.PAGE20雙減核心素養高中化學教學中引導探究式學習的研究課題申報書前言：隨著“雙減”的實施，以及強調學生綜合素質能力提升的政策背景下，素質教育被推向了話題中心。而隨著不同的藝術科目納入必考，素質教育也從“非剛需”走向了“剛需”，成為綜合評價中的重要一環，也成為了家長們必須重視的一環。教育和樹人必須要談孩子的核心素養，孩子發展核心素養是他們適應當今與未來發展的最關鍵的一種素養。教育它是一個相當長期的行為，我們要回到教育的初心，反思教育的根本目標。很多時候，孩子們缺的不是課本上的知識，而是做人方面的知識，這就說明素質教育的重要性了。作為父母，不僅要讓孩子成才，還要讓他們成人，成為真正的“人才”！孩子的童年只有?次，評價人生的?式絕不僅僅是贏在起跑線，能夠跑完馬拉松的才是高手。而減負減不掉孩?的成長，成長是需要?母與孩?共同完成的?場修行。“雙減”的目的，不僅僅是簡單為了替學生減負，而是要讓教育聚焦學生的全面發展，更重視學生的核心素養的生成與身心健康的發展。減的是無效低能的題海訓練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學。“雙減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質量，而不是降低我們的教育標準。只是這一質量不是通過加班加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分數指標，只有能全方位衡量孩子成長發展的各項重要指標，才是真正的教育綠色質量。可要追求這一綠色質量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關健之處。“雙減”是要給學生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個體發展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到主動式的自我認知和自主發展。教師的教，要從原有簡單的知識傳授過渡到“賦能驅動”，學生學習的動能，由外在“考試”的壓力轉化成探索發現自我與世界的內驅力。過去我們的教學狀態是：重教法輕學法、重知識輕能力、重結果輕過程、重素質輕素養、重技巧輕通法、重效率輕效益。在大容量、高密度、快節奏的大班教學中，淡化了學生的自主合作學習，以教師講解知識為主。教師則是參照考綱要求，考什么就教什么，把學生培養成了一個個會考試的“人才”。而核心素養下的教學新常態是：德育為先、素養為重、以生為本、多學少教、能力素養并重。比如：在物理學科中，從“雙基”教學目標到“四維”的核心素養，強調科學觀念、科學思維、科學探究和科學的態度與責任。讓學生在接受物理教育過程中逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。一,課題的提出及意義:1.時代發展的要求聯合國教科文組織在《教育—財富蘊藏其中》的研究報告中指出教育應當為人的一生幸福做好準備,使學生學會認知,學會做事,學會生活,學會生存.因此,實施素質教育,培養具有創新精神和創新能力的人才已成為21世紀教育面臨的重要任務.創新人才的特點就是:能迅速收集處理信息;具有堅持個性的意識和勇氣,具有設計及試實驗的實際能力,合作能力,以及對社會負責的道德感.創新人才的這些素質,按現行的"以教師為中心,以教材為中心和以課堂為中心"的教學模式進行教學是很難培養出來的,它需要在自主學習,探索創新的活動中培養.2.課程改革的需要我國新一輪基礎教育課程改革在世紀之交啟動,基礎教育課程改革的目標是:以創新精神和實踐能力的培養為重點,建立新的教學方式,促進學習方式的改革,關注學生的學習過程和方法.關注學生用什么樣的手段和方法通過什么樣的途徑獲得知識,倡導探究式教學是課程改革的重要內容之一.3.目前教學中存在的問題3.1高中化學教學中存在的問題202X年秋江蘇省正式進入了高中新改革,在高中化學教材中多處涉及到探究式學習的教學內容,提倡教師進行探究式教學,學生進行探究式學習,如今正是課程的初步實施階段,但新課程的教學理念在現實課堂教學中仍不能得到很好體現.目前多數課堂暴露出:"重事實與原理的傳授,輕知識產生進程的學習體驗".