第八章知識的習得與建構知識及其分類一、知識觀二、知識的分類三、知識的表征四、影響陳述性知識學習的條件知識的獲得一、陳述性知識的學習二、程序性知識的學習整理課件第八章知識的習得與建構知識及其分類整理課件1考研知識點（2011）(一)知識的表征與類型1.知識的表征2.知識的類型(二)陳述性知識的學習1.概念原理的理解與保持2.錯誤概念的轉變(三)程序性知識的學習1.心智技能的形成2.認知策略的學習3.動作技能的學習整理課件考研知識點（2011）(一)知識的表征與類型整理課件2第一節知識及其分類一、知識觀二、知識的分類三、知識的表征四、影響陳述性知識學習的條件整理課件第一節知識及其分類一、知識觀整理課件3一、知識觀（一）傳統知識觀

知識是事物屬性與關系的反映，是客觀世界的主觀映象，主要以表象、觀念、概念、規則等心理形式存在著。《現代漢語詞典》的知識定義：知識是人們在改造世界的實踐中所獲得的認識和經驗的總和。知識觀：指怎樣看待知識和對知識的態度。整理課件一、知識觀（一）傳統知識觀整理課件4（二）廣義知識觀知識是個體通過與其環境的相互作用而獲得的信息及其組織。廣義知識包括陳述性知識、程序性知識（后者也可分為對外辦事的程序性知識和對內調控的策略性知識）。現代主義知識觀：認為知識具有客觀性、普遍性和價值中立性。后現代主義知識觀：認為知識不是一種純客觀的、固定不變的終極真理，知識具有不確定性、建構性、多樣性和可疑性。整理課件（二）廣義知識觀整理課件5二、知識的分類（一）陳述性知識（Declarativeknowledge）和程序性知識（Proceduralknowledge）1.陳述性知識指個人具有有意識的提取線索，因而能直接陳述的知識。是關于“是什么”、“為什么”的知識。如：李白是唐代詩人。陳述性知識是以命題網絡形式或圖式的形式表征的。整理課件二、知識的分類（一）陳述性知識（Declarativekn62.程序性知識程序性知識是個人沒有有意識的提取線索，只能借助某種作業形式間接推論其存在的知識。程序性知識是一套辦事的操作步驟，是關于“怎么辦”的知識。

目標是要整頓課堂秩序

如果有哪位學生再在課堂上搗亂 則

我就批評他（她）程序性知識是以產生式的形式表征的。整理課件2.程序性知識整理課件7（二）顯性知識和隱性知識顯性知識：指用書面文字、圖表和數學表述的知識。隱性知識：指尚不能用或其他形式表述出來的知識，是一種難以言傳的知識。顯性知識和隱性知識可以相互轉化：隱性知識通過社會化（P236）（分享、交流）外化為顯性知識；顯性知識通過內化轉化成個人的隱性知識，通過綜合化轉化成更為復雜的顯性知識。整理課件（二）顯性知識和隱性知識整理課件8三、知識的表征（一）表征陳述性知識與程序性知識是按照知識表征的類型劃分的。知識表征指知識在人腦中記載和呈現的方式。整理課件三、知識的表征（一）表征整理課件9（二）陳述性知識的表征陳述性知識以命題網絡的形式表征，整塊的知識以圖式（schema）的形式表征。1.命題

命題是陳述性知識的最小單元。相當于頭腦的一個觀念。人是用命題而不是用句子將言語信息貯存在頭腦中的。整理課件（二）陳述性知識的表征整理課件102.命題網絡命題網絡是享用同一些主題的若干命題發生相互關系而形成的網絡結構。

