Word-28-角的初步認識教學設計5篇

作為一名人民老師，經常需要預備教學設計，教學設計是教導技術的組成部分，它的功能在于運用系統辦法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么什么樣的教學設計才是好的呢？為您細心收集了5篇角的初步熟悉教學設計，可以協助到您，就是最大的樂趣哦。

角的初步熟悉教學設計篇一

1、協助同學初步建立平面圖形——角的正確表象，知道角各部分的名稱。

2、指導同學學會用直尺畫角。

3、在詳細的情境中讓同學感觸到角是有大小的。

4、引領同學注重從數學的角度去關注生活中的問題。

教學重點：

初步建立角的正確表象。

教學難點：

在詳細的情境中讓同學感觸到角是有大有小的。

教學預備：

課件、小棒、直尺、活動角等。

教學過程：

一、憶形，引角。

1、回憶再現學過的幾何圖形

小伴侶們，我們已經學過了無數圖形，你會辯證嗎？（課件依次浮現：長方形、正方形、圓形、三角形）

2、試擺小棒引入新課

你會用小棒擺三角形嗎？桌上有3根小棒，看誰能最快地擺出一個三角形。

請大家在擺好的圖形里隨意地拿走一根小棒，然后看看桌上的這個圖形，有誰熟悉它？

今日我們一起來熟悉一個新的平面圖形——角。

二、找角

1、同學尋覓身邊物體表面上的角。

請學生們認真地找一找，看看身邊哪些物體的表面有角，先說給同桌聽聽，再舉手說給全班學生聽。（讓同學說）

2、老師示范指角辦法，讓同學初步感知角的幾何外形。

大家剛才找到的角畢竟是物體表面上的哪一部分呢？這就需要我們注重指角的辦法。

教師也找到一個角（展示一塊三角板），它有許多的角，教師指的其中的一個，請仔細看教師是怎么指的（老師示范，同學仿照）。

在我們數學中的角，它又會是什么樣子的，大家想知道嗎？

三、描角，想角

1、描角想角，體悟角的抽象過程。

剛才我們在三角板上找到了角，現在教師就把這部分在黑板上描了出來。（老師描出三角板其中一個角）

現在教師把三角板移開以后，留在黑板上的會是一個什么樣子的圖形呢？（移開三角板）像這樣的圖形，就是我們數學中的角。

2、課件演示，形成角的正確表象。

在日常生活中，我們看到許多物體表面上某一部分外形是一個角。比如：房子的頂部，五星紅旗，剪刀張開的這部分外形是一個角，鐘面上時針和分針組成的圖形也是一個角。（課件演示實物的角到數學的角的抽象過程）。

四、學角，畫角

1、觀看對照，知道角的特征。

利用大家的想象和認真觀看，我們得到了許多的角，下面，教師請大家再認真地觀看課件的演示，看看這些角都有哪些相同的地方？

我們把這一點叫做角的頂點，兩條直直的線叫做角的邊。

想想，每個角都有幾個頂點和幾條邊？（一個頂點，兩條邊）

誰來指指黑板上這個角的頂點和邊？

我們指角的時候一定要把角的頂點和邊精確?????的指出來。

完成練習：（1）下面的圖形，哪些是角？哪些不是角？

（2）下面的圖形是角的打“√”，不是角的打“×”

