教育學教育科學與技術系教育學教研室教育學教育科學與技術系★綜合實踐活動的理念★綜合實踐活動的設計★一個綜合實踐活動的案例第十章綜合實踐活動的理念與設計★綜合實踐活動的理念第十章綜合實踐活動的理念與設計《基礎教育課程改革綱要》指出

從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。《基礎教育課程改革綱要》指出從小學至高中設置綜合一、綜合實踐活動課程的產生背景“綜合實踐活動”課程既應了世界課程改革的整體走勢，又體現了我國課程改革的現實需要。提出要設置綜合實踐活動課程更深層次背景是與我國整個基礎教育課程改革背景分不開的。

一、綜合實踐活動課程的產生背景“綜合實踐活動”課程既應了世界案例：學生的問題是這樣生成的山西一所高中學生開展了一項“關于社會旅游資源的調查研究”。全班學生分成5個小組開展活動。學生們走訪了縣旅游局，調查了縣城內的各旅游景點、古建筑、寺廟等等地。同學們在考察和參觀一座古塔的時候，發現這座古塔年久失修，風化得很嚴重，古塔已經從中間分開，呈“Y”字狀，但即使在1976年唐山大地震時期也未倒塌。因而，一個小組的學生在完成了地方旅游資源的調查報告后，又對這座古塔的建筑材料、建筑風格發生了興趣。從而開展新的課題的研究，即“古塔建筑材料及風格與古塔保護措施的研究”。新的活動主題就這樣在活動過程中生成了。案例：學生的問題是這樣生成的山西一所高中學生開展第一節綜合實踐活動的理念1、綜合實踐活動的實質綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。第一節綜合實踐活動的理念1、綜合實踐活動的實質主要體現在以下幾個方面：

A、回歸學生的生活世界（是一個與科學世界相對應的洋溢著“生動的主觀性”的世界。）

B、立足學生的直接經驗（課程即學習經驗，重視學生通過親身體驗和感受獲得知識。）

C、關注學生的自主探究（改變學生單一的接受性學習方式及簡單的技能訓練性的活動方式，拓展學生的學習時空。）主要體現在以下幾個方面：2、綜合實踐活動的意義：A、重建課程觀——彌合個體與課程的斷裂（課程即“在跑道上奔跑”，即個體的學習經驗）B、重建教學觀——彌合個體與教學斷裂（體現了教學范式的轉換，教學過程是單一的認識活動還是師生在生活世界中通過交往共同建構意義的活動？）C、重建學習觀——彌合個體智力與人格發展的斷裂（體現了學生學習方式的變革；單純的認知學習——整體學習，封閉的個體學習行為——個體間的交流與合作。）2、綜合實踐活動的意義：A、重建課程觀——彌合個體與課程的斷第二節、綜合實踐活動設計1、綜合實踐活動的架構組織線索、實施框架、指導策略（選題策略、組織策略、計劃策略、實施策略、交流策略、反思策略）2、當前綜合實踐活動中存在的一些問題A、流于技術的操作，缺乏整體的規劃B、與知識學習割裂，缺乏探究的深度C、以事實研究為目標，缺乏價值的關照第二節、綜合實踐活動設計1、綜合實踐活動的架構(一)綜合實踐活動的組織線索對任何年齡階段的任何學生而言，綜合實踐活動應是一個有機整體，而非隨意拼湊的若干主題的混合。要切入綜合實踐活動這個有機整體，需要遵循某些擁有內在邏輯聯系的線索。綜合實踐活動內容的選擇和組織圍繞三條線索進行：學生與自然的關系；學生與他人和社會的關系；學生與自我的關系。綜合實踐活動的開發與實施應以學生為核心，實現上述三種關系的均衡與整合，最終指向于學生個性健全發展。(一)綜合實踐活動的組織線索對任何年齡階段的任何學生而言，(二)綜合實踐活動的內容范圍1.研究性學習2.社區服務與社會實踐3.信息技術教育

4.勞動與技術教育(二)綜合實踐活動的內容范圍1.研究性學習1.研究性學習研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式。各種富有時代感的主題(如環境教育、國際理解教育、價值觀教育等)都可以不斷滲透于研究性學習活動之中。1.研究性學習研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下2.社區服務與社會實踐社區服務與社會實踐是學生在教師指導下，走出教室，參與社區和社會實踐活動，以獲取直接經驗、發展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領域。通過該學習領域，可以增進學校與社會的密切聯系，不斷提升學生的精神境界、道德意識和能力，使學生人格不斷臻于完善。2.社區服務與社會實踐社區服務與社會實踐是學生在教師指導下3.信息技術教育信息技術不僅是綜合實踐活動有效實施的重要手段，而且是綜合實踐活動探究的重要內容。信息技術教育的目的在于幫助學生發展適應信息時代需要的信息素養。這既包括發展學生利用信息技術的意識和能力，還包括發展學生對浩如煙海的信息的反思和辨別能力，形成健康向上的信息倫理。3.信息技術教育信息技術不僅是綜合實踐活動有效實施的重要手4.勞動與技術教育勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養為主的多方面發展為目標，且以操作性學習為特征的學習領域。這是一個開放性的學習領域，它強調學生通過人與物的作用、人與人的互動來從事操作性學習，強調學生動手與動腦相結合，并倡導以項目為載體從事學習活動。該領域要加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力。要使學生了解必要的通用技術和職業分工，形成初步的技術意識和技術實踐能力。

4.勞動與技術教育勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、

“研究性學習”、“社區服務與社會實踐”、“信息技術教育”、“勞動與技術教育"是國家為了幫助學校更好地落實綜合實踐活動而特別指定的幾個領域，而非綜合實踐活動內容的全部。四大指定領域在邏輯上不是并列的關系，更不是相互割裂的關系。"研究性學習"作為綜合實踐活動的基礎，倡導探究的學習方式，這一方式滲透于綜合實踐活動的全部內容之中。另一方面，"社區服務與社會實踐"、"信息技術教育"、"勞動與技術教育"則是"研究性學習"探究的重要內容。所以，在實踐過程中，四大指定領域是以融合的形態呈現的。“研究性學習”、“社區服務與社會實踐”、“信息技術教育”除上述指定領域以外，綜合實踐活動還包括大量非指定領域，如：班團隊活動、校傳統活動(科技節、體育節、藝術節)、學生同伴間的交往活動、學生個人或群體的心理健康活動等等，這些活動在開展過程中可與綜合實踐活動的指定領域相結合，也可以單獨開設，但課程目標的指向是一致的。指定領域與非指定領域互為補充，共同構成內容豐富、形式多樣的綜合實踐活動。除上述指定領域以外，綜合實踐活動還包括大量非指定領域，如：班(三)綜合實踐活動內容的選擇原則1.尊重每一個學生的興趣、愛好與特長2.體現每一所學校的特色3.反映每一所學校所在社區的特色4.善于引導學生從日常生活中選取探究課題或問題

