文的這些特點，結合同學實際，我確立了如下教學目標：一、認識15個字；二、朗讀課文，理解課文，感悟并思索課文所引出的問題；三、有對恐龍的滅亡等自然界現象進行科學探究的愛好和愿望，懂得愛護環境，珍愛生命。教學重點是正確流暢地朗讀課文，了解文意，理解和積累詞語。啟發想象、激發探討愿望那么是教學難點。

二、教法和學法

1、用"以讀導學"的方法引導孩子在反復而漸進的朗讀中理解課文，分析各種說法的合理性；

2、用抓重點段落、歸納學習方法的形式來組織和引導同學自學、爭論、溝通。

三、教學流程

〔一〕播放錄象，激發愛好

上課后，我就對同學說："孩子們，今日老師帶來了一些伙伴。快看，它們是誰呢？對，它們就是恐龍。在過去長達兩億多年的時間里，恐龍一貫是地球的主人，它們逍遙自在地生活著。可是現在，我們還能看到活生生的恐龍嗎？""是啊，恐龍已經消逝了。現在的我們只能看到一具具恐龍骨骼化石和一顆顆恐龍蛋化石，只能在博物館或從電影和書籍中來想象它們往日的輝煌了。為什么恐龍會沒有了，消逝了呢？它們滅亡的緣由是什么？這節課讓我們一起走進31課，去探究恐龍的滅亡之謎吧！"

"孩子們，對于恐龍的滅亡，你們有什么想說的嗎？""有些小伙伴覺得很缺憾、很惋惜，有些覺得很難過，還有些小伙伴對它們的滅亡有疑問。好，就帶著你們此刻的心情一起讀課題！"

本環節的設計旨在喚起同學深厚的學習愛好。愛因斯坦說："愛好是最好的老師。"我國教育家陶行知先生也說過："同學有愛好，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。"錄象里恐龍活潑的形象跟現實中的不復存在，形成劇烈的對比，使同學產生巨大的情感落差，激起深厚的學習和探究愛好，促使他們積極地投入到文本的學習中去。

〔二〕自主合作，識記生字

"瞧，可愛的生字寶寶也來了。先讀讀課文，再用你們喜愛的方法記住它們的名字和樣子！"

經過近兩年的學習，孩子們已掌控了不少的識字方法，具備了肯定的自同學字的技能。課堂上，我充分發揮同學作為學習主體的作用，在小組和同桌之間互幫互學，加強了合作學習的技能。在這一環節中，老師還可相機運用猜謎語、借助動作和圖片理解詞語等方法調動孩子們的學習主動性和積極性，使之在同學頭腦中形成鮮亮的形象，提高識字效率。例如，學習"偷吃"和"躲避"時可以請同學做相應的動作；學習"巨大"時那么可出示恐龍圖片，感受它們巨大的體形，并相機請同學用詞語說句子。

〔三〕讀中理解，示范引路

1、過渡："我們都知道恐龍早已從地球上消逝了，沒有人知道它們為什么會突然滅亡。科學家們提出了種種猜想。文中就給我們介紹了其中的幾種。現在我們來看看第一種說法。"

2、"把這段話讀一讀，說說你從中了解到了什么？"

3、"你們真是會讀書的孩子。這么快就了解到恐龍沒有冬眠的習慣，身上也沒有皮毛保暖，所以被冷死了。〔邊說邊填寫表格〕可是老師有個疑問，恐龍在地球上生活了兩億多年都冷不死，為什么在那段時間里突然都冷死了呢？"

4、再讀課文，找出緣由"地球突然變得非常寒冷"。"’突然’說明什么？’非常寒冷’和’寒冷’有什么不同？""原來，氣溫的急劇下降使恐龍難以適應，而且寒冷超過了恐龍的承受力，所以恐龍滅亡了。看來恐龍的滅亡既有自身的緣由，更是外界改變的結果。我們要探究它們的滅亡之謎，就要像科學家那樣擅長發覺事物間的聯系。"

5、"這份表格讓我們對恐龍滅亡的緣由一目了然。你們能依據這份表格，用自己的話說說恐龍滅亡的緣由嗎？最好能用上這個句式。"