教學就成了"講話—聽話"式的單向傳授式教學,缺乏課堂教學的"交際對話"式氛圍.課堂教學中,教學活動多由教師直接作主,教師將學習內容直接呈現給學生,學生的主體地位和獨立性受到一定的限制,不利于培養學生的創新意識和學生的全面發展.3.2探究式教學實施中的問題新課程提倡探究式教學.在課堂教學中也可喜地看到多數老師積極響應新課改的要求,探究式教學便成了一個教學的亮點展現在課堂上,尤其是在一些重要的公開課上體現的更為突出.筆者也聽過多節這種類型的課,在充分肯定其優點的同時發現探究式教學中還存在如下的誤區:(1)探究題目成了空架子,缺乏探究意義(2)自主探究成了"放任自流",缺乏教師的指導(3)課堂成了"樂園",忽視了知識的掌握4.課題名稱的確定及其意義華東師范大學肖剛教授認為教學策略之研究對達成教學目標,提高教學效益,促進教師的發展有著重要的意義.在實際教學中無論教學成效如何,教師總會采取一定的教學策略.這些策略有的對達到教學目標有積極的促進作用,有的卻不然.時至今日,探究式教學在具體實施中之所以出現以上諸多問題,筆者認為一方面課堂教學中對教師的角色沒有準確定位,缺乏教師的真正"引導",缺乏適宜的課堂教學策略.已頒布的化學課程標準明確把"倡導以科學探究為主的多樣化學習方式"作為化學課程改革的突破口,無疑應成為教學策略設計的重點.隨著新課改的進展,探究式教學為越來越多的學者和教師所關注,出現了不少有關探究式教學的文章,但其主要內容多半僅限于探究式教學理論及教學案例的分析等方面,而對探究式學習實證性研究做得還很不夠.為真正體現教師在探究式課堂教學中的角色,筆者提出包含有"引導探究式學習"這一核心詞的研究課題,旨在通過對高中化學課堂教學的實踐研究,轉變學生學習方式,提高課堂教學實效,促使教師轉變教學觀念,促進學生全面和諧的發展,同時也為推進新課改提供行之有效地課堂教學實施策略.二,課題研究的目標與內容1.課題研究目標通過本課題的研究,擬在改變學生被動單純接受式學習方式,使學生從被動的"讓我學"轉變為"我要學",不僅如此,還力爭達到以下目標:1.1構建適合我校學生認知實際的引導探究學習策略;1.2提供基于引導探究學習策略的教學設計;1.3提出高中化學中引導探究式學習的方法和經驗;2.課題研究內容2.1研究問題的界定引導探究式學習應該等同于探究式學習中的有指導的探究,屬于探究式學習的范疇.為什么在本課題中要提出"引導"這一關鍵詞,是基于以下思考:首先,引導探究式學習強調的不僅僅是一種學生的學習方式,也針對的是一種教師在教學活動過程中的教學方式,強調學生的學習是在教師引導下的一種有目標,高效地學習.學生在學習過程探究程度,探究有效性的體現是教師引導成功與否的重要標志.其次,之所以提出"引導—探究式"學習是想強調任何學習方式必然和教的方式相聯系,教師總是教學過程中的主要成員.當學生采用探究式方式學習時,教師必然應該發揮引導的作用.之所以將教師的"引導"放在學生的"探究"之前,是為了強調教師在學生探究前應該"精心策劃",在學生探究時則"幕后操縱".當然這都只是"引導"而已,絕對不是"喧賓奪主".再次,學生的探究不同于科學家或成人的探究,探究需要一定的知識基礎和強的創新意識,這些都需要老師在實踐中逐步對學生培養,從這個意義上說提出"引導探究"更符合學生的認識實際.另外考慮到教學任務和教學進度的實際,教師在課堂教學中的實時調控和引導非常關鍵,否則學生的探究目標就會出現"背道而馳"走彎路現象,會大大影響教學教學任務的完成以至于延誤教學進度.基于以上分析,本人認為引導探究式學習應指:"教師通過創設問題情景確定研究主題,學生在教師組織,引導下,通過獨立的發現問題,提出問題,分析問題,創造性地解決問題等步驟去掌握知識,培養創造力和創新精神".引導—探究式"學習方式是一種以問題解決為中心的學習方式.這一學習方式的基本模式是:創設情境,提出問題,作出假設,設計實驗,驗證假設,得出結論,合作交流,反思評價等環節.它包括兩個相互聯系的方面:一是有一個以"學"為中心的探究學習環境;二是給學生提供必要的幫助和指導,使學生在探究中能明確方向.探究教學的重心或出發點在于學生方面,探究是學生的探究.將學習知識的過程和探究知識的過程統一到"引導—探究"的全過程中來."