小學語文課標論述題復習小學語文課標論述題復習小學語文課標論述題復習小學語文課標論述題復習編制僅供參考審核批準生效日期地址：電話：傳真:郵編:2.請為拼音ｚｃｓ教學寫一個教學設計片斷（25分）答（出示小朋友小刺猬蠶寶寶）小朋友們，今天這節課中來了3位客人，他們是冬冬小刺猬和蠶寶寶，他們來和我們一塊兒學習，我們歡迎不歡迎教學聲母zcs的讀音和字形（1）看圖說話引出z：圖上畫著誰，在干什么字讀得輕短一些，就是聲母z.教學z的發音示范發音注意發音時牙齒不能舌尖咬住順口溜記形：冬冬寫字zzz，像個2字zzz（2）看圖說話引出c：圖上畫著什么刺猬的刺字讀得輕短一些就是聲母c.教學c的發音示范發音z和c，說說有什么不同（z要用力，要送氣）順口溜記形：小小刺猬ccc，半個圓圈ccc（3）看圖說話引出s：圖上畫著什么吐絲的絲字讀得輕短一些就是聲母s，教學s的發音（教師領讀，學生模仿）順口溜記形：蠶兒吐絲sss，半個8字sss3、教學過程中間的寫作練筆，不但可以反映學生在前一層面的閱讀收獲，也為下一步的閱讀感悟起到鋪墊作用。下面是《將相和》的一個教學案例：一、提示課題，整體感知1、師：（出示標題）將是誰是怎樣的官（教師板書：廉頗）2、師：相是誰是怎樣的官（教師板書：藺相如）3、師：和是什么意思那兩人之前為什么不和4、師：藺相如為什么官大5、師：廉頗為什么不服6、師：藺相如靠什么立的功師：（小結）藺相如靠“嘴”立的功。二、拓展升華，寫作練筆師：請對廉頗將軍說幾句勸說的話，寫一個片斷。師：要學習藺相如顧全大局、大智大勇的品質。對以上案例，請你分析教學中的問題設計是否合理、教師與學生在課堂上的定位是否體現了學生的主體，這樣的教學設計能否起閱讀感悟的作用解答要點：上述案例中，教師為了說明藺相如是靠“嘴”立的功，設計了六個問題，而這六個問題確是簡單易解的問題，最的才真正釣出了“嘴”這樣的細節刻畫，看似好像層層深入，其實完全沒有這個必要，應該整合教學過程，把解題與感知內容合二為一。其次，新課標要求以為為本的課堂，應充分激發學生的學習興趣和學習潛能，調動一切促進學生學習的，鼓勵學生發表自己的獨特的想法與感受。教師作為課堂的組織者與引導者，應給予學生充分的思維和想像的空間。本案例中，教師緊緊抓住藺相如的語言讓學生體會他的在智大勇，讓學生自主研究，看似肯定了學生的主體性，但是我們深思一下就會產生疑問：藺相如的大智大勇就體現在他的語言中嗎是不是整篇文章僅僅就反映了這一主題呢從案例分析，學生的主體地位體現不到位。第三，學生閱讀的感悟就隨著課堂教學的深入而逐步深化，由淺入深，體現層次性，凸顯立體縱深感。在案例中，教師僅讓學生對藺相如的語言進行反復體會，顯然是流于表面，缺乏對文本深刻內涵的挖掘，使整個閱讀過程成了一個思維平移的過程。教師應當在學習對藺相如的語言體會的基礎上，引導學生揣摩藺相如的心理活動，進而發現人物的精神品質，從認識人到了解人物，再到學習人物，逐步推進，深入地研讀課文，體現閱讀感悟的層次性。四、案例分析（50分）認為這個片段的教學中有哪些優點存在什么問題試加評述。《胖乎乎的小手》案例分析這是一位教師教學《胖乎乎的小手》總結全文時的片段：師：蘭蘭的這雙小手為家人做了這么多事，你覺得她是一個什么樣的孩子生：蘭蘭是一個愛勞動的孩子。生：蘭蘭是一個尊敬長輩的孩子。生：蘭蘭是一個可愛的孩子。生：蘭蘭是一個愛畫畫的孩子。生：蘭蘭是一個助人為樂的孩子。生：蘭蘭是一個聰明的孩子。生：蘭蘭是一個關心他人的孩子（教師對每種答案都點頭肯定或微笑示意，對每種意見大力贊賞）你評析：優點：上述片斷中，教師引領學生親近文本，并以任務驅動的方式，在教師、文本、學生之間建立了意義對話的橋梁。師生對文本的作用是積極的，獲取的信息是個性化的，學生的表達是發自內心的，整個學習活動是學生反復接觸課文語言，與文本對話，與教師和同學對話，實現了多元對話的過程。缺點：片斷中教師不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至是大力贊賞，容易引起了學生的誤解。新課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發生矛盾沖突時，作為教師應及時發揮引導作用，使學生獲得“正確的價值觀”導向。