(三)綜合實踐活動內容的選擇原則1.尊重每一個學生的興趣(四)綜合實踐活動與各學科領域的關系第一，學科領域的知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升；第二，綜合實踐活動中所發現的問題、所獲得的知識技能可以在各學科領域的教學中拓展和加深；第三，在某些情況下，綜合實踐活動也可和某些學科教學打通進行。妥善處理綜合實踐活動與各學科領域的關系，既是一個意義重大的課題，又是一個富有創造性和藝術性的課題。(四)綜合實踐活動與各學科領域的關系第一，學科領域的知識可（五）、綜合實踐活動課程的實施綜合實踐活動是教師與學生合作開發與實施的。教師和學生既是活動方案的開發者，又是活動方案的實施者。學生在綜合實踐活動中的課程開發角色尤需強調，這是綜合實踐活動開放性的集中體現。（五）、綜合實踐活動課程的實施綜合實踐活動是教師與學生合作開1、正確處理學生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導的關系倡導學生對課題的自主選擇和主動探究是實施綜合實踐活動的關鍵。第一，學生要形成問題意識，善于從日常生活中發現自己感興趣的問題。第二，學生要善于選擇自己感興趣的課題，選擇的方式可以是一個學生獨立選擇，也可以是同伴在互動中進行選擇，還可以是教師提示大的范圍，學生從中加以選擇。1、正確處理學生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導的關系第三，在課題的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括：個人獨立探究的方式；小組合作探究的方式；班級合作探究的方式；跨班級與跨年級合作探究的方式；學校合作探究的方式；跨學校合作探究的方式。亦可通過各種方式(如借助網絡技術)進行跨地區、跨國界合作探究。第四，在課題的探究過程中要遵循"親歷實踐、深度探究"的原則，倡導親身體驗的學習方法，引導學生對自己感興趣的課題持續、深入地探究，防止淺嘗輒止。總之，綜合實踐活動所重視的不是問題解決的結果，而是學生探究課題、解決問題的過程以及過程中所產生的豐富多彩的、活生生的體驗。第三，在課題的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括教師的有效指導是綜合實踐活動成功實施的基本條件指導內容：綜合實踐活動的指導在根本上是創設學生發現問題的情境，引導學生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式，與學生共同展開探究過程。指導方式：綜合實踐活動倡導團體指導與協同教學。不能把綜合實踐活動的指導權只賦予某一學科的教師或班主任或專門從事綜合實踐活動指導的教師，而應通過有效的方式將所有教師的智慧集中起來，對綜合實踐活動進行協同指導。這是綜合實踐活動的整體性的內在要求。指導力度：不同學段甚至是同一學段的不同年級之間，指導的力度應不同。年級越低，指導的力度越大。總之，教師既不能"教"綜合實踐活動，也不能推卸指導的責任放任學生，而應把自己的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動探究有機結合起來。教師的有效指導是綜合實踐活動成功實施的基本條件指導內容：綜合2、恰當處理學校對綜合實踐活動的統籌規劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系學校應對綜合實踐活動統籌規劃。建議每一所學校根據本校和本校所在社區的特色推出三類相互銜接的計劃，即"學校綜合實踐活動計劃"、"年級綜合實踐活動計劃"以及"班級綜合實踐活動計劃"。由于綜合實踐活動是過程取向的，它強調學習者與具體情境的交互作用，因此，盡管要對活動內容進行預先規劃與設計，但更強調隨著活動過程的展開和活動情境的需要不斷生成新的目標、新的主題。2、恰當處理學校對綜合實踐活動的統籌規劃與活動具體展開過程學生在與教育情境的交互作用過程中會產生自己的目標，同時隨著問題的解決和興趣的滿足，學生還將產生出新的問題、新的價值觀和新的對結果的設計，而這些目標和主題并不是預先設定的。有效實施綜合實踐活動要求教師首先要認識到這些目標與主題產生的必然性，并肯定其存在價值。綜合實踐活動應特別強調在活動具體展開過程中產生的生成性目標與生成性主題的核心地位。學生在與教育情境的交互作用過程中會產生自己的目標，同時隨著問3、課時集中使用與分散使用相結合在新的基礎教育課程體系中，綜合實踐活動的課時數為平均每周3課時。由于綜合實踐活動倡導學生對課題的自主選擇與主動探究，因此，那種每周的某幾天固定安排內容的固定課時制顯然已不適合綜合實踐活動的要求。最適應綜合實踐活動要求的課時安排應是彈性課時制。彈性課時制意味著將每周3課時的綜合實踐活動時間根據需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結合。例如，可以將每周的時間集中在一個單位時間使用，也可將幾周的時間集中在一天使用，亦可根據需要將綜合實踐活動時間與某學科打通使用等等。3、課時集中使用與分散使用相結合在新的基礎教育課程體系中，4、整合校內課程與校外課程學生不僅生活于學校中，而且還生活在家庭和社區中。將學校、家庭、社區融合起來的重要途徑是綜合實踐活動。綜合實踐活動要打破學校、教室的束縛，把校內課程與校外課程整合起來，把正規教育與非正規教育融合起來，這是綜合實踐活動整體性和開放性的內在要求。因此，要積極鼓勵學校和學生利用雙休日、節假日等開展綜合實踐活動。4、整合校內課程與校外課程學生不僅生活于學校中，而且還生活5、以融合的方式設計和實施三大指定領域研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動技術教育三大指定領域以融合的方式設計與實施是綜合實踐活動的基本要求。因此，各學校要根據地方和學校的課程資源，以綜合主題或綜合項目的形式將研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動技術教育融合在一起實施，使三大領域的內容彼此滲透，達到理想的整合狀態。