例：“尼克松曾將一輛漂亮的凱迪拉克車贈予蘇聯領袖勃列日涅夫”。

這一句子包含三個命題：（1）尼克松贈予勃列日涅夫一輛凱迪拉克車；

（2）這輛凱迪拉克車是漂亮的；（3）勃列日涅夫曾是蘇聯的領袖。整理課件2.命題網絡整理課件11表征這一句子的命題網絡可以是：贈予尼克松勃列日涅夫主體曾1接受者客體關系時間漂亮的凱迪拉克車2關系領袖蘇聯主體曾3客體關系時間整理課件表征這一句子的命題網絡可以是：贈予尼克松勃列日涅夫主體曾1接12佐證：按層級組織起來的記憶信息網絡整理課件佐證：按層級組織起來的記憶信息網絡整理課件133、圖式（Schema）

圖式是對范疇中的規律性作出編碼的一種形式，是對一般的真實性而非特例的真實性所作的編碼。房子的圖式表征如下（安德森）：上位集合：建筑物組成部分：房間材料：木頭、磚頭、石頭功能：供人居住形狀：直線形或三角形面積：10-1000平方米整理課件3、圖式（Schema）圖式是對范疇中的規律性作出編14（三）程序性知識的表征

程序性知識是以產生式或產生式系統的方式表征的。

1、產生式（Production）產生式是一種以“如果/則”（if/then）形式編碼的“條件—行動”規則（condition-action規則，簡稱C-A規則）。整理課件（三）程序性知識的表征程序性知識是以產生式或產生式系統的152.產生式系統

產生式系統被認為是復雜技能的心理機制。當一個產生式的活動為另一個產生式的運行創造了所需的條件時，就組合成產生式系統。

如，證明兩個三角形全等A(A')B'BC'C整理課件2.產生式系統產生式系統被認為是復雜技能的心理機制。16產生式系統示例P1如果目標是要證明△ABC≌△A'B'C'但不知道那些對應邊與對應角相等則建立子目標以尋找哪些對應邊與對應角相等P2如果目標是要尋找對應邊與對應角相等已知AB=A'B'AC=A'C'不知道BAC與B'A'C'是否相等不知道BC是否等于B'C'則建立子目標尋找BAC是否等于B'A'C'，或BC是否等于B'C'P3如果目標是要尋找BAC是否等于B‘A’C‘，或BC是否等于B'C'BAC與B'A'C'是對頂角則得出BAC=B'A'C'

P4如果目標是要證明△ABC≌△A'B'C'已知AB=A'B'，AC=A'C'，BAC=B'A'C'