引導"的作用主要在于要對事物原有的發現過程從教學的角度加以編制,以縮短,減少發現過程的難度,使之沿著最簡捷的路線進行.2.2研究內容的確定①通過前期學生問卷對化學課堂教學現狀展開調查,了解學生對現有課堂教學各個環節的反映情況,分析實驗前期課堂教學中存在的主要問題.②通過查閱文獻資料和相關理論學習,建構引導探究式學習策略;③研究蘇教版新教材及相關資料,初步確立不同課型的教學探究內容,按照課題制定的學習策略進行教學設計.④通過課堂教學實踐,積累成功的教學案例,并定期通過學生問卷和訪談等形式了解學生的情況,及時修改和完善學習策略.三,課題研究的對象與方法1.研究的對象以戴埠高級中學(江蘇省三星級高中)高一,高二學生為主要研究對象.其中在高一年級(202X年多的實驗研究中,我們通過不同方法的綜合運用,使這項課題研究呈現出立體化,多元化的形態,努力使取得的成果也更加深厚嚴謹.四,課題研究的依據1.理論依據:1.1教育心理學理論:①認知結構學習理論:認知學習理論的代表人物,美國著名的教育家布魯納(T.S.Bruner)提出了發現學習,認為學生的認識過程是在教師的引導下,學生發現的過程,教師創設情境,學生進行主動,積極的思考和探究,發現新問題,并自己提出解決問題的方案,得出新的結論.學生成為一個"發現者",信息的加工者,而不是被動的知識"接受者".②建構主義學習理論:以皮亞杰(J.Piaget)為代表的建構主義學習理論認為教學要以學生為中心.學習不是被動地接受,學習者對知識的學習與掌握不是通過教師的傳授和機械的記憶得到的,而是學習者在一定的情境下,借助教師和同學的幫助,利用必要的學習資源,以先前的知識經驗為基礎,不斷地學習新知識,通過意義建構將其內化為新的認知結構的過程.所以在教學過程中必須要引導學生積極主動地參與教學的全過程.強調教師是學生意義構建的幫助者,促進者,而不是知識的傳授者與灌輸者.③人本主義學習理論:以羅杰斯為代表的人本主義學習理論認為學習者是學習的主體,在教學方法上應以學生為中心,放手讓學生自我選擇,自我發現,發展學習者的個性與創造性,并要求創造和諧融洽的師生關系和學習氣氛.1.2素質教育理論:素質教育作為一種教育思想,從20世紀80年代中期提出來的,已經有十多年的時間.素質教育強調以學生的發展為本,以促進學生全面發展為取向.其核心是培養學生的創新精神和創新能力.我國基礎教育新一輪的課程改革,著重強調了學生學習方式的改變和課堂教學形式的改革,要求教學朝著自主學習,合作學習和探究學習的方向發展,其中一個重要而具體的目標,就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受的學習方式,倡導學生主動參與的探究式學習.五,研究方案:202X年11月,在上級科研部領導的期待下,我們有幸承擔了《化學教學中引導探究式教學的實踐與研究》這一課題,202X年11月并通過xx市教育科學規劃中期評估后確定為重點課題,為課題的研究注入了動力和希望,如今回顧起來課題研究經歷了三個階段:第一階段是醞釀準備階段(202X年11月～202X年的1月)是實驗研究的準備階段.這一階段的主要內容是成立課題組,確定研究人員,擬定實驗方案,成立了課題領導小組,舉行了課題開題會,為進一步開展研究活動打下了堅實的基礎.第二階段是啟動實施階段(202X年2月～202X年11月),這是實驗研究的主要階段.所做工作主要表現為:1.課題組通過問卷和訪談形式了解了學生對課堂現狀的反饋情況;2.學習科研理論,初步構建了引導探式教學的課堂教學策略,并在策略的指導下進行教學設計和課堂教學實踐.3.在202X年11月課題進行了xx市中期評估,被正式確定為xx市重點課題.202X年12月課題進行了網絡管理.4.在202X年6月末進行了階段性成果總結,征集并上報論文.xx老師,xx老師,xx老師撰寫的相關論文分別獲得了省優秀論文評比一,二,三等獎.九月,我們參加了溧陽市教科室舉辦的課題研討會.5.實驗教學在202X年11月--202X年12月)本階段為實驗總結階段.課題組搜集完善各種資料,組織課題組成員撰寫論文及研究報告,進行結題評審.六,研究過程(一)引導實驗班探究式學習1,宣傳發動由于探究式學習是一種新型的學習方式,課題組成員及學生對這種學習方式比較陌生,更不知道如何去進行探究式學習,為了使實驗能夠順利進行,提高課堂探究式學習的效率,首先得讓學生了解探究式學習的意義,過程和方法,這是在課堂教學中運用探究式學習的前提.