初中數(shù)學教學案例分析初中數(shù)學教學案例分析初中數(shù)學教學案例分析xxx公司初中數(shù)學教學案例分析文件編號：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準審核制定方案設(shè)計，管理制度初中數(shù)學教學案例分析———合理創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生思維新課程標準指出：“問題是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新知識、新方法的種子。”有問題才有探究，有探究才有發(fā)展、有創(chuàng)新。學生思維的過程受情境的影響。良好的思維情境會激發(fā)思維動機，喚起求知欲望；不好的思維情境會抑制學生的思維熱情。因此，創(chuàng)設(shè)良好的思維情境在數(shù)學教學中就顯得十分重要。教師通過自己的教學活動，有意識地培養(yǎng)學生善于在好的問題情景下主動建構(gòu)新知識，積極參與交流和討論，不斷提高學習能力，發(fā)展創(chuàng)新意識。一、聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境生活離不開數(shù)學，數(shù)學也離不開生活。實踐證明：聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗和學生熟悉的事物入手展開教學，有利于學生更好的掌握數(shù)學知識。例如在教學菱形性質(zhì)時，導入時是這樣設(shè)計的：1、我們大家在日常生活中見過哪些菱形圖案（看誰說的多）學生爭先恐后地說：（1）吃過的菱形形狀的食物（2）春節(jié)時門上貼的剪紙花（3）居室裝飾地板磚（4）中國結(jié)（5）菱形衣帽架等。2、為什么把這些圖案設(shè)計成菱形呢3、菱形到底有哪些特殊的性質(zhì)和運用呢（板書課題）通過本節(jié)課的學習之后大家可以總結(jié)出來。然后通過畫圖和電腦顯示，讓學生去猜想，去探究，去發(fā)現(xiàn)，去論證。從而弄清了菱形的定義、性質(zhì)、面積公式及簡單運用，然后讓學生思考日常生活中還有哪些菱形性質(zhì)方面的應(yīng)用。這樣通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生產(chǎn)生一種好奇，一種對知識的渴望，為探究活動創(chuàng)造了良好的條件，為本節(jié)課的成功創(chuàng)造了條件。同時讓學生感受到了數(shù)學問題來源于生活。讓學生多留意身邊的事物轉(zhuǎn)化成數(shù)學問題。但教學中要注意從實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學生所熟悉的喜聞樂見的東西。同時不是為情趣而情趣，要注意增加情趣的內(nèi)涵。注意經(jīng)常引導學生用數(shù)學的眼光看待周圍的事物，培養(yǎng)學生數(shù)學問題意識。二、變更表述形式，創(chuàng)設(shè)問題情境在數(shù)學教學中教師可以運用直觀形象的具體材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)障布疑，激發(fā)學生思維的積極性和求知需要的一種教學方法——有時可通過變更問題的表述形式，引發(fā)學生興趣。圖（2）ABC圖（1）例如：“等腰三角形的判定定理”的教學，為引出等腰三角形的判定定理，通常提出問題：“如圖（1），△圖（2）ABC圖（1）有哪些方法呢”這樣出示問題顯得單調(diào)又乏味。為了同樣的教學目的（引導學生獲得判定定理），教師若能根據(jù)“性質(zhì)定理”與“判定定理”的內(nèi)在聯(lián)系，在引導學生性質(zhì)定理后，提出這樣一個實際問題“如圖（2），△ABC是等腰三角形，AB＝AC，因不小心，它的一部分被墨水涂沒了，只留下一條底邊BC和一個底角∠C，試問能否把原來的△ABC重新畫出來”不僅引發(fā)了生動活潑的討論形式，而且也收到良好的引發(fā)效果，（有的先度量∠C度數(shù)，再以BC為邊作∠B＝∠C；有的取BC中點D，過D作BC的垂線等）。由此可見，在定理或概念性較強的性質(zhì)的教學中，應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生認識到所學內(nèi)容的意義，使他們產(chǎn)生學習需要，形成學習的內(nèi)驅(qū)力，誘發(fā)學生積極思維，在教師的指導下，讓學生主動去探索解決問題的辦法，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。三、猜想驗證法，創(chuàng)設(shè)問題情境在數(shù)學教學中，利用猜想驗證的課堂教學模式創(chuàng)設(shè)問題情境，可以積極的促進學生有效的參與課堂教學，學生興趣高漲，主動的進行猜想驗證。例如，在教學“三角形的內(nèi)角和”時，我先請同學們試先量一量自己準備好的三角形的每一個內(nèi)角的度數(shù)，然后告訴我其中兩個內(nèi)角的度數(shù)，我迅速的說出第三個內(nèi)角的度數(shù)。同學們都感到很驚訝！為什么老師能很快的說出第三個內(nèi)角的度數(shù)呢通過觀察他們發(fā)現(xiàn)：每個三角形的內(nèi)角和都是180度。我問他們是不是任何一個三角形的內(nèi)角和都是180度呢他們的回答是肯定的。我說這只不過是你們的一個猜想，下面就請同學們利用你手中的學具來驗證你的猜想。于是，同學們立刻想到了手中的三角板，積極的行動起來證明自己的猜想。總之，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生問題意識，一方面能激發(fā)學生學習動機、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，是新課程理念下數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)。另一方面有助于學生積