則△ABC≌△A'B'C'整理課件產生式系統示例P1如果目標是要證明△ABC≌△A'B'17四、影響陳述性知識學習的條件

影響知識學習的因素內部因素學習材料的內容和形式教師指導學習情境先前知識認知結構動機和態度心向和定勢外部因素整理課件四、影響陳述性知識學習的條件影響知識內部因素學習材料的教師18第二節知識的獲得一、陳述性知識的學習陳述性知識的學習包括：符號表征學習：建立符號與事物之間的等值關系；概念學習：掌握同類事務共同的關鍵的特征；命題學習：學習把握事物之間的關系。整理課件第二節知識的獲得一、陳述性知識的學習整理課件19（一）概念及其分類1.概念的界定概念代表事物的基本屬性和本質特征，不同的語言用不同的概念代表事物。概念有不同的外延和內涵，內涵大的概念外延小，概括水平較低；內涵小的概念外延大，概括水平較高。整理課件（一）概念及其分類整理課件202.概念的表征有關概念的表征有兩種理論：特征表理論和原型理論。特征表理論認為，概念是由定義特征和概念規則構成的。定義特征是概念的實例共同具有的特征，概念規則是指定義概念特征的規則，如肯定、否定、合取、析取、關系等。原型理論認為，概念是由原型和與原型相似的典型成員構成的。原型是指某一類型概念的最貼近的實例。如椅子和沙發是家具的原型。整理課件2.概念的表征整理課件213.概念的分類（1）日常概念與科學概念日常概念：在日常生活實踐中獲得的概念；科學概念：通過揭示事物內在變化的規律而形成的概念。（2）初級概念和二級概念初級概念：從概念的正反事例中通過分析概括揭示出來的概念；二級概念：直接對概念下定義得出的概念。整理課件3.概念的分類整理課件22（3）具體概念和定義性概念具體概念：通過觀察事物的外部特征得出的概念；定義性概念：通過概括概念的內在特征得出的概念。整理課件（3）具體概念和定義性概念整理課件23（二）概念的獲得概念的獲得是通過概念的形成和概念的同化兩種形式。1.概念的形成：概念的形成分為人工概念和自然概念的形成。人工概念的形成有三種解釋：（1）用霍爾的聯想理論解釋：當學習者能正確的識別出某一概念的例子，即給于強化。這樣正確的反應與刺激之間就形成了聯接，概念就形成了。（2）用布魯納的假設-檢驗理論解釋:學習者獲得概念時是采用各種策略，通過一系列假設獲得概念的。（3）羅斯的范例理論解釋：學習者新的概念的獲得是通過將新概念與范例進行比較而獲得的。整理課件（二）概念的獲得整理課件24自然概念的形成：是指學習者通過觀察大量的事例從而獲得初級概念的，然后逐漸分化形成較為精確的概念。2.概念的同化概念的同化是指利用學習者認知結構的原有概念，以定義的方式直接向學習者揭示概念的關鍵特征，從而使學習者獲得概念。整理課件自然概念的形成：是指學習者通過觀察大量的事例從而獲得初級概念25（三）概念學習1.概念學習的方式概念學習的實質就是理解符號所代表的一類事物的關鍵特征。學生獲得概念的兩種教學方式：（1）規則-例子-規則法：先給出定義，要求學生識別正例與反例，然后分析這些例子是否與定義相符。（2）例子-規則-例子法：先給出某個概念的正例與反例，要求學生歸納總結給出定義，再呈現例子鞏固概念。但在概括歸納時要防止概括不足和過度概括。整理課件（三）概念學習整理課件262.概念學習的技巧（1）明確解釋概念的本質特征指出新概念所隸屬的一般類別；給出概念的定義性特征。對于不同年齡段的學習者使用不同的媒介。（2）突出概念的最相關（必要）的特征，控制次要特征和無關特征。（3）同時呈現正例和反例。因為正例有利于概括，反例有利于比較。事例的呈現遵循：由易到難；選擇不同的事例；反復比較正例與反例等三條原則。（4）利用變式和比較。（見P244表9-8）整理課件2.概念學習的技巧整理課件273.概念的擴展與深化（1）概念的擴展：概念關系圖（網絡圖），可從概念的用途、構成和可變性上畫出關系圖。制作概念關系圖可以增強學生對概念的理解達到鞏固和擴展知識的效果。具體的好處在于：形成觀點；設計復雜的結構；交流復雜的觀點；在新舊知識之間建立明晰的聯系；提高理解程度；判別錯誤概念。整理課件3.概念的擴展與深化整理課件28（2）概念的深化將對概念的理解由知覺水平逐漸提升到想象和思維水平。（四）概念轉變學生獲得的概念是正誤并存的，概念的轉變是指學生習的原有知識和經驗受到與之不一致新的知識和經驗的影響而發生改變的過程。整理課件（2）概念的深化整理課件291.錯誤概念與概念的轉變錯誤概念：與當前科學的理論和經驗事實不一致或相違背的概念。任何人在學習中都會出現一些錯誤概念或對概念的錯誤理解，隨著年齡和知識的積累會逐漸減少，但不會消失。概念轉變的過程是：（1）對于原有正確概念而言，新的知識的學習豐富了對原有概念的理解；（2）對于原有的錯誤概念而言，新知識的學習可以校正原有的錯誤觀念，但相對較為困難，因為這種轉變是原理和信念的改變。整理課件1.錯誤概念與概念的轉變整理課件302.概念轉變的條件與過程概念改變的先決條件是出現認知沖突。（1）Posner(1982)認為一個人的原有觀念要發生改變需滿足四個條件：個體對已有概念產生不滿；新的概念必須是可以理解的、合理的、有價值的。波斯納后來提出概念的轉變還受個體的情感、態度和社會等因素的影響。再后來波斯納面對別人的批評關注了概念發展與改變的經驗背景并將其稱之為概念生態，包括認知信念；原有概念；獲取知識的方式；解釋知識的方式；問題解決策略；情緒情感；對科學本質的看法。整理課件2.概念轉變的條件與過程整理課件31（2）泰森等人的三維度概念轉變模式泰森從本體論、認識論和社會/情感三個維度來解釋學習者的概念轉變。本體論探討的是學習者認識自然現象概念的本質的認識；認識論探討的是學習者對所學知識的理解與看法；社會/情感探討的是學習者學習時的態度與情感。概念的轉變是從上述三個層面上的綜合改變。整理課件（2）泰森等人的三維度概念轉變模式整理課件32（3）Chi(1994)的錯誤概念改變模式Chi認為有三種概念，即物質概念（如，食品）、過程概念（如，物理變化）、心智概念（如，想象）。學生的錯誤概念的產生是由于不恰當的歸類，要改變學生學生錯誤概念，就是要幫助學生形成正確的歸類。整理課件（3）Chi(1994)的錯誤概念改變模式整理課件333.促進錯誤概念轉變的環節（1）洞悉學生原有的觀念；（2）用反例引發認知沖突；（3）鼓勵學生交流討論，使之能從多個層面理解概念。整理課件3.促進錯誤概念轉變的環節整理課件34二、程序性知識的學習加涅（1985）認為程序性知識的學習分為兩類：模式識別學習和動作序列學習。1.模式識別學習模式是由若干元素按照一定的關系組成的一種結構。模式識別是指將輸入的刺激信息與長時記憶的有關信息進行匹配，從而辨認出該信息屬于什么范疇（模式）的過程。整理課件二、程序性知識的學習加涅（1985）認為程序性知識的學習分為35模式識別主要通過概括和區分得以實現。（1）概括指學習者對符合同類刺激模式的共同特征的所有刺激做出同樣的反應，而非共同特征只是作為模式識別的補充。（2）區分是指對不同類的刺激做出不同的反應。它是通過反例來幫助實現的，由此提高了模式識別的辨別和區分的準確性。整理課件模式識別主要通過概括和區分得以實現。整理課件362.動作序列學習動作序列是指順利執行、完成一項活動的一系列操作序列，動作序列學習主要是指對產生式中的動作模式的學習。動作序列學習始于陳述規則和動作序列要領；動作序列的執行始于準確的模式識別。動作序列學習分為兩個階段：①程序化階段，分兩步來實現：第一步建立規則和序列動作表征；將動作序列的陳述命題表征轉化為程序性的產生式表征。②程序合成指把簡單的產生式合成為復雜的產生式，以減少產生式的數量和縮短激活的時間，以及減輕工作記憶的負擔。其合成的過程需要大量的練習和反饋。整理課件2.動作序列學習整理課件373.程序性知識的教學對程序性知識的教學需注意：（1）展示完整的、精細的程序程序操作過程，并做好演練、分析和評價；（2）選用典型的和特殊的變式，以促進有效的程序概括；（3）提供反例和相似的正例以促進動作序列的分化；（4）提供適當的練習與及時的反饋；（5）注意程序性知識學習的各種條件。整理課件3.程序性知識的教學整理課件38第八章知識的習得與建構知識及其分類一、知識觀二、知識的分類三、知識的表征四、影響陳述性知識學習的條件知識的獲得一、陳述性知識的學習二、程序性知識的學習整理課件第八章知識的習得與建構知識及其分類整理課件39考研知識點（2011）(一)知識的表征與類型1.知識的表征2.知識的類型(二)陳述性知識的學習1.概念原理的理解與保持2.錯誤概念的轉變(三)程序性知識的學習1.心智技能的形成2.認知策略的學習3.動作技能的學習整理課件考研知識點（2011）(一)知識的表征與類型整理課件40第一節知識及其分類一、知識觀二、知識的分類三、知識的表征四、影響陳述性知識學習的條件整理課件第一節知識及其分類一、知識觀整理課件41一、知識觀（一）傳統知識觀