5、以融合的方式設計和實施三大指定領域研究性學習、社區服務6、把信息技術與綜合實踐活動的內容和實施過程有機整合起來人類已經進入信息時代，信息時代的綜合實踐活動要把信息技術有機地融入綜合實踐活動的內容與實施過程之中。首先，信息技術領域是綜合實踐活動的重要探究內容，要做到信息技術內容與綜合實踐活動的其他內容有機整合。其次，在綜合實踐活動的實施過程中要積極運用網絡技術等信息技術手段，以拓展綜合實踐活動的時空范圍、提升綜合實踐活動的實施水平。6、把信息技術與綜合實踐活動的內容和實施過程有機整合起來人各地區、各學校要積極創造條件建立校園網、地區的局域網，為學生進行跨班級、跨學校的合作探究開辟空間，為教師進行跨班級、跨學校的合作指導提供條件。國家將謀求建立"國家綜合實踐活動課程網站"，為學生進行跨地區、跨國家的合作探究開辟天地，為教師進行跨地區、跨國家的合作指導提供可能，為綜合實踐活動的有效傳播與推廣創造條件。任何信息技術手段的設計與運用，都應基于新的、符合綜合實踐活動要求的理念而進行，要致力于為學生創造反思性的、自主合作探究的學習情境和問題情境，防止流于形式或"電化灌輸"。各地區、各學校要積極創造條件建立校園網、地區的局域網，為學生7、綜合實踐活動課程中的指導教師A.教師在綜合實踐活動課程中的角色與要求⑴教師的角色教師不是單一的知識傳授者，而是學生活動的引導者、組織者、參與者、領導者、協調者和評價者。⑵指導教師的基本要求綜合實踐活動的實施對指導教師提出了一系列的資歷和能力要求。主要包括以下幾個方面：規劃與設計的技能；組織、管理與協調的能力；探究與解決問題的能力；收集和處理信息的能力。7、綜合實踐活動課程中的指導教師A.教師在綜合實踐活動課程中B.教師的來源與構成⑴誰來擔當綜合實踐活動課程的指導教師？中小學實施綜合實踐活動課程，要鼓勵班主任、科任教師、學校領導等擔任學生活動的指導教師。⑵能否配備專職的教師？

少數教師或專職教師承擔學生開展綜合實踐活動的指導教師，是難以滿足全體學生開展綜合實踐活動需要的。

提倡采取教師指導小組的形式。⑶學校還可以利用社會教育力量，聘請學生家長、有關領域的專家、校外輔導員、政府機構官員等方面的人士，作為學生的指導教師。B.教師的來源與構成⑴誰來擔當綜合實踐活動課程的指導教師？C.教師的指導任務⑴活動準備的指導指導學生確定活動主題、項目或課題。指導學生制定合理可行的活動方案，培養學生的規劃能力。指導學生準備必要的工具。⑵活動實施中的指導指導學生學生進行資料的搜集。指導學生展開活動過程爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，開發對實施綜合實踐活動有價值的校內外教育資源。指導學生注意活動中的安全問題，培養學生的安全意識和自我保護能力，防止意外的安全事故發生。C.教師的指導任務⑴活動準備的指導8、綜合實踐活動課程中的指導教師3.教師的指導任務⑶活動總結的指導指導學生進行資料篩選、整理，形成結論；指導學生撰寫活動報告，進行表達和交流。引導學生對活動過程中的體驗、認識和收獲進行總結和反思。

4.提高指導的有效性⑴

“指導”意味著什么？

●激發動機，培養興趣●引導方法，建立規范●跟蹤過程，把握價值●幫助進程，傾聽體悟⑵“有效指導”意味著什么？●適時：分階段指導●適度：突出主體，不包辦代替●適當：針對性強●適合：根據活動主題、年段學生特征●適應：關注學生活動需要。8、綜合實踐活動課程中的指導教師3.教師的指導任務9、綜合實踐活動的課時安排1.綜合實踐活動總課時占6-8%，每周3課時。2.課時安排實行彈性課時制，課時集中使用與分散使用相結合。3.綜合實踐活動的開放性，要求學校在時間安排上打破傳統的學校教學時間管理制度。9、綜合實踐活動的課時安排1.綜合實踐活動總課時占6-8%，10、綜合實踐活動的組織形式（1）.小組活動鼓勵學生以小組合作的形式，開展綜合實踐活動。小組的構成由學生自己協商后確定。小組成員的組成不限于班級內。（2）.個人活動個人活動的組織形式能夠有利于發展學生獨立思考能力和獨立解決問題的能力。在學生個人完成活動后，應鼓勵學生積極與他人進行交流與分享。（3）.班級活動全班活動也是綜合實踐活動的一種組織形式。10、綜合實踐活動的組織形式（1）.小組活動11、綜合實踐活動課程實施的過程1.活動的準備

⑴提出或選擇活動主題（或項目、課題）——問題從哪里來

●引導學生留心觀察體驗自身生活，對每一事物提出為什么？●問題討論會，提供學生提出自己感興趣或關注的問題的機會。

案例：《吳地的各種傳統節日》活動主題就是這樣確立的。在課余我這樣問學生，假如你是一個科學家，你想你會去研究什么？學生摸著腦袋，癡癡笑著，說不出來。在期初的第一次主題討論會上，我只是提出了一個問題：你現在最想知道的是什么？或者說你最想搞清楚的是什么？54個同學54個答案，有想知道螞蟻為什么這么小的，有想知道菊花為什么有這么多種顏色的，有想知道飛機什么能夠在天空飛翔的，還有想知道太陽月亮為什么離我們這么遠的……我又適時提出了第二個問題：你們想知道的有這么多，那怎么才能知道呢？學生立刻有了答案：去書上找；去問老師、爸爸媽媽；到網上查；去科技館參觀等等。學生都搶著說研究自己的問題。我建議說：“大家都想研究自己想知道的，但并不是每一個問題都是們能夠研究的，研究要考慮到研究的條件！這樣吧，先小組討論，確定一個小組的問題，然后全班討論確定。”由于我們學校基于得天獨厚的區域文化資源--全國百所愛國主義教育基地之一的吳文化公園這個吳文化的博覽園，在1998年10月就成立了吳少年科學院，自三年級起各中隊成立了研究所。我們班是“吳地風情研究所”，從而討論確定了本學期研究的主題：吳地的各種傳統節日。