6、"同學們說得很好。正由于寒冷導致了恐龍的滅亡，所以我們可以把這種說法稱之為’寒冷說’。相信大家對’寒冷說’有了較深的了解。現在你想怎樣讀這段話？""有的小伙伴看到恐龍滅亡了很難過，有的覺得很惋惜，還有的小伙伴對’寒冷說’存有懷疑。那就帶著你們各自的心情讀這段話吧！"

7、"現在請大家回想一下，我們剛才是怎樣學習這段話的？"老師引導同學歸納出"朗讀感知--揭示聯系--填寫表格--品讀課文"的學習方法后讓同學在四人小組中合作學習其他的說法。

8、請一組同學給大家匯報學習第三自然段的結果真后再有感情地讀這段話，完成排序練習題。

9、最末再指名同學匯報第四自然段中的幾種說法，老師依據孩子們的匯報相機板書。

新課標提倡"以讀為本，讀中感悟積累"的教學理念，鼓舞同學進行自主探究式學習，重視老師的學法指導。本環節的設計旨在讓同學通過多種形式的朗讀，達到感悟文本、積累語言的目的，而填寫表格那么是要引導同學學會抓住重點詞語理解課文，找到依據，并理清恐龍滅亡與其他事物間的聯系，從而突出教學重點；除此之外，本設計還突顯了老師的主導作用和同學的主體地位，實現了教學中"導-扶-放"的教學梯度，使同學在自主合作學習中產生探究恐龍滅亡的愛好，從而突破了教學難點。

〔四〕拓展延伸，整合讀說

過渡："恐龍的滅亡只有5種說法嗎？你從哪兒知道不不止5種？""從第四自然段的省略號知道的是嗎？的確，關于恐龍滅亡的說法還有許多，想讀一讀嗎？"

新課標指出：語文的外延與生活相等。課文只是語文學習的藍本，我們要擅長挖掘課文的留白部分，促使同學主動閱讀、發揮想象，拓寬和加深語文學習的廣度和深度。

〔五〕總結全文，升華主題

縱觀全文5種假說，恐龍的滅亡很大程度是由于生存環境惡化所致。今日的地球也面臨著同樣的危機，環保的警鐘已經響起。所以，在啟發同學發覺科學、有探究恐龍滅亡的愿望時，還要提高他們愛護環境的意識。

〔六〕板書設計

31、恐龍的滅亡

寒冷說撞擊說偷吃說

〔恐龍骨骼圖〕

傳染說氣溫下降說

這樣的板書結合課內，延伸課外，既讓人一目了然又心生遐想。

〔七〕作業設計

查找并閱讀更多關于恐龍滅亡的資料。

總之，在《恐龍的滅亡》一課教學中，我恰當有效地運用多媒體技術，利用其直觀性、形象性強的特點來喚起同學的學習愛好，通過多種形式的讀書指導來促使同學走進文本，在與文本的多次對話中了解文章內容，呈現獨特的閱讀感受，收到良好的教學效果。

《恐龍的滅亡》說課稿6

一、教材分析：

《恐龍的滅亡》這篇課文一篇科學類的課文，主要講了恐龍滅亡的幾種說法的介紹。

二、同學分析：

對于我們班級的孩子來說，尤其是男同學來說，對神奇的恐龍都有著深厚的愛好，他們在課外的時候，通過課外書、電視，對恐龍的名字、有特點的恐龍的樣子，有了基本的認識，可是對空龍滅亡的緣由幾種說法和恐龍生活在地球上的歷史的了解還是一片空白。通過課文，加深孩子對恐龍的了解，激發孩子對恐龍討論的愛好，對科學討論的愛好。

三、設計理念：

依據新課標中要求：語文課程需要依據同學身心進展和語文學習的特點，愛惜同學的新奇心、求知欲，充分激發同學的主動意識和進取精神，”我從兒童的愛好入手，激發孩子學習的熱忱，提高課堂效率。并激發孩子們對科學的新奇心，感受世界的奇異。