知識是事物屬性與關系的反映，是客觀世界的主觀映象，主要以表象、觀念、概念、規則等心理形式存在著。《現代漢語詞典》的知識定義：知識是人們在改造世界的實踐中所獲得的認識和經驗的總和。知識觀：指怎樣看待知識和對知識的態度。整理課件一、知識觀（一）傳統知識觀整理課件42（二）廣義知識觀知識是個體通過與其環境的相互作用而獲得的信息及其組織。廣義知識包括陳述性知識、程序性知識（后者也可分為對外辦事的程序性知識和對內調控的策略性知識）。現代主義知識觀：認為知識具有客觀性、普遍性和價值中立性。后現代主義知識觀：認為知識不是一種純客觀的、固定不變的終極真理，知識具有不確定性、建構性、多樣性和可疑性。整理課件（二）廣義知識觀整理課件43二、知識的分類（一）陳述性知識（Declarativeknowledge）和程序性知識（Proceduralknowledge）1.陳述性知識指個人具有有意識的提取線索，因而能直接陳述的知識。是關于“是什么”、“為什么”的知識。如：李白是唐代詩人。陳述性知識是以命題網絡形式或圖式的形式表征的。整理課件二、知識的分類（一）陳述性知識（Declarativekn442.程序性知識程序性知識是個人沒有有意識的提取線索，只能借助某種作業形式間接推論其存在的知識。程序性知識是一套辦事的操作步驟，是關于“怎么辦”的知識。