●布置學生開展自己感興趣的社會調查，在實踐中發現問題，提出問題。

●創設情境，引導學生發現問題、提出問題。11、綜合實踐活動課程實施的過程1.活動的準備11、綜合實踐活動課程實施的過程

⑵制定活動方案

活動方案的構成：①活動的主題或課題②活動的內容③活動的具體目的和任務④活動的對象、情境、方法⑤活動的具體過程⑥任務和分工⑦保證條件（工具或條件、時間）11、綜合實踐活動課程實施的過程⑵制定活動方案例：學生自主制定的研究性學習活動方案

A.課題名稱：關于食物垃圾的產生和作用的思考

B.為完成課題采取怎樣的形式為好（調查、咨詢、實驗等活動）⑴我們獲取食物的途徑a.從環境的角度：調查研究生產環境、農業、水產業、養殖業等。b.從垃圾問題出發，調查流通領域：商品垃圾；超級市場、大型飯店。⑵關于家庭中的食物垃圾（以自己家為對象）a.通過實際操作，觀察食物材料中變成垃圾的比例大小。b.分析購買的食物材料和可利用比例。c.分析剩飯的量及比例。⑶調查飲食店和大飯店倒出的剩飯數量不斷增加的原因。⑷思考食物垃圾的利用方法。案例：學生自主制定的研究性學習活動方案

A.課題名稱：關于食案例：學生自主制定的研究性學習活動方案C.保證課題研究順利進行的必要條件⑴資料：《日本的垃圾》（竹真文庫1997年）⑵調查、取材地。⑶通過文獻明確訪談調查項目⑷統計資料、問卷、照相機、地圖。D.活動計劃⑴5月，通過調查研究，確定學習內容和方法。⑵6月，通過文獻等調查，確定課題前期的預備性知識：思考訪談調查的內容；用電話聯系調查地點。⑶7-8月，進行調查，觀察實際現場的狀況，歸納總結感受；鉆研使用食物垃圾積肥的策略。⑷完成課題研究報告。案例：學生自主制定的研究性學習活動方案C.保證課題研究順利進11、綜合實踐活動課程實施的過程2.活動的實施階段

●進入實際的活動情景●運用基本的活動方法，開展開放性的活動調查、考察、收集資料、討論；服務、宣傳、公益活動、生產實踐；勞動、技術設計、制作……●得出活動結果小論文、報告、產品、作品、方案、心得……3.活動的總結與交流階段

●總結與交流活動過程及方法●總結與交流活動結論●總結與交流活動收獲●反思與交流活動經驗

11、綜合實踐活動課程實施的過程2.活動的實施階段12、綜合實踐活動課程的評價綜合實踐活動要求新的評價理念與評價方式。它反對通過量化手段對學生進行分等劃類的評價方式。它主張采用"自我參照"標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現進行"自我反思性評價"。它強調師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的表現進行評定、進行鑒賞。總之，應努力建立一種以"自我反思性評價"為核心的新的評價體系，以滿足綜合實踐活動的要求。12、綜合實踐活動課程的評價綜合實踐活動要求新的評價理念與評A、評價理念1.整體觀綜合實踐活動評價的整體觀要求在評價中把課程、教學和評價進行統整，使它們融合為一個有機整體，貫徹到活動進行中去。一方面，將學生在綜合實踐活動中的各種表現和活動產品如研究報告、模型、主題演講等作為評價他們學習情況的依據；另一方面，注重把評價作為師生共同學習的機會，提供對課程修改有用的信息，實踐于教學。A、評價理念1.整體觀A、評價理念2.多元化綜合實踐活動的評價強調多元價值取向和多元標準，肯定學生與世界交往的多元方式。不僅允許對問題的解決可以有不同的方案，而且表現自己所學的形式也可以豐富多樣。評價者要盡量使用家長、學生及一般人能理解的語言描述學生的表現，避免將評價簡化為分數或等級。此外，評價主體的多元化也是被積極提倡的。A、評價理念2.多元化A、評價理念3.過程性綜合實踐活動的評價要重視學生活動過程的評價，對學生進行評定的作業應該揭示學生在活動過程中的表現以及他們是如何解決問題的，而不僅是針對他們得出的結論。即使最后結果按計劃來說是失敗的，也應從學生獲得了寶貴經驗的角度視之為重要成果，肯定其活動價值，營造其體驗成功的情境。A、評價理念3.過程性B、評價方式綜合實踐活動的評價方式多種多樣。但無論何種方式，其運用的先決條件是觀察。通過觀察，記錄和描述學生在活動過程中的表現，并以此作為評價學生的基礎，這是綜合實踐活動各種評價方式運用的基本要求。在具體操作中，"檔案袋評定"與"協商研討式評定"等方法被認為是非常有效的評價方法，教師在運用這些方法時要注意用文字說明學生活動令人滿意或需要改進的地方。教師要鼓勵每個學生建立自己的綜合實踐活動檔案，以便使學生深入地了解和肯定自己的能力，并能與其他人分享自我探索的體會以及進步的喜悅。B、評價方式綜合實踐活動的評價方式多種多樣。但無論何種方式13、綜合實踐活動課程的管理(一)學校對綜合實踐活動的管理(二)開發利用多種教育資源(三)教師培訓(四)教育行政部門對綜合實踐活動的管理（五）綜合實踐活動課程實施中的學生安全保障13、綜合實踐活動課程的管理(一)學校對綜合實踐活動的管理A、學校對綜合實踐活動的管理學校必須從組織建設、人員建設和制度建設等方面著手，從開發、實施到評價加強綜合實踐活動的全過程管理。具體而言，要設立研究和協調綜合實踐活動的專門機構和人員，以保證綜合實踐活動的有效實施；通過制定相應的規章制度(如：計算教師工作量制度、課程建設檔案制度等)給予綜合實踐活動一定的政策支持。