四、教學目標

認知目標：學習16個生字即：恐、類、龐、避、耐、萎、亡、哺、乳、偷孵、謎、或、者、籍。

技能目標：正確、流暢地朗讀課文。理解、積累詞語。

情感目標：有對恐龍的滅亡等自然界現象進行科學探究的愛好和愿望。

五、教學重、難點

1、學習本課生字、詞，能正確、流暢地朗讀課文，理解并積累詞語。

2、培育同學對恐龍的滅亡等自然現象進行科學探究的愛好。

六、教學預備

1、課前同學們收集恐龍的資料。

2、老師制作課件。

七、教法和學法：

針對兒童特點及本班同學實際狀況，學習本課時，我主要采納了自主學習法、合作學習法和直觀形象的圖片展示法。

八、教學過程

我把本課的教學過程分成四個環節：

〔一〕導入

朱熹在〈〈孟子解說〉〉中說：“事必有法，然后可成。”教學方法要依據同學的年齡特點和心理特點。活潑、生動、有趣，才能吸引二班級同學的留意力。所以在導入這一環節中，上課一開始，我就用直觀的圖片激發同學對恐龍的喜歡和學習課文的愛好，并讓同學和老師的共同探究中，學習“恐龍”、“巨大”兩個詞語。在課前我會讓同學自己查找有關恐龍的資料的搜集，在課堂上與大家共享，使同學的求知欲更進一層。

[理論依據：[這里采納情景創設的教學法]

〈〈新課程標準〉〉要求同學有一的信息處理收集、處理的技能。這里我采納“資料收集”的學法實現優質資源的共享，讓同學從自己的了解中主動走入課文。]

〔二〕自主讀文，整體感知

設計過度語：“為什么這么巨大的動物在中生代一下子就滅亡了呢？”讓學會聲產生疑問，并帶著疑問去讀課文，看誰能找到課文中說的幾種說法。并用自己的語言歸納出來。在歸納時，練習了“由于……所以……”句式。在同學充分地熟知課文的基礎上，引導同學感受文中省略號的用處。在整體感知后，進行了有肯定規律的集中識字，為朗讀掃清障礙。

[這里我采納導讀和設疑的教學方法]。

〔三〕深入課文，詮釋重點

在重點學習“恐龍滅亡的緣由”中的第一、二兩種說法時，采納了從扶到放的過程。第一種說法，從詞語到句子，讓同學體會恐龍滅亡的緣由。第二種說法的教學采納了卡片式，讓孩子小組合作，自主的去探究總結恐龍滅亡的緣由。

[〈〈新課標〉〉指出，讓同學充分地讀，全面提升語文素養，所以在重點內容的學習中我采納了閱讀學習法。探究性學習以“活”和“動”為總特征。“活”表現為同學的積極性和主動性；“動”表現為同學真正動手和動腦。本課內容具有探究性，因此，可采納探究的方式來學習。同時，還采納組織爭論法和重點詞語的剖析法，來突破重點，化解難點這一理論依據是《新課標》要求培育同學質疑解疑的思維技能，使同學在多維互動中完成自主、合作、探究的學習方式，同時培育同學的個人意識和團結協作技能。]

讓評價貫穿于整個課堂，嘗試讓自評與他評、師評和生評想結合，讓評價主體多元化，通過積極、有效的評價方式，進一步激發同學的學習熱忱，使同學在“評價”中成長。

〔四〕書寫練習

課堂最末，將兩種說法連在一起讓同學說一說。對整節課學習的課文進行了整體回顧，對兩種說法的內容進行鞏固。小練習的練筆，加深同學的印象。完成課堂作業本的內容。

《恐龍的滅亡》說課稿7

今日我說課的內容是義務教育課程標準試驗教科書學校語文二班級下冊的一篇科學知識小品文。全文以科學家們關于恐龍滅亡的說法為線索，介紹了恐龍滅亡的五種緣由。課文的內容和主題，引起了孩子們的探究心理，是對同學進行用聰慧的目光去觀測，發覺身邊的科學，豐富同學對恐龍的了解，激發同學探究的愛好。

我所講授的是本課的第二課時，依據課程標準改革精神，以及試驗要求，確定了本課的教養、教育和進展目標是在達到正確、流利朗讀課文基礎上，孩子們能對書上的說明提出一些疑問或者自己能提出別的猜想。依據試驗教材編寫的指導思想，結合本課教材特點，教學重難點是朗讀理解課文，激發孩子們對科學的新奇心，有對恐龍滅亡等自然現象進行科學探究的愛好和愿望。依據科學小品文特點和同學對科學的新奇心，我以“課內得法，課外受益”為指導思想，抓住文本解讀和延伸拓展兩大版塊，通過環環相扣的流程，進行探究性學習。在課堂上我是這樣做的：