2、學習畫角，強化角的特性。

我們已經知道角是個怎樣的圖形，為了更好地熟悉它，我們還需要學會把它畫出來。

想想，畫角的時候，要畫什么？

請大家翻開書第39頁看看例題2是怎么說的，想想例2那句話的意思是讓我們畫角的時候要先畫什么？再畫什么？想好的，可以自己試著畫一個角。

剛才學生們都畫好了，現在教師也想畫個角，但教師想請全班的學生一起來幫教師畫好這個角，情愿嗎？

（1）先畫什么？再畫什么？

（2）用什么工具才干畫好角的邊？從哪里開頭畫？

（3）另一邊怎么畫？誰來幫教師擺尺子？

（先畫頂點，再從頂點動身，畫出角的兩條邊）

看完教師和大家畫的這個角，假如覺得剛才自己在畫角的過程中有什么不愜意的學生，現在可以再畫一個。

五、演示，擺角

1、演示角從小到大，感觸角的大小。

老師演示滑動角，做一個銳角，請學生們看教師這里的這個角，請學生擺一個跟教師這個角差不多的，你會擺嗎？（點擊課件）

再演示滑動角，做一個直角，再讓同學擺直角。（點擊課件，展示直角）。

再演示滑動角，做一個鈍角，讓同學擺。（點擊課件）。

剛才我們造出了三個角，它們都有一個頂點和兩條邊，誰發覺這三個角有什么不同呢？（有大有小）

你們覺得哪個角最大，哪個角最小？說說你們的理由。

總結：一號角最小，說明角的兩條邊張開得小；三號角最大，說明角的兩條邊張開得大。本來角是有大有小的。

2、師生操作活動角，進一步感觸角的大小。

同學用活動角造角：

（1）隨意造出一個角。

（2）按要求造角：教師造出一個這么大的角，你們要造一個比教師這個角要小的角。

（3）同桌相互玩玩。

3、擺角指角，深入角的熟悉。

請每個學生都拿出兩根小棒，擺出一個有角的圖形，然后在圖形中找到角，并指出每個角的頂點和邊。

六、議角，總結

現在請大家回想一下，我們都學習有關角的哪些學問？

今日這節課大家表現都十分好，教師想用一個“√”來評價大家的表現，這個符號里有角嗎？其實角就在我們身邊。

角的初步熟悉教學設計篇二

教學內容：

《角的初步熟悉》

課本P38、39、例1、例2及練習八中相應的練習。

教學對象；

二班級（上學期）

教學目標：

1、結合生活情景及操作活動，同學初步熟悉角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。

2、結合生活情景能辨認角。

3、利用學習，使同學初步學會用直尺畫角。

教學重點：

同學初步熟悉角，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。

教學難點：

初步學會用直尺畫角。

教學預備：

情景圖，課件。

教學過程：

一、動畫導入，激活學習愛好

1、展示主題圖：

學生們，今日我們來學個新的學問，先讓我們看一段動畫。

（播放課件，引領同學發覺思量問題。）

2、課件情景圖中閃動的是什么呀？再認真觀看，你發覺了什么？

同學觀看后全班溝通。

3、這些都是角，今日我們就來學習角的初步熟悉。

[設計意圖]：利用對主題圖的觀看，讓同學感觸到角在我們的生活中，啟發同學熟悉的愛好。

二、觀看實踐，探索新知

1、熟悉角。

（1）、課件展示剪刀、拉罐、水龍頭等物品。請學生們找找這些物品上的角，

說說這些角有什么共同的特征？

同學觀看物品尋覓角，摸一摸、猜一猜、看一看。

（2）、同桌溝通。

（3）、全班匯報。老師展示角。問：你能給角的各部分取個名稱嗎？

在同學給角取的名稱中歸納得出角的名稱。一個頂點和兩條邊。

（4）、你能從我們的生活中的哪些地方找到角？并指出這些角的頂點與邊。

同學尋覓生活中的角，并指出角的頂點與邊。

2、制作角。

（1）、老師：剛才我們熟悉了角，你們想不想自己動手制作一個角？

思量一下，你可以利用哪些辦法制作出一個角？

同學自立思量制作角。

（2）、把你制作的角在小組內出示，并說說你是怎樣做的。老師巡察、指導。

同學小組內出示角，溝通制作過程。

（3）、全班溝通。誰來向全班小伴侶出示你制作的角，并指出角的頂點和邊。

（4）、老師演示將角的兩條邊叉開、收攏。問：你發覺了什么？說給小組的學生聽一聽。

老師引領同學思量角的大小與什么有關？與什么無關？

3、畫角。

（1）、我們已經熟悉了角，也制作了角，現在我們來畫角。你認為角該怎么畫？

（2）、老師示范畫角，并說明：先畫一個頂點，再從這個頂點向不同的2畫兩條線，就畫成了一個角。

（3）、同學練習畫角。

請學生們在練習本上畫角，畫好后與同桌說說你是怎么畫的，畫角的時候要注重什么？老師巡察、指導

總結畫角的辦法。

[設計意圖]：利用尋覓生活中的物品抽取出數學中所要討論的角；熟悉角的各部分名稱。利用制作角的活動使同學初步感知角的大小與角的`兩邊叉開程度有關系，而與角的邊的長短無關；并且學會如何去畫角。