以上片斷中，第三、四位和第六位學生的回答明顯已經偏離了文本追求的價值觀，教師應及時引導，從她為家人做的事情上來看是一個怎樣的孩子有了這樣的提醒，學生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學生獨特體驗的尊重、理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應該合情合理。我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分。1、請設計教學片斷，讓學生學會“左”、“右”二字。（20分）答：1）、我們來認識一對好朋友，誰見過他們在哪里見過

2）、能叫出他們的名字嗎（出示讀音）同桌互相叫一叫，看誰更能干。

3）、看他們的樣子，覺得怎么樣（長得很像）哪里像哪里又不像呢想個好辦法記住他們，不會認錯。（左下一個工，右下一個口）

4）、他們各自還有哪些好朋友呢（左邊、左手、右耳、右面……）5）、游戲：我點，我點，我點點點。2.下面是一位教師執教《臺灣蝴蝶谷》的教學片段:（30分）師:大家喜歡祖國的寶島臺灣嗎師:在我們祖國的寶島臺灣有美麗的蝴蝶谷，大家聽說過嗎師:那老師今天就帶領大家學習《臺灣蝴蝶谷》這一課，咱們現在就一塊去認識這個聞名世界的“蝴蝶王國”，好不好師:同學們，先讓我們一起來欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象。〔課件演示〕美麗的蝴蝶谷師:景色美不美生:美。（異口同聲地說）師:那么課文又是怎樣描寫的呢讓我們一起來讀課文。你認為這位教師的現代媒體使用恰當嗎請加以評述。（1）該教師沒有合理使用教學媒體，以致于在教學中無法充分發揮教學媒體的優勢。（2）教師采用先欣賞畫面，再讀文字的方法，以畫面幫助理解文字，課堂看似熱鬧，實質上沒有讓學生充分感悟，沒有引發情感共鳴。（3）畫面限制了學生富有個性的想象，使學生的思維定格在畫面上。1、語文教學應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特感受，你是怎樣看待這個問題的答：語文課程標準指出：閱讀是學生個性化為了在課堂上體現學生的多元感悟，許多課中出現了這樣的現象：教師想方設法引出學生的各種不同的答案，不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至稱之為有創意，結果引起了學生的誤解于是學生絞盡腦汁說出一些標新立異的答案，以博得老師的贊賞新課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用但我們應該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發生矛盾沖突時，作為教師應及時發揮引導作用，使學生獲得正確的價值觀導向，如教學孫悟空三打白骨精時，學生有我敬佩白骨精的個性化解讀，這其實已經背離了正確的價值觀，教師應及時引導：白骨精費盡心機想達到什么目的她的出發點是什么稍一點撥，學生就會發現白骨精的出發點是殘害別人，越會動腦筋想辦法，害人就越深，所以不值得我們敬佩學習有了這樣的提醒，學生們就不會造成價值觀的混亂了對于學生獨特體驗的尊重理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應該合情合理我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確價值引導而是非不分。2、新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，對此你是怎樣理解的（30分）答：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成”。強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接。1、在當前正在進行的課程改革中，有許多老師認為新課程特別強調三維目標中的“過程和方法”、“情感態度和價值觀”，那就是意味著“知識和能力”不重要了。請問您如何看待這個問題答題要點：（1）這種看法是不正確的。