目標是要整頓課堂秩序

如果有哪位學生再在課堂上搗亂 則

我就批評他（她）程序性知識是以產生式的形式表征的。整理課件2.程序性知識整理課件45（二）顯性知識和隱性知識顯性知識：指用書面文字、圖表和數學表述的知識。隱性知識：指尚不能用或其他形式表述出來的知識，是一種難以言傳的知識。顯性知識和隱性知識可以相互轉化：隱性知識通過社會化（P236）（分享、交流）外化為顯性知識；顯性知識通過內化轉化成個人的隱性知識，通過綜合化轉化成更為復雜的顯性知識。整理課件（二）顯性知識和隱性知識整理課件46三、知識的表征（一）表征陳述性知識與程序性知識是按照知識表征的類型劃分的。知識表征指知識在人腦中記載和呈現的方式。整理課件三、知識的表征（一）表征整理課件47（二）陳述性知識的表征陳述性知識以命題網絡的形式表征，整塊的知識以圖式（schema）的形式表征。1.命題

命題是陳述性知識的最小單元。相當于頭腦的一個觀念。人是用命題而不是用句子將言語信息貯存在頭腦中的。整理課件（二）陳述性知識的表征整理課件482.命題網絡命題網絡是享用同一些主題的若干命題發生相互關系而形成的網絡結構。

例：“尼克松曾將一輛漂亮的凱迪拉克車贈予蘇聯領袖勃列日涅夫”。

這一句子包含三個命題：（1）尼克松贈予勃列日涅夫一輛凱迪拉克車；

（2）這輛凱迪拉克車是漂亮的；（3）勃列日涅夫曾是蘇聯的領袖。整理課件2.命題網絡整理課件49表征這一句子的命題網絡可以是：贈予尼克松勃列日涅夫主體曾1接受者客體關系時間漂亮的凱迪拉克車2關系領袖蘇聯主體曾3客體關系時間整理課件表征這一句子的命題網絡可以是：贈予尼克松勃列日涅夫主體曾1接50佐證：按層級組織起來的記憶信息網絡整理課件佐證：按層級組織起來的記憶信息網絡整理課件513、圖式（Schema）