三、鞏固練習，拓展延長

1、找出課堂中的角，展示課件（老師和學生們在教室上課的圖畫），引領同學自立發覺生活中的角。

2、在圖形中找出角的個數，展示課件（黑板拉近浮現老師講的內容）。

[設計意圖]：練習融趣味性、制造性于一體。同學在練習過程中豐盛了對角的熟悉，更重要的是激活了同學的學習愛好，在活動中充分調動了同學的主觀能動性。

四、回顧全課，總結提升

1、今日的這堂課你知道了什么？學會了什么？

同學總結回答，老師補充。

以后我們要認真觀看，希翼學生們能在生活中發覺更多好玩的數學學問。

2、下課。

角的初步熟悉教學設計篇三

教學內容：

義務教導課程標準試驗教科書“人教版”學校數學二班級上冊38~39頁。

教學目標：

1、結合生活情境及操作活動，初步熟悉角，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。

2利用經受觀看、操作等活動，建立角的空間觀念，培養動手操作，自主探究與合作溝通的能力。

3、在探究角的學問過程中，體味數學與生活的密切聯系，增加學習數學的信念和愛好，培養合作意識。

教學重點：

進一步感知角。

教學難點：

引領同學把握畫角的辦法。

教學預備：

多媒體課件、三角板、小棒等。

教學流程：

一、師生談話、導入新課

師：學生們，今日教師和大家結交一個數學中的好伴侶，大家情愿嗎？

生：情愿。

師：這個伴侶的名字叫什么呢？（板書：和角交伴侶）

生：角。

師：對，這節課我們就和角交伴侶。

二、引領探索，學習新知

1、聯系實際，找角

師：其實角在我們生活中隨處可見，只要你仔細觀看，就能找到它，（課件展示39頁例1的剪刀、吸管、水龍頭）學生們請看，角伴侶就藏在里面，你能把它找出來嗎？

同學匯報。

師：（課件展示剪刀、吸管、水龍頭）這些物體的角藏在哪里？學生們互相說一說。

同學匯報

師：學生們觀看的真認真，現在我們把這些角的外衣脫掉，認真觀看。（課件演示，將三個物體躲藏，浮現不同方向的三個角）。這就是我們今日熟悉的新伴侶——角。

師：（課件展示38頁主題圖）學生們請看，下課了，學生們正在操場上活動呢？你能在這幅圖中找到角嗎？

同學匯報：教師拿的三角板上有角。老爺爺剪樹枝用的剪刀上有角，樹上有角。小伴侶伸開兩臂組成了角。樓房上掛的鐘上有角。樓房上掛的鐘上有角。

同學每說一個，課件展示紅色閃動的角。

2、初步感知，指角

師：學生們的觀看力可真強，找到了這么多的角，請學生們找一找自己手中三角板上的角，并給你的同桌指一指角在哪里？

師：哪位學生到前邊把三角板上的角指給大家看。

同學到前面指三角板上的角。

（注：提問的同學指角的過程都是點了一下角的頂點處。）

師：教師明了了，學生們指出的角本來是這樣一個圖形（邊說邊在黑板上點一個點）。這是個角嗎？

生：不是，這是個點。

師：對，這是個點，剛才學生們指的不就是這樣嗎？想想看，怎樣才干將你想的樣子完整地指出來？在小組里研究一下，再指指看。

同學活動：指角

師：哪位學生能指給大家看一看？

同學到前面指出三角板上的一個角。同學都能指對。

師：現在學生們指角的時候，不光指出了一個點，還指出了兩條直直的邊，請學生們認真觀看，動手摸一摸三角板。你有什么發覺？

同學會發覺三角板上有尖尖的東西，感覺很扎手，發覺了三個扎扎的點，三條直直的線等。

師：學生們利用摸一摸發覺了這么多的隱秘，你們真了不起，其實數學上的角有自己的名字，尖尖的地方叫做角的頂點，（板書：頂點）這兩條直直的線，叫做角的兩條邊。（板書：邊）