（5分）（2）新課程的價值追求是使每一位學生獲得全面和諧的發展，只有“三維目標”的有機統一，才能真正促進學生的全面和諧發展。（5分）（3）“知識和能力”目標在“三維目標”中起著奠基作用，是學生綜合素養提高的基礎，是學生可持續發展的基礎，新課程并沒有否定它的重要性。（5分）（4）新課程的教學應在重視學生“知識和能力”目標達成，同時重視其他兩個緯度目標的達成。五、案例分析題（20分）2、以下是一位教師教學《贈汪倫》的思路：第一步：讀詩歌《贈汪倫》。第二步：請學生看課文情境的投影。第三步：進行自主選擇學習。（1）憑想象分組表演多種贈別的情境；（2）喜歡畫畫的同學畫一幅贈別的畫；（3）喜歡音樂的小朋友到電腦前點擊適合表現贈別的樂曲，并配樂朗讀。第四步：讀兩首贈別的詩。第五步：學生總結收獲，并唱一曲《朋友啊朋友》請你綜合評述這個教學過程。評述優點：（1）教學設計體現了學生是學習的主人。（5分）（2）關注學習方式的轉變。（5分）（3）加強了各學科課程資源的整合。（5分）不足：投影使用時機過早，容易限制學生的思維。（5分）1、下面是一位教師教學《桂林山水》一課的教學目標：（1）理解詞語含義，了解景物特點，并展開合理想象，掌握運用對比手法顯示景物特點的寫作方法，學習“總－分－總”的表達方法。（2）通過對桂林山水獨特的美的感受，激發熱愛祖國壯美山河的情感。（3）著重培養觀察能力、表達能力、朗讀能力和對優美語言的敏銳感受能力。試從目標把握和目標敘寫的角度進行評述。答題要點：（1）本課教學目標體現了“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個緯度的整合；（2）目標表述不夠清晰、到位，有的表述語言不夠準確；（3）目標具有一定的操作性，部分目標不容易測量。（每點4分）1、案例分析：師生互動有人認為，在課堂中師生只要保持零距離，學生按老師的要求回答問題，完成任務，學習環節只要有這種共同活動就是師生互動。問題：你認為這種說法對嗎為什么答：論述圍繞課程標準展開，能夠結合教學實踐中的實例，均可給分。例答：顯然，這種認識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學生積極主動地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更重要是讓他們“會思維”。新課標指出：充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。由此可見，師生互動并不僅僅是一種教學形式，其實質是教學原則和教學思想的體現。因此，廣義地講，凡是能調動學生積極思維來完成學習目標的各種教學活動和措施，我們都可以看成是師生互動。2、請完成一個小學語文的學案設計，課文、年級不限。（30分）學案設計要有可估量的檢測目標、有重難點，學法指導中有根據本課內容進行創設情境，激發學生興趣的導入，有師生間、生生間的合作、探究、交流展示環節，有為學生的學習提供評價、反饋和矯正的環節，有本節課拓展延伸的環節，課堂有明顯的德育滲透。“三字經”《三字經》是中華民族珍貴的文化遺產，它短小精悍、瑯瑯上口，千百年來，家喻戶曉。它的內容涵蓋了歷史、天文、地理、道德以及一些民間傳說，所謂“熟讀《三字經》，可知千古事”，其獨特的思想價值和文化魅力仍然為世人所公認，被歷代中國人奉為經典并不斷流傳。本課采用的既是“三字經”的語言形式，讀起來押韻上口、好讀易記。將識字寫字教學與愛長輩、愛家庭的教育有機結合，并賦予愛的教育以新的內涵，對學生平時的行為習慣也起著潛移默化的作用。下面是關于小學一年級下冊第二單元《識字2》的一個教學片斷：師：同學們，上節課我們已經一起學習了本課中的生字生詞，這節課我們就一起來學習探討本課的課文部分。師：同學們誰愿意給大家介紹一下你的幸福、溫暖的家庭呢（學生根據自己的實際情況詳述）師:看來小朋友們都有一個溫暖的充滿愛的家，而且通過你們的介紹我還能感覺到你們都愛自己的家和家里的每一個人，對嗎大家想不想知道生活中我們怎么做才是對家里人最好的“愛”的呢師：今天我們要學的《識字2》就告訴我們應該怎樣做，讓我們一起來看看吧!師：課件播放《三字經》，讓會背誦的學生跟著背誦。師：同學們，剛才我們看過了《三字經》，那大家想不想知道新的“三字經”講了些什么呢請根據以上課文導入內容進行評述。