A、學校對綜合實踐活動的管理學校必須從組織建設、人員建設和B、開發利用多種教育資源學校要因地制宜、因時制宜，改變僅依靠教科書開展教學的做法，充分開發、利用各種教育資源(包括校內資源、社區資源和學生家庭中的教育資源)落實課程計劃的要求。要積極創造條件開發信息化課程資源，拓展綜合實踐活動的實施空間。學校還要注意發展校外指導教師隊伍，構建起指導學生綜合實踐活動的人才資源庫。教育資源的開發與利用要擺脫以往全部由學校規劃的局面，鼓勵學生參與開發實踐，以增加他們接觸社會的機會，真正成為課程展開的主體。B、開發利用多種教育資源學校要因地制宜、因時制宜，改變僅依C、教師培訓教師培訓是綜合實踐活動有效實施的關鍵，地方教育行政部門和學校都要十分重視通過各種形式開展教師培訓工作。在通過培訓促進教師教育觀念轉變的同時，要鼓勵、支持教師去研究綜合實踐活動的實施規律，提高開發與實施綜合實踐活動的能力。

C、教師培訓教師培訓是綜合實踐活動有效實施的關鍵，地方教育D、教育行政部門對綜合實踐活動的管理教育行政部門要把對學校的管理與對學校工作的指導結合起來，通過運用一定的評價手段和組織區域性的、校際的經驗交流活動等方式，幫助學校領導和教師轉變教育觀念，指導學校切實地、創造性地落實課程計劃中的有關要求。D、教育行政部門對綜合實踐活動的管理教育行政部門要把對學校E、綜合實踐活動課程實施中的學生安全保障1.加強對學生進行安全教育2.精心規劃和組織學生校外活動要對校外活動的空間范圍、活動情境進行合理的規劃。提高校外活動的效率，減少不必要的校外活動時間。學生的校外活動應該在指導教師參與的情況下展開。3.爭取社會和學生家長的支持和參與盡可能地爭取社會有關部門和學生家長的支持，鼓勵一部分學生家長在可能的前提下，參與學生的校外活動，協同教師指導學生開展綜合實踐活動。E、綜合實踐活動課程實施中的學生安全保障1.加強對學生進行安結束語

綜合實踐活動課程是新課程理念的生長點。綜合實踐活動課程在我國課程體系中的確立，不僅意味著一種新的課程形態的誕生，更主要的是標志著一系列體現時代精神的新的課程理念的生成：結束語綜合實踐活動課程是新課程理念的生長點。綜合實課程是生活世界的有機構成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；學習者是自己課程的主體，而不是別人提供的課程(哪怕這種課程是無可挑剔的)的被動接受者；每一個人的學習方式都是其獨特個性的體現，課程應尊重每一個人的學習方式的獨特性；分等劃類的考試等量化評價方式不是課程評價的唯一形式或最好形式，質性評價更能體現人的發展的特殊性；個性健全發展是課程的根本目的；……課程是生活世界的有機構成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；這些課程理念在綜合實踐活動課程中得到充分展現，也必將會向其他課程領域逐步滲透。滲透了這些課程理念的課程，就是真正適應素質教育要求的課程，就是21世紀中國的理想課程。這些課程理念在綜合實踐活動課程中得到充分展現，也必將會向其他教育學教育科學與技術系教育學教研室教育學教育科學與技術系★綜合實踐活動的理念★綜合實踐活動的設計★一個綜合實踐活動的案例第十章綜合實踐活動的理念與設計★綜合實踐活動的理念第十章綜合實踐活動的理念與設計《基礎教育課程改革綱要》指出

從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。《基礎教育課程改革綱要》指出從小學至高中設置綜合一、綜合實踐活動課程的產生背景“綜合實踐活動”課程既應了世界課程改革的整體走勢，又體現了我國課程改革的現實需要。提出要設置綜合實踐活動課程更深層次背景是與我國整個基礎教育課程改革背景分不開的。

一、綜合實踐活動課程的產生背景“綜合實踐活動”課程既應了世界案例：學生的問題是這樣生成的山西一所高中學生開展了一項“關于社會旅游資源的調查研究”。全班學生分成5個小組開展活動。學生們走訪了縣旅游局，調查了縣城內的各旅游景點、古建筑、寺廟等等地。同學們在考察和參觀一座古塔的時候，發現這座古塔年久失修，風化得很嚴重，古塔已經從中間分開，呈“Y”字狀，但即使在1976年唐山大地震時期也未倒塌。因而，一個小組的學生在完成了地方旅游資源的調查報告后，又對這座古塔的建筑材料、建筑風格發生了興趣。從而開展新的課題的研究，即“古塔建筑材料及風格與古塔保護措施的研究”。新的活動主題就這樣在活動過程中生成了。案例：學生的問題是這樣生成的山西一所高中學生開展第一節綜合實踐活動的理念1、綜合實踐活動的實質綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。第一節綜合實踐活動的理念1、綜合實踐活動的實質主要體現在以下幾個方面：

A、回歸學生的生活世界（是一個與科學世界相對應的洋溢著“生動的主觀性”的世界。）

B、立足學生的直接經驗（課程即學習經驗，重視學生通過親身體驗和感受獲得知識。）

C、關注學生的自主探究（改變學生單一的接受性學習方式及簡單的技能訓練性的活動方式，拓展學生的學習時空。）主要體現在以下幾個方面：2、綜合實踐活動的意義：A、重建課程觀——彌合個體與課程的斷裂（課程即“在跑道上奔跑”，即個體的學習經驗）B、重建教學觀——彌合個體與教學斷裂（體現了教學范式的轉換，教學過程是單一的認識活動還是師生在生活世界中通過交往共同建構意義的活動？）C、重建學習觀——彌合個體智力與人格發展的斷裂（體現了學生學習方式的變革；單純的認知學習——整體學習，封閉的個體學習行為——個體間的交流與合作。）2、綜合實踐活動的意義：A、重建課程觀——彌合個體與課程的斷第二節、綜合實踐活動設計1、綜合實踐活動的架構組織線索、實施框架、指導策略（選題策略、組織策略、計劃策略、實施策略、交流策略、反思策略）2、當前綜合實踐活動中存在的一些問題A、流于技術的操作，缺乏整體的規劃B、與知識學習割裂，缺乏探究的深度C、以事實研究為目標，缺乏價值的關照第二節、綜合實踐活動設計1、綜合實踐活動的架構(一)綜合實踐活動的組織線索對任何年齡階段的任何學生而言，綜合實踐活動應是一個有機整體，而非隨意拼湊的若干主題的混合。要切入綜合實踐活動這個有機整體，需要遵循某些擁有內在邏輯聯系的線索。綜合實踐活動內容的選擇和組織圍繞三條線索進行：學生與自然的關系；學生與他人和社會的關系；學生與自我的關系。綜合實踐活動的開發與實施應以學生為核心，實現上述三種關系的均衡與整合，最終指向于學生個性健全發展。(一)綜合實踐活動的組織線索對任何年齡階段的任何學生而言，(二)綜合實踐活動的內容范圍1.研究性學習2.社區服務與社會實踐3.信息技術教育