課題組成員更應該鉆研這方面的文獻資料,了解國內外的研究動態.所以,在實驗前課題組成員利用課余時間(晚自習)向實驗班學生傳授一些關于探究式學習的概念,過程和方法方面的知識,使學生對探究式學習能有一個全面的理解和認識,為課堂教學指導學生進行探究式學習打下一個鋪墊.2,實驗過程中體現的教學原則為了能使探究式教學達到本實驗的研究目標,結合探究式學習的特點,在對實驗班進行課堂探究式教學的過程中,立足于遵循以下教學原則.(1)探究式原則:在課堂教學中教師不把在學習的知識原封不動地直接呈現給學生,而是要根據教學內容和學生已有的知識經驗,給學生創設一個適當的問題情境,啟發學生思考,質疑,鼓勵學生去探究,在探究中學會學習,學會創新.(2)開放性原則:在課堂探究中,學生對學習材料的理解過程中會出現很多問題,這些問題有的在課堂內經過探究就能得到解決,有的問題在課堂探究中不能完全得到解決,需要學生在課外廣泛地收集資料或有關信息,來解決課堂內沒有解決的問題,因此課堂探究是具有開放性的課堂教學.(3)循序漸進的原則:學生的探究能力和認識能力的提高有一個循序漸進的發展過程,探究式教學也應遵循循序漸進的原則.開始進行探究式學習,起點不能定得太高,初始階段可先在教師提供材料,用具,方法指導的基礎上進行探究式學習,以"扶"的方式幫助學生走上探究式學習之路,隨著學生探究能力和認識能力的逐漸提高,以"引"的方式幫助學生學會探究的方法,然后再以"放"的方式讓學生自己選擇材料,用具,自己設計實驗步驟與方法,嘗試自主進行探究.(4)指導性原則:探究式學習強調學生的自主性,堅持自主性是實現探究式學習目的不可缺少的條件.只有讓學生通過實踐活動自主地進行探究,才能使學生去主動建構新知識,并促進新知識深化和運用,同時分析問題和解決問題的能力和創新精神得到培養和提高.但這種自主并不是"放羊式",不意味教師是多余的,沒有什么作用,而是在教師指導下進行的,是一種相對自主的探究活動.(5)過程性原則:探究式學習注重學習的過程,學生的體驗和表現比結果更重要.它關注探究過程中學生的思維方式,信息的獲取與整合,它強調"做中學","學中做",力圖通過"做"的主動探索過程來培養學生的各種能力,學會學習.但是,強調探究的過程并不是讓探究的過程模式化,固定化,不能強求探究過程的完整性.3,實驗班進行課堂引導探究式教學化學課堂探究式教學的過程是教師首先要根據教學內容確定教學目標,創設適當的問題情境或提出問題,激活學生思維,促使學生去提出問題,發現問題,在教師的引導下通過一系列的探究活動,去分析問題得出結論,使問題得到解決.最后教師根據反饋的信息進行歸納總結,并做出評價,同時引導學生對探究過程進行反思,以促進學生把新知內化,鞏固運用.經過課題組成員課堂實踐研究,確定了以下教學指導策略,如圖所示:(1)明確教學目標教學目標是課堂教學的出發點和歸宿,決定著學習者將要發生什么變化,既決定著教學結果將是什么.根據布盧姆的教學目標分類法,教學目標包括認知目標,情感目標,動作技能目標.新課程強調教學的三維目標,即知識與技能,過程與方法,情感態度與價值觀目標.因此,以探究式學習為主的課堂教學,其教學目標不斷朝著三維教學目標的方向進行,最終達到教學目標.(2)把握教材,精心設計探究計劃探究式學習是學生從學科或生活的問題(任務)出發,通過形式多樣的探究式活動,以獲得知識技能,培養實踐能力,獲得情感體驗為目的的學習方式和學習過程.但就教學內容而言,雖然高中化學新課程有許多探究的素材,但并非所有知識都應該或都適合本校學生進行探究式學習,因此,在實施探究式學習的教學時,要注意選擇適合的內容.哪些內容讓學生探究,開展哪些探究活動,根據學校的設施能否開展,教師事先要心中有數,而不能盲目或隨意而為.教師精心設計好探究計劃,是有效指導學生開展探究式學習的必要前提.我認為開展探究式學習,教師要做到:一要鉆研,熟悉教材,把握教材的內容體系.二要根據教材局部章節的知識點,知識塊選定開展探究式學習活動的項目,形式.因此,我在備課過程中,精心去設計探究計劃.(3)創設問題情境,激發學生提出問題奧蘇伯爾的有意義學習理論認為:創設一定的問題情境能夠引發學生對知識本身發生興趣,進而產生認識的需要,產生一種要學習的心理傾向,就能激發學生的學習動機.