“良好的開端是成功的一半。”語文課開好頭，那么這節課就有一個好的開端。所以每節語文課的導入得恰當自如，那么這節課就能收到到事半功倍效果。課堂教學要講究導入的藝術。一個精彩的導入，既使學生興趣盎然，又可激起強烈的求知欲望，讓課文教學收到良好的效果，一堂課導入部分新穎突出，就能牢牢地把學生抓住，從而激發學生的學習興趣，提高學習效率。要想達到“課伊始，趣即生”的效果，引起學生注意，使其較快進入學習狀態，激發他們的學習興趣，就必需講究課堂導入的藝術，把學生的注意力牢固地吸引住。在本課《識字2》課文導入部分當中，該教師采用了先和學生互動交流的方式，讓學生間接地展示出了學生自己的家庭，然后再拋出問題，進而再進入到主課當中，以這樣一個方式進入到后面的課文當中，可以使學生帶著一種自豪感和求知的愿望進入到課文，起到了吸引學生注意力，達到了課程導入的基本要求。（2）、教學設計：請根據自己的教學實踐，針對小學五年級下冊第一課《草原》，擬一份學習課文生字部分的教學設計。（1）教學設計：學習目標知識與技能：認識4個生字，會寫14個生字。正確讀寫“地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飄帶舞、馬蹄、禮貌、拘束”等詞語。過程與方法：熟讀課文，學生以小組為單位，自主學習本課生字新詞，并能初步理解課文大意。情感態度與價值觀：使學生能感受到內蒙古大草原美好的風光及風土人情，體會蒙漢兩族人民之間的深厚友誼，激發學生了解西部的興趣。學習重點：認識課文中4個生字，會寫課文當中的14個生字；學習難點：會寫課文當中的14個生字；課時安排：1課時第一課時一、談話導入師：同學們，你到過草原嗎，在電影、電視中見過草原嗎同學們，讓我們伴著蒙古族歌手的優美音樂，一起走入那美麗的大草原。播放音樂和關于大草原的視頻。出示學時目標認識課文中4個生字，會寫課文當中的14個生字。研探展評學習指導：請同學們自由朗讀課文，要求正確、流利并找出課文中的生字新詞。自研共探：先自己大聲朗讀課文，并畫出文中的生字；小組內成員之間互讀自學畫出的生字；學情展示：我能正確讀出文中的新詞生字；小組展示：給所有的生字組詞；課件出示生詞；課堂檢測：老師聽寫生字，學生互改；學習小結總結：本課大家通過集體討論學習的方法，學習了本課當中的生字新詞，下節課我們將重點學習課文內容。1、在《翠鳥》一文中，講到翠鳥捕魚的速度快，動作敏捷，那翠鳥捕魚的本領與它的外型有什么關系嗎請針對這一環節，加以分析。答：在學習《翠鳥》過程中，我講到翠鳥捕魚的速度快，動作敏捷時，我問“同學們，翠鳥捕魚的本領與它的外型有什么關系嗎”通過合作學習，學生有的說到了翠鳥的眼睛，有的說到了翠鳥的體型。在肯定了學生的發言后，我歸納總結：翠鳥透亮靈活的眼睛，為它提供了最佳的視力，使它能清楚地看到水中的小魚；又尖又長的嘴成為了它最好的捕魚工具。在學習中，把學生的發展空間留給學生自己，讓學生做學習的主人，這也是我們“心合”課堂所提倡的。究竟怎么做才能讓學生成為學習的主人。通過這節課的學習設計以及學習實踐，我認為在學習過程中聯系生活實際，激趣的效果是相當重要的。學生只有對學習有著濃厚的興趣，上課才能積極參與，在學習過程中能自覺學習，能積極參加學習小組的討論研究，設法解決有一定難度的問題，正是從實際出發，因此在教學過程中我鼓勵學生質疑。2、請根據自己所教學科設計一個學案。學案設計要有可量化評價的檢測目標、有重難點，有根據本課內容進行的創設情境、導入，有師生間、生生間的合作、探究、交流展示環節，有為學生的學習提供評價、反饋環節，課后有拓展延伸。1、時下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說：“同學們喜歡哪段就學哪段，大家自由組合，選擇同一學習內容的同學坐在一起。”于是，課堂成了“自由市場”，學生們交換位置，你爭我搶，自由民主的氣氛洋溢著這個空間。作為教師，你對這一教學現象怎么看怎么辦答：這種現象確實非常的普遍。表面上看，是注重學生的個人感受，尊重學生，培養孩子的人性化閱讀。實際上，教學流于形式，沒有深入實際。造成這種現象的原因在于部分老師沒有很好地把握新課標。學生是學習的主體，教師是學習過程的組織者和引導著。上面的案例，忽視了老師引導的功能。