4.勞動與技術教育(二)綜合實踐活動的內容范圍1.研究性學習1.研究性學習研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式。各種富有時代感的主題(如環境教育、國際理解教育、價值觀教育等)都可以不斷滲透于研究性學習活動之中。1.研究性學習研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下2.社區服務與社會實踐社區服務與社會實踐是學生在教師指導下，走出教室，參與社區和社會實踐活動，以獲取直接經驗、發展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領域。通過該學習領域，可以增進學校與社會的密切聯系，不斷提升學生的精神境界、道德意識和能力，使學生人格不斷臻于完善。2.社區服務與社會實踐社區服務與社會實踐是學生在教師指導下3.信息技術教育信息技術不僅是綜合實踐活動有效實施的重要手段，而且是綜合實踐活動探究的重要內容。信息技術教育的目的在于幫助學生發展適應信息時代需要的信息素養。這既包括發展學生利用信息技術的意識和能力，還包括發展學生對浩如煙海的信息的反思和辨別能力，形成健康向上的信息倫理。3.信息技術教育信息技術不僅是綜合實踐活動有效實施的重要手4.勞動與技術教育勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養為主的多方面發展為目標，且以操作性學習為特征的學習領域。這是一個開放性的學習領域，它強調學生通過人與物的作用、人與人的互動來從事操作性學習，強調學生動手與動腦相結合，并倡導以項目為載體從事學習活動。該領域要加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力。要使學生了解必要的通用技術和職業分工，形成初步的技術意識和技術實踐能力。

4.勞動與技術教育勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、

“研究性學習”、“社區服務與社會實踐”、“信息技術教育”、“勞動與技術教育"是國家為了幫助學校更好地落實綜合實踐活動而特別指定的幾個領域，而非綜合實踐活動內容的全部。四大指定領域在邏輯上不是并列的關系，更不是相互割裂的關系。"研究性學習"作為綜合實踐活動的基礎，倡導探究的學習方式，這一方式滲透于綜合實踐活動的全部內容之中。另一方面，"社區服務與社會實踐"、"信息技術教育"、"勞動與技術教育"則是"研究性學習"探究的重要內容。所以，在實踐過程中，四大指定領域是以融合的形態呈現的。“研究性學習”、“社區服務與社會實踐”、“信息技術教育”除上述指定領域以外，綜合實踐活動還包括大量非指定領域，如：班團隊活動、校傳統活動(科技節、體育節、藝術節)、學生同伴間的交往活動、學生個人或群體的心理健康活動等等，這些活動在開展過程中可與綜合實踐活動的指定領域相結合，也可以單獨開設，但課程目標的指向是一致的。指定領域與非指定領域互為補充，共同構成內容豐富、形式多樣的綜合實踐活動。除上述指定領域以外，綜合實踐活動還包括大量非指定領域，如：班(三)綜合實踐活動內容的選擇原則1.尊重每一個學生的興趣、愛好與特長2.體現每一所學校的特色3.反映每一所學校所在社區的特色4.善于引導學生從日常生活中選取探究課題或問題

