核心素養下的初中英語閱讀課教學設計探究〔〕:

摘要：英語作為語言類學科，在學習的過程中離不開大量的閱讀。在現代課堂中，核心素養是一個重要的理念，在很多層面它與閱讀課有著一樣的內涵和形式。因此，把兩者通過教學設計結合起來，可以實現學生核心素養的培育目的。對此，圍繞核心素養下的初中英語閱讀課教學設計進展討論。

關鍵詞：核心素養；初中英語；閱讀課；教學設計

一、閱讀教學中的核心素養

〔一〕自主閱讀，做課堂的主人

新課標中明確指出，學生在課堂中居于主體地位。一切學習活動都是圍繞著進步學生的各項才能開展的。由此可知，在閱讀課上，要想實現學生的課堂地位，進一步培養核心素養，必須先讓學生養成自覺閱讀、自主閱讀的習慣。這就包括了課前預習、課上學習、課后復習三個環節的串聯，讓學生形成規律而完好的學習過程，推促自主學習的達成。

課堂作為閱讀教學的主陣地，教師應該帶著學生發現問題、觀察問題，然后用自己閱讀后的考慮結果去解決問題。閱讀課從來不是要求學生得到千篇一律的答案，而是幫助學生在閱讀中提煉出自己的閱讀體驗，形成自己的閱讀才能，開拓自己的閱讀視野。

〔二〕開放接納，有興趣的閱讀

要想讓閱讀與核心素養相連，閱讀的文本就不能局限在學校制定的幾本書上。教師可以為學生進展推薦，也可以讓學生自主選擇，把英語閱讀課打造成一個開放包容的環境。我根據多年的教學理論發現，英文原版小說是既能兼顧學生興趣，又能培養閱讀、理解等各項才能的載體。

像是?傲慢與偏見??莎士比亞喜劇集?等經典，其中的英語用詞標準，互聯網上的有聲閱讀等輔助載體也比擬多，是初中生英語才能進步的不二之選。

因此，教師在進展課堂設計時，可以多設計幾種閱讀方式，如聆聽有聲閱讀的示范、師生共讀經典段落、學生角色扮演等，幫助學生進步閱讀才能的同時，還活潑了課堂氣氛，讓學生愛上英語閱讀。

〔三〕鼓勵考慮，交流合作分享

閱讀是一個個體化行為，教師應該有意識的引導學生把自己的閱讀感受、閱讀體驗分享給同學，組織學生進展小組討論，在小組中針對某個問題或是自己的閱讀考慮暢所欲言，然后進一步全班交流，讓閱讀中每一個問題的考慮都能通過討論與交流走向深化，逐漸翻開思路，生生之間取長補短，多層助力，在一種循環往復的過程中實現螺旋上升的目的。這不正是符合核心素養形成的規律嗎？

二、教學設計中核心素養的培育策略

〔一〕確定三維教學目的

三維教學目的分別是：知識與技能，理解一些課文的主要內容，掌握其中的詞匯和語句；過程與方法，通過集體閱讀、小組討論、全班交流等方式，對英文課文的主題和思想進展深化的分析與考慮；情感態度和價值觀，深化挖掘文章中的情感，轉化成為個人的情感認識，激發學習英語的興趣。這三個目的可以作為英語閱讀課的根本框架，在進一步確定重點難點和教學過程時，起到根據和判斷的作用。

〔二〕確定教學重難點

詞匯量和理解力是語言學習的兩大重點，在此根底上，嘗試讓學生對閱讀材料進展復述，鍛煉學生的綜合語用才能，是核心素養從量變向質變跨越的重點。

〔三〕細化教學過程

一般來說，英語閱讀課分為三個步驟。第一個步驟是讀前和熱身〔prereadingandwarmup〕：這個環節主要是呈現問題，讓學生的思維逐漸深化到閱讀文本中。

在考慮的過程中，他們需要調動語言儲藏并將其組織起來，無形中還到達了鍛煉思維的目的。有些學生也會根據課文中的內容，主動聯絡自己的生活。教師在指導學生答復這些問題時，可以鼓勵學生大膽說英語，擺脫"啞巴英語";的學習場面。總而言之，就是通過各種途徑鍛煉學生的口語表達才能。

第二個步驟是快速閱讀〔whilereadingandfastreading〕，請學生通讀課文。假設是對話類的文章，可以讓學生進展角色扮演。用綜合形式展現文章內容，可以深化文章主題。學生帶著任務閱讀，也可以主動去考慮，表達了主體地位。

第三個步驟是精讀〔carefulreading〕。初中的閱讀文章都會配以相應的插圖，插圖中包含的大量信息在學習過程中也不應該被忽略。教師要引導學生觀察文章的標題和插圖，考慮文章的中心問題，讓學生結合自己的生活觀察，嘗試用英語答復、概括、得出結論。

在這里通過小組的交流討論，讓學習走向深化，在加深課文理解的同時，獲得自己對于文章獨特的體驗，實現情感態度價值觀的目的，在知識和素養之間形成橋接。

三、結語

培養學生的核心素養，課堂是第一陣地，教學設計就是"陣地";的核心。因此，日積月累的閱讀和畫龍點睛的教學設計應該嚴密的合作起來，為初中生核心素養從表及里的形成奠定堅實的根底，實現教育的真諦。

參考文獻：

【1】林