探究式學習是以問題為中心展開的.實施探究式教學,教師首先要培養學生的"問題"意識,讓學生帶著問題進入學習,喚起學生的學習熱情,調動學生的積極性和主動性.因此,在教學過程中,教師首先要根據教學目標,教學內容以及學生已有的知識和經驗設計一些富有趣味和啟發性的問題,或為學生創設一個適當的問題情境,引起學生產生問題意識,喚起學生的探究欲望,使學生能以極大的興趣和熱情帶著問題去讀,去想,去聽,去做,投入到問題解決之中.為了使提出的問題與學生原有的知識水平相適應,能夠創設一個適當的真實的問題情境,教師不僅要熟悉教材,把握教材的知識體系,而且要了解學生.不僅要了解學生的知識基礎和經驗,思維狀況,態度和價值觀,還要了解學生的需要,這是有效地組織探究式學習的基礎.只有這樣才能使問題情境建立在學生原有的認知結構的基礎上,接近多數學生思維上的"最近發展區",促進學生的分析問題和解決問題的能力以及思維能力得到最大發展.(4)引導學生進行探究探究是探究式學習的核心,目的是使學習通過親歷探究的過程,使學生的對某一知識不斷深化拓展,不但知其然,而且知其所以然,培養學生思維能力及創造能力.在探究的過程中,學生是學習的主體,因此要充分發揮學生的主體性.但是要使學生的探究式學習取得成效,不能忽視教師的主導作用.施瓦布指出:僅僅向兒童提供刺激并指望他們自己去發現和學習是不夠的".學生進行探究式學習離不開教師的促進,指導,幫助,教師的指導和幫助是保證探究式學習得以順利實施及其效果的重要條件.那么,如何去引導學生進行探究式學習,我在實驗班的探究式教學中具體作法是:①激發,鼓勵學生積極地進行探究在探究式教學中,時刻注意為學生創設一個有效的學習環境,激發學生的興趣,鼓勵學生大膽地提出問題和回答問題,并積極參與探究活動,給予學生自主活動和表現自己的機會.當學生的探究獲得成功時,給予表揚;當學生處于困惑,失敗時,不輕易責怪學生,幫助他們分析,查找原因,積累經驗;當學生的某種強烈愿望未能實現時,給予必要的引導和鼓勵,幫助學生樹立起信心.②指導學生掌握探究方法實施探究式學習的一個重要目標是使學生初步學會科學探究的一般方法.科學探究的一般方法包括觀察,實驗,調查,收集證據等獲取經驗的方法和推理,判斷,分析,綜合等思維方法.教師只有讓學生掌握探究的一般方法,才能使學生從"學"到"學會"再到"會學".因此,我在實驗班的教學中十分重視探究方法的指導.例如:學生進行觀察時,在觀察前要讓學生弄清"看什么","怎樣看",這樣就使學生有目標地細致地去觀察,培養學生的觀察能力.實驗是科學探究的重要途徑,學生進行實驗時,首先要求學生弄清實驗目的和要求,在實驗的過程中指導學生如何進行探究,在實驗結束后指導學生如何進行分析和驗證等,培養學生的實踐能力以及分析問題和解決問題的能力.在學生進行探究活動中,引導學生親歷探究過程,學會探究的方法.不以"講授探究"代替學生"親歷探究".真正使學生在探究的過程中初步掌握科學探究方法,各種能力都得到發展.③針對學生的個性差異進行指導由于學生的認知水平和能力存在差異,在進行探究式學習的過程中,認知水平和能力低的學生常常會遇到一些難題,如果不及時地給予個別指導,會影響這些學生學習的積極性,主動性和學習效果,甚至對探究式學習失去信心.因此,教師要針對學生在學習中碰到的各種問題,及時進行個別指導.我在實驗班的教學過程中,對這部分學生給與特別的關注及鼓勵,并及時指導,點撥,幫助學生解決遇到的疑難問題,并為其提供更多的機會,使他們有機會,有信心參與到探究式學習中來.使探究式學習能面向每個學生,使每個學生在原有的水平上都能得到提高,獲得發展.④組織探究小組,指導合作探究在探究的過程中,學生常會遇到靠自己獨立思考難以解決的問題,組織探究小組,發揮合作探究作用,是解決疑難問題的有效途徑.小組的合作探究為每個學生最大程度地參與提供了可能性.我在教學過程中,面對學生的疑問,不作過早解釋,把大家的疑問進行綜合,然后指導合作探究.同時合作探究能促進學生思想情感的交流,培養團結協作精神,構建民主和諧的課堂氣氛,養成良好個性品質.(5)組織交流得出結論,反思內化形成新知學生通過探究活動,對所獲得的信息資料經過歸納,比較,分析,綜合,形成對問題的解釋.在教師的引導下,讓學生交流他們的探究結果,通過師與生,生與生討論與交流,再經過教師的總結,進一步澄清事實得出結