(三)綜合實踐活動內容的選擇原則1.尊重每一個學生的興趣(四)綜合實踐活動與各學科領域的關系第一，學科領域的知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升；第二，綜合實踐活動中所發現的問題、所獲得的知識技能可以在各學科領域的教學中拓展和加深；第三，在某些情況下，綜合實踐活動也可和某些學科教學打通進行。妥善處理綜合實踐活動與各學科領域的關系，既是一個意義重大的課題，又是一個富有創造性和藝術性的課題。(四)綜合實踐活動與各學科領域的關系第一，學科領域的知識可（五）、綜合實踐活動課程的實施綜合實踐活動是教師與學生合作開發與實施的。教師和學生既是活動方案的開發者，又是活動方案的實施者。學生在綜合實踐活動中的課程開發角色尤需強調，這是綜合實踐活動開放性的集中體現。（五）、綜合實踐活動課程的實施綜合實踐活動是教師與學生合作開1、正確處理學生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導的關系倡導學生對課題的自主選擇和主動探究是實施綜合實踐活動的關鍵。第一，學生要形成問題意識，善于從日常生活中發現自己感興趣的問題。第二，學生要善于選擇自己感興趣的課題，選擇的方式可以是一個學生獨立選擇，也可以是同伴在互動中進行選擇，還可以是教師提示大的范圍，學生從中加以選擇。1、正確處理學生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導的關系第三，在課題的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括：個人獨立探究的方式；小組合作探究的方式；班級合作探究的方式；跨班級與跨年級合作探究的方式；學校合作探究的方式；跨學校合作探究的方式。亦可通過各種方式(如借助網絡技術)進行跨地區、跨國界合作探究。第四，在課題的探究過程中要遵循"親歷實踐、深度探究"的原則，倡導親身體驗的學習方法，引導學生對自己感興趣的課題持續、深入地探究，防止淺嘗輒止。總之，綜合實踐活動所重視的不是問題解決的結果，而是學生探究課題、解決問題的過程以及過程中所產生的豐富多彩的、活生生的體驗。第三，在課題的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括教師的有效指導是綜合實踐活動成功實施的基本條件指導內容：綜合實踐活動的指導在根本上是創設學生發現問題的情境，引導學生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式，與學生共同展開探究過程。指導方式：綜合實踐活動倡導團體指導與協同教學。不能把綜合實踐活動的指導權只賦予某一學科的教師或班主任或專門從事綜合實踐活動指導的教師，而應通過有效的方式將所有教師的智慧集中起來，對綜合實踐活動進行協同指導。這是綜合實踐活動的整體性的內在要求。指導力度：不同學段甚至是同一學段的不同年級之間，指導的力度應不同。年級越低，指導的力度越大。總之，教師既不能"教"綜合實踐活動，也不能推卸指導的責任放任學生，而應把自己的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動探究有機結合起來。教師的有效指導是綜合實踐活動成功實施的基本條件指導內容：綜合2、恰當處理學校對綜合實踐活動的統籌規劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系學校應對綜合實踐活動統籌規劃。建議每一所學校根據本校和本校所在社區的特色推出三類相互銜接的計劃，即"學校綜合實踐活動計劃"、"年級綜合實踐活動計劃"以及"班級綜合實踐活動計劃"。由于綜合實踐活動是過程取向的，它強調學習者與具體情境的交互作用，因此，盡管要對活動內容進行預先規劃與設計，但更強調隨著活動過程的展開和活動情境的需要不斷生成新的目標、新的主題。2、恰當處理學校對綜合實踐活動的統籌規劃與活動具體展開過程學生在與教育情境的交互作用過程中會產生自己的目標，同時隨著問題的解決和興趣的滿足，學生還將產生出新的問題、新的價值觀和新的對結果的設計，而這些目標和主題并不是預先設定的。有效實施綜合實踐活動要求教師首先要認識到這些目標與主題產生的必然性，并肯定其存在價值。綜合實踐活動應特別強調在活動具體展開過程中產生的生成性目標與生成性主題的核心地位。學生在與教育情境的交互作用過程中會產生自己的目標，同時隨著問3、課時集中使用與分散使用相結合在新的基礎教育課程體系中，綜合實踐活動的課時數為平均每周3課時。由于綜合實踐活動倡導學生對課題的自主選擇與主動探究，因此，那種每周的某幾天固定安排內容的固定課時制顯然已不適合綜合實踐活動的要求。最適應綜合實踐活動要求的課時安排應是彈性課時制。彈性課時制意味著將每周3課時的綜合實踐活動時間根據需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結合。例如，可以將每周的時間集中在一個單位時間使用，也可將幾周的時間集中在一天使用，亦可根據需要將綜合實踐活動時間與某學科打通使用等等。3、課時集中使用與分散使用相結合在新的基礎教育課程體系中，4、整合校內課程與校外課程學生不僅生活于學校中，而且還生活在家庭和社區中。將學校、家庭、社區融合起來的重要途徑是綜合實踐活動。綜合實踐活動要打破學校、教室的束縛，把校內課程與校外課程整合起來，把正規教育與非正規教育融合起來，這是綜合實踐活動整體性和開放性的內在要求。因此，要積極鼓勵學校和學生利用雙休日、節假日等開展綜合實踐活動。4、整合校內課程與校外課程學生不僅生活于學校中，而且還生活5、以融合的方式設計和實施三大指定領域研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動技術教育三大指定領域以融合的方式設計與實施是綜合實踐活動的基本要求。因此，各學校要根據地方和學校的課程資源，以綜合主題或綜合項目的形式將研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動技術教育融合在一起實施，使三大領域的內容彼此滲透，達到理想的整合狀態。

5、以融合的方式設計和實施三大指定領域研究性學習、社區服務6、把信息技術與綜合實踐活動的內容和實施過程有機整合起來人類已經進入信息時代，信息時代的綜合實踐活動要把信息技術有機地融入綜合實踐活動的內容與實施過程之中。首先，信息技術領域是綜合實踐活動的重要探究內容，要做到信息技術內容與綜合實踐活動的其他內容有機整合。其次，在綜合實踐活動的實施過程中要積極運用網絡技術等信息技術手段，以拓展綜合實踐活動的時空范圍、提升綜合實踐活動的實施水平。6、把信息技術與綜合實踐活動的內容和實施過程有機整合起來人各地區、各學校要積極創造條件建立校園網、地區的局域網，為學生進行跨班級、跨學校的合作探究開辟空間，為教師進行跨班級、跨學校的合作指導提供條件。國家將謀求建立"國家綜合實踐活動課程網站"，為學生進行跨地區、跨國家的合作探究開辟天地，為教師進行跨地區、跨國家的合作指導提供可能，為綜合實踐活動的有效傳播與推廣創造條件。任何信息技術手段的設計與運用，都應基于新的、符合綜合實踐活動要求的理念而進行，要致力于為學生創造反思性的、自主合作探究的學習情境和問題情境，防止流于形式或"電化灌輸"。各地區、各學校要積極創造條件建立校園網、地區的局域網，為學生7、綜合實踐活動課程中的指導教師A.教師在綜合實踐活動課程中的角色與要求⑴教師的角色教師不是單一的知識傳授者，而是學生活動的引導者、組織者、參與者、領導者、協調者和評價者。⑵指導教師的基本要求綜合實踐活動的實施對指導教師提出了一系列的資歷和能力要求。主要包括以下幾個方面：規劃與設計的技能；組織、管理與協調的能力；探究與解決問題的能力；收集和處理信息的能力。7、綜合實踐活動課程中的指導教師A.教師在綜合實踐活動課程中B.教師的來源與構成⑴誰來擔當綜合實踐活動課程的指導教師？中小學實施綜合實踐活動課程，要鼓勵班主任、科任教師、學校領導等擔任學生活動的指導教師。⑵能否配備專職的教師？

少數教師或專職教師承擔學生開展綜合實踐活動的指導教師，是難以滿足全體學生開展綜合實踐活動需要的。

提倡采取教師指導小組的形式。⑶學校還可以利用社會教育力量，聘請學生家長、有關領域的專家、校外輔導員、政府機構官員等方面的人士，作為學生的指導教師。B.教師的來源與構成⑴誰來擔當綜合實踐活動課程的指導教師？C.教師的指導任務⑴活動準備的指導指導學生確定活動主題、項目或課題。指導學生制定合理可行的活動方案，培養學生的規劃能力。指導學生準備必要的工具。⑵活動實施中的指導指導學生學生進行資料的搜集。指導學生展開活動過程爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，開發對實施綜合實踐活動有價值的校內外教育資源。指導學生注意活動中的安全問題，培養學生的安全意識和自我保護能力，防止意外的安全事故發生。C.教師的指導任務⑴活動準備的指導8、綜合實踐活動課程中的指導教師3.教師的指導任務⑶活動總結的指導指導學生進行資料篩選、整理，形成結論；指導學生撰寫活動報告，進行表達和交流。引導學生對活動過程中的體驗、認識和收獲進行總結和反思。