圖式是對范疇中的規律性作出編碼的一種形式，是對一般的真實性而非特例的真實性所作的編碼。房子的圖式表征如下（安德森）：上位集合：建筑物組成部分：房間材料：木頭、磚頭、石頭功能：供人居住形狀：直線形或三角形面積：10-1000平方米整理課件3、圖式（Schema）圖式是對范疇中的規律性作出編52（三）程序性知識的表征

程序性知識是以產生式或產生式系統的方式表征的。

1、產生式（Production）產生式是一種以“如果/則”（if/then）形式編碼的“條件—行動”規則（condition-action規則，簡稱C-A規則）。整理課件（三）程序性知識的表征程序性知識是以產生式或產生式系統的532.產生式系統

產生式系統被認為是復雜技能的心理機制。當一個產生式的活動為另一個產生式的運行創造了所需的條件時，就組合成產生式系統。

如，證明兩個三角形全等A(A')B'BC'C整理課件2.產生式系統產生式系統被認為是復雜技能的心理機制。54產生式系統示例P1如果目標是要證明△ABC≌△A'B'C'但不知道那些對應邊與對應角相等則建立子目標以尋找哪些對應邊與對應角相等P2如果目標是要尋找對應邊與對應角相等已知AB=A'B'AC=A'C'不知道BAC與B'A'C'是否相等不知道BC是否等于B'C'則建立子目標尋找BAC是否等于B'A'C'，或BC是否等于B'C'P3如果目標是要尋找BAC是否等于B‘A’C‘，或BC是否等于B'C'BAC與B'A'C'是對頂角則得出BAC=B'A'C'

P4如果目標是要證明△ABC≌△A'B'C'已知AB=A'B'，AC=A'C'，BAC=B'A'C'

