2021年山西省陽泉市成考專升本教育理論自考模擬考試(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.《中共中央關于教育體制改革的決定》頒布于()。

A.1951年B.1958年C.1985年D.1993年

2.《教學與發展》的作者是()。

A.凱洛夫B.贊科夫C.加里寧D.馬卡連科

3.動機水平適中，最有利于激發學習動機的理論是（）。

A.成就動機理論B.耶克斯一多德森定律C.成績結構理論D.強化理論

4.下列哪個選項屬于條件反射?（）

A.眨眼反射B.吸吮反射C.防御反射D.信號反射

5.取得教學成功的內因是（）。A.A.教師的主導作用B.學校的管理作用C.教材的媒體作用D.學生的主體作用

6.教學工作的中心環節是（）。

A.備課B.上課C.課外輔導D.檢查評定成績

7.

第

22

題

出乎意料的緊急情況下所引起的情緒狀態稱為（）

8.微弱的、持續時間較長的、帶有彌散性的情緒狀態是()

A.憤怒B.激情C.應激D.心境

9.通過實驗提出遺忘的進程是不均衡的、先快后慢的心理學家是()。

A.斯皮爾曼B.艾賓浩斯C.斯騰伯格D.麥克里蘭

10.我國學制改革確定為“兩條腿走路”的辦學方針是哪一年?()

A．1949

B．1958

C．1965

D．1978

二、填空題(10題)11.制約課程的基本因素是______、______和學生。

12.自我認識是在_______、_______的基礎上對自己的洞察和理解。

13.首先對班級授課制給予系統理論描述和概括的教育學家是________。

14.記憶過程包含___、___、再認或回憶三個基本環節。15.人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含一個人區別于他人的_______而_______的心理品質。16.我國1902年頒布的第一個現代學制是________。

17.在斯坦福一比奈智力量表中，計算智商的公式是：智商等于＿＿除以＿＿再乘以100。

18.人腦對客觀事物的屬性及其規律的反映稱之為____________過程。

19.思維的基本形式是_______、_______、_______。

20.艾賓浩斯研究發現：遺忘進程是不均衡的，呈現出________的規律。

三、簡答題(2題)21.簡述影響無意識記和有意識記的因素。22.教育功能的主要類型有哪些?四、論述題(2題)23.根據知覺規律，如何靈活運用直觀教學的方法?

24.在近代教育史上，曾出現過教學應“以書本為中心”與“以直接經驗為中心”的觀點之爭。試以“直接經驗和間接經驗相統一的規律”加以分析論述。五、辨析題(2題)25.集體輿論是班主任倡導的言論。

26.氣質無所謂好壞，性格有優劣之分。

參考答案

1.C1985年我國正式頒布《中共中央關于教育體制改革的決定》。它明確提出，這次教育體制改革的根本目的就是提高中華民族素質，多出人才，出好人才。

2.B贊科夫于1957年開始，一直到20世紀70年代初，進行了十多年的教育與發展的實踐研究，于1975年出版了作為實踐總結性成果的《教學與發展》專著。

3.B

4.D此題要注意區分無條件反射與條件反射的不同。

5.D

6.B

7.B

8.D按強度和持續時間分類，可將情緒劃分為心境、激情、應激等狀態，其中心境是一種微弱的，持續時間較長的，帶有彌散性的情緒狀態。

9.B最早對遺忘進行實驗研究的是德國心理學家艾賓浩斯，他提出了著名的“遺忘曲線”，表明遺忘的進程是不均衡的，有“先快后慢”的特點。

10.BB

[解析]適應1958年“大躍進”形式為加速社會主義文化教育事業的發展，國務院于9月19日頒布了《關于教育工作的指示》。在學制改革的指導思想上確定了“兩條腿走路”的辦學方針和“三個結合”、“六個并舉”的具體辦學原則。

11.社會知識社會知識

12.自我感覺自我表象自我感覺,自我表象

13.夸美紐斯夸美紐斯14.識記保持15.穩定，統一16.壬寅學制

17.智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)

18.認識19.概念，判斷，推理

20.先快后慢先快后慢21.根據識記時有無明確目的與意志努力程度，把識記分為無意識記和有意識記。事前沒有確定識記目的，又不借助任何有助于記憶方法的識記是無意識記。影響無意識記的因素有：凡是對人具有意義且又與人的需要、興趣、活動目的與任務密切聯系并能激發起人的情緒情感的事物極易被無意識記。事先具有明確的識記目的，借助于一定識記方法并作出意志努力的識記是有意識記。影響有意識記的因素有：具有明確的識記任務、識記任務的遠近、識記任務的要求以及識記材料的數量與性質等。22.(1)從作用的對象劃分，可分為教育的個體功能和社會功能；(2)從作用的方向劃分，可分為教育的正向功能和負向功能；(3)從作用呈現形式劃分，可分為教育的顯性功能和隱性功能。

23.(1)根據學習任務的性質，靈活運用各種直觀方式。根據學習任務的性質，正確地運用直觀性原則，可以激發學生的學習興趣和熱情，引起學生對教學內容的選擇性知覺，從而有助于學生對所學知識的領會、理解和掌握，提高教育、教學的質量。

(2)運用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點。在教學中，教師應按照知覺的組織原則，正確地組織直觀，才能提高學生的感知效果。

(3)教會學生觀察的方法，養成良好的觀察習慣。引導學生明確觀察的目的與任務，是良好觀察的重要條件。充分的準備、周密的計劃、提出觀察的具體方法，是引導學生完成觀察任務的重要條件。教師有針對性地對學生進行個別指導是必要的。教師應引導學生學會記錄并整理觀察結果，在分析研究的基礎上，寫出觀察報告、日記或作文；同時，還應引導學生開展討論、交流并匯報觀察成果，不斷提高學生的觀察能力，培養良好的觀察素養。

【解析】此題要聯系實際或舉例說明。24.(1)“以書本為中心”和“以直接經驗為中心”的觀點都是片面的。(2)一方面，教學過程是特殊的認識過程。在教學過程中學生對客觀世界的認識是在教師的指導下，主要以接受間接經驗來實現的。這些經驗是經過前人長期實踐概括而來的。學生借助間接經驗認識世界是最簡捷、最有效的途徑。另一方面，學生要把間接經驗轉化為自己的知識必須和直接經驗結合起來，直接經驗是掌握間接經驗的基礎。(3)以“書本知識為中心”的觀點忽視了學生的直接經驗，而“以直接經驗為中心”的觀點則忽視了學生對間接經驗的掌握。因此，在教學過