一、鞏固生字，寫字指導

識字是讀寫的基礎，人教版試驗教材對此非常重視，本課有15個要求認識的字，為進一步鞏固對生字的識記，我通過課件先出示生字，讀準字音,再給這個字組詞就會有恐龍圖片的呈現來激發同學的愛好。在寫字指導中，我運用先進的教學媒體作為幫助的教學手段，對生字的重點筆畫都用醒目的顏色標識出來，便于同學觀測，在直觀的演示中援助同學寫好字。

二、閱讀理解，指導朗讀

新課程標準指出，“閱讀是一種性格化的行為。自讀，自悟是閱讀的基礎。在閱讀教學中讓同學充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”因此，本文的教學著力表達“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的讀，讀準字音，讀通句子，讀出自己的感受和理解。

三、引發想象，質疑探究

古人云：書讀百遍，其義自見。通過前一環節的朗讀，同學對課文已有肯定感受與體會。我以“恐龍化石”為啟發點，文中科學家向我們介紹了5中恐龍滅亡的說法，那么你們分別贊同哪一種說法呢？同學依據自己的觀點相互質疑，充分表達了同學的自主性，活躍了課堂氣氛，調動了同學的積極性，使同學學得快樂，學得投入。同時又啟發同學發揮想象，“造成恐龍滅亡的緣由還有哪些呢？”培育同學對恐龍滅亡進行科學探究的愛好和愿望。

四、聯系生活，拓展延伸

新大綱指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系。”因此，在對課文內容有了充分認識后，使同學理解恐龍的滅亡與生存環境有很大的關系，那么我們應當如何去做呢？把課堂內外，書本內外有機結合，變“封閉型”教學為“開放型”教學，讓我們共同來愛護自然環境。

在本課整個教學過程中，我充分采納探究的學習方式進行教學，使同學真正成為了學習的主人，提高了學習的積極性，把要我學變成了我要學，我想學，我會學。總之，我在盡量地嘗試著新課程帶來的新理念。我的課還很稚嫩，由于自己從教時間短，在教學中有時有急噪心情,不能耐煩地聽取完同學的發言,打斷同學的發言，還有指導朗讀不到位等不足之處。敬請各位領導、老師多多指正。

《恐龍的滅亡》說課稿8

一、教材分析

《恐龍的滅亡》是人教版義務教育課程標準試驗教科書二班級下冊的一篇科學小品文。本單元以走進科技世界為專題，細心選編了四篇課文，圖文結合，從不同的角度，說明白生活中到處有科學，引發同學去觀測，去思索，去發覺。本課以科學探究為魂，以科學家們關于“滅亡”的說法為線索，介紹了恐龍滅亡的幾種說法。

依據編排意圖、教材特點以及學情，本課我預備用兩課時教學，這里我說說第二課時的教學策略與理念，本課時教學目標是：

1、知識技能：正確流暢地朗讀課文，理解“巨大、突然、枯萎”等詞語。

2、過程和方法：自主讀書、在合作交往中相互啟發對科學詞語的理解，對課文有深刻感悟。

3、情感立場價值觀：對恐龍的滅亡等自然現象有進行科學探究的愛好和愿望。

教學重點：能流暢地朗讀課文，感悟理解一些詞句和課文介紹的相關知識。讀懂恐龍滅亡的五種說法。

教學難點：讀中理解、感悟恐龍滅亡的緣由，對恐龍滅亡等自然現象有進行科學探究的愛好和愿望。

二、教法學法

1、情境法：運用農遠資源，結合同學實際，對資源進行二次開發，使之更加適合我們的課堂，調動同學的內在體驗，激發同學劇烈的探究欲望。

2、以讀代講法：通過多種形式的讀書，開展小組間的合作學習，使同學在讀中有所悟，在合作學習中獵取新知識，從而真正地成為學習的主人。

三、教學過程

〔一〕媒體展示，創設情境，激活思維。

導入中，我先播放恐龍動畫。播放動畫視頻，創設活生生的恐龍世界，吸引同學的留意力，然后我以問啟思：“你們認識這些動物嗎？你們能叫出它們的名字嗎？你們了解它們嗎？”畫面展示，縮小了同學與文本之間的空間距離，貼近同學的心理認知狀態，調動同學的學習愛好。依據同學的回答〔板書：恐龍。〕再活用圖片，讓同學看圖想詞形容恐龍，比如巨大的恐龍，兇狠的恐龍等，聯系恐龍圖片及“龐”字的構字特點理解“巨大”。這美妙的恐龍世