學生作為學習者，他們的認知要在老師的牽引下思路逐漸清晰，而上面的案例中的學習會處于一種雜亂，無效的狀態。引導學生的讀，一要有目的，二要有方法，三才是選擇自己喜歡的閱讀方式。讀之前，交給學生問題，要讀出什么，讀懂什么，還要明確地說明怎樣讀懂，提供解決問題的方法，在這些基礎上，學生可以有自己的學習習慣。對于課堂上的換座位朗讀，我個人認為值得商榷。課堂教學要注意課堂秩序，如果以犧牲課堂效率為代價，那是得不償失。2、請點評下面的識字教學片段：師：同學們，現在有4個偏旁娃娃急著想與大家交朋友，你們愿意認識它們嗎瞧，他們來了（課件顯示偏旁“冫”“彳”“扌”“刂”）誰認識她們呀你是怎么認識的生：老師，我認識“刂”旁，我記得您說過刀字在旁邊叫立刀旁，與鋒銳刀箭有關。生：我認識“冫”旁，三點水去掉一滴水，這一滴水可能是因為天氣太冷了，結成冰了。應該與水的溫度有關。生：老師，我想給小朋友介紹剩下兩個偏旁“扌”和“彳”旁。“彳”旁表示有很多人，“扌”旁表示與手動作有關。師：偏旁娃娃想與小朋友做捉迷藏游戲，你們能從課文中找到她們藏在哪兒嗎生：老師，“刂”旁藏在“到”的右邊，“秋一來到”的“到”。生：“到”字讀音與右邊“刂”旁讀音相似。生：“冫”旁藏在“涼”字左邊，“涼快”的“涼”。生：兩點水加京就是“涼”，涼風、涼氣。生：“彳”旁藏在“往”字左邊，“向往”的“往”，我很向往飛上月球拍張照。生：我聽姥姥說，舊社會有很多地主欺負老百姓“往”字邊表示很多人，右邊表示地主。生：“排”字帶“扌”旁，排隊需要伸手，與手的動作有關。生：老師，我還覺得右邊像小朋友在排隊，兩豎是操場，兩邊三橫是三排小朋友。我們海鷹小隊可以演示這個“排”字。生：我有好辦法記住“樹”，“木”加“對”就是樹，果樹、桃樹。生：我還想到敵人“又”進“村”子里就是“樹”，梨樹。生：“叢”去掉橫就是“從”。生：兩個小人手牽手也是從。生：小時候姥姥講故事開頭都是“從前啊……”生：“會”字我有好辦法記住，上面是人，下面是云，就是開會的“會”，開會的人像天上的云那么多。答：該識字教學案例遵循了低年級學生的身心規律和識字教學的規律，激發學生的識字興趣。《課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學環境。”低段的小學生年齡小，注意力難以持久，但案例中的教師卻在不知不覺中讓學生與偏旁見面。她把偏旁稱為“偏旁娃娃”，把認識偏旁稱為“與大家交朋友”，把找到字中的偏旁稱為“捉迷藏游戲”。這些富有童趣的語言都迎合了兒童的心理，使學生對偏旁產生了濃厚的興趣，同時也為課堂營造了輕松愉快的識字環境。所以學生在課堂中思維活躍，他們能結合各自的生活和學習經驗來記憶生字，效果頗佳。教學中，教師不但語言親切活潑，而且采用了兒童最喜歡的識字教學形式——游戲（捉迷藏）來激發學生學習興趣。學生在游戲中興奮不已，識字自然就欲罷不能了。游戲更使學生所學的知識得到了鞏固和運用。2、請為下面這段話設計一份教學方案：長城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。城墻高8至10米，用大條石和城磚砌成。城墻頂部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行走。成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實了不起！”答：教學目標：1、運用多媒體創設情境，感受萬里長城的雄偉英姿，解決文中的難點。2、指導學生抓住總起句、重點句，利用詞語推敲等方法，讀懂句子，理解內容，感受萬里長城的偉大，激發民族自豪感。3、有感情地朗讀這段話。教學過程：1、看長城風光片。思考：你印象最深的是什么2、聽教師朗讀，思考：你在哪些語句中感受到長城的氣魄雄偉3、學生自學。4、找學習伙伴交流：可交流自學情況，可朗讀體現自己的感悟5、全班交流。重點句舉例：6、它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。（1）、學生談自己對長城雄偉氣魄的感悟和理解。（2）、談“巨龍”這一比喻運用的巧妙。（3）、朗讀體會。（個人——集體），注重學生的情感表現情況。）7、成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