4.提高指導的有效性⑴

“指導”意味著什么？

●激發動機，培養興趣●引導方法，建立規范●跟蹤過程，把握價值●幫助進程，傾聽體悟⑵“有效指導”意味著什么？●適時：分階段指導●適度：突出主體，不包辦代替●適當：針對性強●適合：根據活動主題、年段學生特征●適應：關注學生活動需要。8、綜合實踐活動課程中的指導教師3.教師的指導任務9、綜合實踐活動的課時安排1.綜合實踐活動總課時占6-8%，每周3課時。2.課時安排實行彈性課時制，課時集中使用與分散使用相結合。3.綜合實踐活動的開放性，要求學校在時間安排上打破傳統的學校教學時間管理制度。9、綜合實踐活動的課時安排1.綜合實踐活動總課時占6-8%，10、綜合實踐活動的組織形式（1）.小組活動鼓勵學生以小組合作的形式，開展綜合實踐活動。小組的構成由學生自己協商后確定。小組成員的組成不限于班級內。（2）.個人活動個人活動的組織形式能夠有利于發展學生獨立思考能力和獨立解決問題的能力。在學生個人完成活動后，應鼓勵學生積極與他人進行交流與分享。（3）.班級活動全班活動也是綜合實踐活動的一種組織形式。10、綜合實踐活動的組織形式（1）.小組活動11、綜合實踐活動課程實施的過程1.活動的準備

⑴提出或選擇活動主題（或項目、課題）——問題從哪里來

●引導學生留心觀察體驗自身生活，對每一事物提出為什么？●問題討論會，提供學生提出自己感興趣或關注的問題的機會。

案例：《吳地的各種傳統節日》活動主題就是這樣確立的。在課余我這樣問學生，假如你是一個科學家，你想你會去研究什么？學生摸著腦袋，癡癡笑著，說不出來。在期初的第一次主題討論會上，我只是提出了一個問題：你現在最想知道的是什么？或者說你最想搞清楚的是什么？54個同學54個答案，有想知道螞蟻為什么這么小的，有想知道菊花為什么有這么多種顏色的，有想知道飛機什么能夠在天空飛翔的，還有想知道太陽月亮為什么離我們這么遠的……我又適時提出了第二個問題：你們想知道的有這么多，那怎么才能知道呢？學生立刻有了答案：去書上找；去問老師、爸爸媽媽；到網上查；去科技館參觀等等。學生都搶著說研究自己的問題。我建議說：“大家都想研究自己想知道的，但并不是每一個問題都是們能夠研究的，研究要考慮到研究的條件！這樣吧，先小組討論，確定一個小組的問題，然后全班討論確定。”由于我們學校基于得天獨厚的區域文化資源--全國百所愛國主義教育基地之一的吳文化公園這個吳文化的博覽園，在1998年10月就成立了吳少年科學院，自三年級起各中隊成立了研究所。我們班是“吳地風情研究所”，從而討論確定了本學期研究的主題：吳地的各種傳統節日。

●布置學生開展自己感興趣的社會調查，在實踐中發現問題，提出問題。

●創設情境，引導學生發現問題、提出問題。11、綜合實踐活動課程實施的過程1.活動的準備11、綜合實踐活動課程實施的過程

⑵制定活動方案

活動方案的構成：①活動的主題或課題②活動的內容③活動的具體目的和任務④活動的對象、情境、方法⑤活動的具體過程⑥任務和分工⑦保證條件（工具或條件、時間）11、綜合實踐活動課程實施的過程⑵制定活動方案例：學生自主制定的研究性學習活動方案

A.課題名稱：關于食物垃圾的產生和作用的思考

B.為完成課題采取怎樣的形式為好（調查、咨詢、實驗等活動）⑴我們獲取食物的途徑a.從環境的角度：調查研究生產環境、農業、水產業、養殖業等。b.從垃圾問題出發，調查流通領域：商品垃圾；超級市場、大型飯店。⑵關于家庭中的食物垃圾（以自己家為對象）a.通過實際操作，觀察食物材料中變成垃圾的比例大小。b.分析購買的食物材料和可利用比例。c.分析剩飯的量及比例。⑶調查飲食店和大飯店倒出的剩飯數量不斷增加的原因。⑷思考食物垃圾的利用方法。案例：學生自主制定的研究性學習活動方案

A.課題名稱：關于食案例：學生自主制定的研究性學習活動方案C.保證課題研究順利進行的必要條件⑴資料：《日本的垃圾》（竹真文庫1997年）⑵調查、取材地。⑶通過文獻明確訪談調查項目⑷統計資料、問卷、照相機、地圖。D.活動計劃⑴5月，通過調查研究，確定學習內容和方法。⑵6月，通過文獻等調查，確定課題前期的預備性知識：思考訪談調查的內容；用電話聯系調查地點。⑶7-8月，進行調查，觀察實際現場的狀況，歸納總結感受；鉆研使用食物垃圾積肥的策略。⑷完成課題研究報告。案例：學生自主制定的研究性學習活動方案C.保證課題研究順利進11、綜合實踐活動課程實施的過程2.活動的實施階段

●進入實際的活動情景●運用基本的活動方法，開展開放性的活動調查、考察、收集資料、討論；服務、宣傳、公益活動、生產實踐；勞動、技術設計、制作……●得出活動結果小論文、報告、產品、作品、方案、心得……3.活動的總結與交流階段

●總結與交流活動過程及方法●總結與交流活動結論●總結與交流活動收獲●反思與交流活動經驗

11、綜合實踐活動課程實施的過程2.活動的實施階段12、綜合實踐活動課程的評價綜合實踐活動要求新的評價理念與評價方式。它反對通過量化手段對學生進行分等劃類的評價方式。它主張采用"自我參照"標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現進行"自我反思性評價"。它強調師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的表現進行評定、進行鑒賞。總之，應努力建立一種以"自我反思性評價"為核心的新的評價體系，以滿足綜合實踐活動的要求。12、綜合實踐活動課程的評價綜合實踐活動要求新的評價理念與評A、評價