師：學生們這么快就和角成為了好伴侶，教師真替你們興奮。可有一些“假角”常常混在角的隊伍里，教師要考考你們的視力，看誰一眼就能分辨真假。（課件展示練習八的第1題）。

[設計意圖：在這里，同學感知的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處，所以在這里我沒有急于訂正同學的錯誤熟悉，而是充分通過了同學認知過程中的這一學問“盲點”，巧妙地引領同學自己把對角的熟悉自然地從生活實際過渡到數學學問，逐步構建正確表象。]

3、小組合作，折角

師：（展示一張圓形紙）學生們請看，你能在這張紙上找到角嗎？

生：不能。

師：你能想方法用它折個角嗎？以小組為單位舉行競賽，看哪一組折角的辦法多？

小組活動：折角。

師：哪一組選個代表來匯報，你們是怎么折的？

同學匯報。

師：你能指出折出角的頂點和兩條邊嗎？

生：（拿著折好的角。邊說邊指）這是角的頂點，這是角的兩條邊。

[設計意圖：把角的概念放到實踐操作中感知。在指角、折角的過程中，同學利用眼、手等感官直接感知角的頂點和邊的特征，對事物的感知能力得到了培養。]

４、動手操作，做角

師：學生們心靈手巧，折出了這么多外形的角，你能動手做出一個角嗎？小組四人合作，先想想你們決定用什么材料做角。然后可以用拼一拼，折一折，擺一擺等辦法制作出一個角，做出角后，小組內相互指一指角的樣子。比一比，看哪個小組做的最好。

（同學用硬紙條、圖釘、細繩、小棒等做角）。

同學匯報，并相互評價。

有些小組用繩子擺出了一個角，有些小組用小棒擺出一個角。有些小組用兩根硬紙條和一個圖釘做出一個活動角，而且發覺這個角可以變大，還可以變小。

[設計意圖：讓同學在實踐操作中體味、理解角有大小這一學問點，在這里我注意了同學的觀看、操作與體悟，培養了同學的探究意識。]

５、體悟感悟，畫角

師：剛才我們用各種不同的材料制作出了這么多的角，我們還知道了角有大有小，下面就讓我們親自畫一個角好不好？

師：下面請學生們看教師是怎么畫的，從一點起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成一個角。（邊說邊畫）

師：下面學生們就根據教師的辦法來畫一個角。

同學活動：畫角。

出示同學畫的角，并讓同學說一說是怎樣畫的。

師：學生們，我們在畫角時，角的開口可以朝上，可以朝下，可以朝左，也可以朝右。

讓同學畫出開口方向不同的角。

[設計意圖：同學在畫角時，仔細思量、操作、體悟、評價，逐步培養了同學的實踐能力。]

三、應用新知，培養能力

1、40頁做一做的第1題

說一說周圍哪些物體的表面上有角。（同學邊說邊指）

2、找磕頭機上的角

（課件展示大慶的磕頭機）

師：這是在我們大慶隨處都能看到的磕頭機，你能在上面找到角嗎？

匯報時閃動紅色的角

3、課件展示練習八的第2題

師：看下面各圖，左邊的三角形有哪幾個角？右面的三角形有哪幾個角？

四、歸納總結，拓展延長

1、全課總結

師：今日我們熟悉了角，和角成為了好伴侶，知道了角有一頂點兩條邊，還學會了畫角。

2、學問延長

師：學生們課下就用今日我們結交的新伴侶——角，來創作一幅漂亮的圖畫，比一比，看誰創作的畫最好看。

[設計意圖：同學用角創作畫的過程中，豐盛了對角的熟悉，更重要的是激活了同學大膽想象，在活動中體味并感觸到幾何圖形的美。]