則△ABC≌△A'B'C'整理課件產生式系統示例P1如果目標是要證明△ABC≌△A'B'55四、影響陳述性知識學習的條件

影響知識學習的因素內部因素學習材料的內容和形式教師指導學習情境先前知識認知結構動機和態度心向和定勢外部因素整理課件四、影響陳述性知識學習的條件影響知識內部因素學習材料的教師56第二節知識的獲得一、陳述性知識的學習陳述性知識的學習包括：符號表征學習：建立符號與事物之間的等值關系；概念學習：掌握同類事務共同的關鍵的特征；命題學習：學習把握事物之間的關系。整理課件第二節知識的獲得一、陳述性知識的學習整理課件57（一）概念及其分類1.概念的界定概念代表事物的基本屬性和本質特征，不同的語言用不同的概念代表事物。概念有不同的外延和內涵，內涵大的概念外延小，概括水平較低；內涵小的概念外延大，概括水平較高。整理課件（一）概念及其分類整理課件582.概念的表征有關概念的表征有兩種理論：特征表理論和原型理論。特征表理論認為，概念是由定義特征和概念規則構成的。定義特征是概念的實例共同具有的特征，概念規則是指定義概念特征的規則，如肯定、否定、合取、析取、關系等。原型理論認為，概念是由原型和與原型相似的典型成員構成的。原型是指某一類型概念的最貼近的實例。如椅子和沙發是家具的原型。整理課件2.概念的表征整理課件593.概念的分類（1）日常概念與科學概念日常概念：在日常生活實踐中獲得的概念；科學概念：通過揭示事物內在變化的規律而形成的概念。（2）初級概念和二級概念初級概念：從概念的正反事例中通過分析概括揭示出來的概念；二級概念：直接對概念下定義得出的概念。整理課件3.概念的分類整理課件60（3）具體概念和定義性概念具體概念：通過觀察事物的外部特征得出的概念；定義性概念：通過概括概念的內在特征得出的概念。整理課件（3）具體概念和定義性概念整理課件61（二）概念的獲得概念的獲得是通過概念的形成和概念的同化兩種形式。1.概念的形成：概念的形成分為人工概念和自然概念的形成。人工概念的形成有三種解釋：（1）用霍爾的聯想理論解釋：當學習者能正確的識別出某一概念的例子，即給于強化。這樣正確的反應與刺激之間就形成了聯接，概念就形成了。（2）用布魯納的假設-檢驗理論解釋:學習者獲得概念時是采用各種策略，通過一系列假設獲得概念的。（3）羅斯的范例理論解釋：學習者新的概念的獲得是通過將新概念與范例進行比較而獲得的。整理課件（二）概念的獲得整理課件62自然概念的形成：是指學習者通過觀察大量的事例從而獲得初級概念的，然后逐漸分化形成較為精確的概念。2.概念的同化概念的同化是指利用學習者認知結構的原有概念，以定義的方式直接向學習者揭示概念的關鍵特征，從而使學習者獲得概念。整理課件自然概念的形成：是指學習者通過觀察大量的事例從而獲得初級概念63（三）概念學習1.概念學習的方式概念學習的實質就是理解符號所代表的一類事物的關鍵特征。學生獲得概念的兩種教學方式：（1）規則-例子-規則法：先給出定義，要求學生識別正例與反例，然后分析這些例子是否與定義相符。（2）例子-規則-例子法：先給出某個概念的正例與反例，要求學生歸納總結給出定義，再呈現例子鞏固概念。但在概括歸納時要防止概括不足和過度概括。整理課件（三）概念學習整理課件642.概念學習的技巧（1）明確解釋概念的本質特征指出新概念所隸屬的一般類別；給出概念的定義性特征。對于不同年齡段的學習者使用不同的媒介。（2）突出概念的最相關（必要）的特征，控制次要特征和無關特征。（3）同時呈現正例和反例。因為正例有利于概括，反例有利于比較。事例的呈現遵循：由易到難；選擇不同的事例；反復比較正例與反例等三條原則。（4）利用變式和比較。（見P244表9-8）整理課件2.概念學習的技巧整理課件653.概念的擴展與深化（1）概念的擴展：概念關系圖（網絡圖），可從概念的用途、構成和可變性上畫出關系圖。制作概念關系圖可以增強學生對概念的理解達到鞏固和擴展知識的效果。具體的好處在于：形成觀點；設計復雜的結構；交流復雜的觀點；在新舊知識之間建立明晰的聯系；提高理解程度；判別錯誤概念。整理課件3.概念的擴展與深化整理課件66（2）概念的深化將對概念的理解由知覺水平逐漸提升到想象和思維水平。（四）概念轉變學生獲得的概念是正誤并存的，概念的轉變是指學生習的原有知識和經驗受到與之不一致新的知識和經驗的影響而發生改變的過程。整理課件（2）概念的深化整理課件671.錯誤概念與概念的轉變錯誤概念：與當前科學的理論和經驗事實不一致或相違背的概念。任何人在學習中都會出現一些錯誤概念或對概念的錯誤理解，隨著年齡和知識的積累會逐漸減少，但不會消失。概念轉變的過程是：（1）對于原有正確概念而言，新的知識的學習豐富了對原有概念的理解；（2）對于原有的錯誤概念而言，新知識的學習可以校正原有的錯誤觀念，但相對較為困難，因為這種轉變是原理和信念的改變。整理課件1.錯誤概念與概念的轉變整理課件682.概念轉變的條件與過程概念改變的先決條件是出現認知沖突。（1）Posner(1982)認為一個人的原有觀念要發生改變需滿足四個條件：個體對已有概念產生不滿；新的概念必須是可以理解的、合理的、有價值的。波斯納后來提出概念的轉變還受個體的情感、態度和社會等因素的影響。再后來波斯納面對別人的批評關注