角的初步熟悉教學設計篇四

教學目標：

1．結合生活情境和操作活動，初步熟悉角，知道角各部分的名稱，初步學會用尺子畫角。

2．經受折一折、畫一畫等過程，豐盛同學對角的直觀熟悉，培養初步的空間觀念。

3．利用觀看比較、動手操作等活動，培養同學的觀看能力、初步的動手操作能力及合作意識。

4．在豐盛多彩的活動中，獲得樂觀的情感體悟，體味數學與生活的密切聯系，感觸數學美。

目標解析：

本課教學目標的定位是基于同學已初步熟悉了長方形、正方形、三角形和平行四邊形等平面圖形，對生活中的角已有初步的感知。從同學認識的生活情境中感知角，從觀看比較、動手操作等活動中初步熟悉角、學會用尺子畫角，體味數學的應用價值。

教學重點：初步熟悉角。

教學難點：初步學會用尺子畫角。

教學預備：課件、尺子，同學每人2條硬紙條和一個按鈕等

教學過程：

一、創設情境，導入新課

（一）課件展現主題圖“漂亮的校內”

1、認真觀看你在“漂亮的校內”里看到了什么？

2、你能找出我們學過的平面圖形嗎？

（二）揭示課題

大家都擅長用數學的眼光觀看校內，其實，這里面還藏著無數的“角”，今日我們就一起來熟悉角。（板書課題）

【設計意圖：課伊始，抓住同學的奇怪???心，從同學認識的生活情境中引入，激活同學的學習愛好，提升學習的樂觀性和主動性。同時，找平面圖形這一環節，既復習了同學已有些相關學問，又為新課鋪墊。】

二、動手操作，探索新知

（一）指一指，初步感知角。

1．同學小組合作，在主題圖中指出角。

2．匯報溝通時課件展現有色線標示出角。

（二）描一描，熟悉角各部分的名稱。

1、從主題圖中提取教學素材，課件展示例1（先不展示紅線）：

2．讓同學認真觀看，分離找出角并在圖上描畫出來。

3．從實物中抽象出角。

4、比較觀看：這些角有什么相同之處？

5．溝通歸納：角是由一個頂點和兩條邊組成的。（圖文結合板書）

（三）折一折，初步感知角的大小。

1、動手操作：用圓形紙片折角。

2、同桌合作：比一比誰折的角大？你是怎么比的？（重疊）

（四）做一做，探究角的大小與什么有關。

1、動手做一個活動角。

2、用活動角做“變大變小”嬉戲。

3、引領發覺：角的大小與邊的長短無關，而與兩邊張開的大小程度有關。

（五）畫一畫（例2），初步學會用尺子畫角。

1．小組合作，試試畫角。

2、師生溝通，完美畫法。

3、老師范畫，小結畫法。

從一個點起，用尺子向不同的方向畫兩條筆直的線，就畫成一個角。

【設計意圖：創設“指一指、描一描、折一折、做一做和畫一畫”等豐盛多彩的學習活動，使同學經受數學學問抽象的過程，也使角的形成詳細化、動態化，加深對角的直觀體悟，進一步熟悉角，進而使同學體悟探究的樂趣和勝利的喜悅。】

三、鞏固練習，拓展應用

（一）教材第43頁練習八第2題

1、課件展示：下面圖形哪些是角，哪些不是角？

2、同學自立推斷，師生溝通時強調推斷的依據。

3、在圖上標上角各部分的名稱。

（二）教材第43頁練習八第3題。

課件展示題目，推斷這些平面圖形中有多少個角。

（三）教材第39頁“做一做”第1題。

1、說一說周圍哪些物體的表面上有角。

2、把你找到的角畫出來。

（四）用角組成自己喜愛?的圖案。

【設計意圖：利用練習，讓同學在觀看、推斷、畫圖等數學活動中，加深對角的熟悉，進展同學初步的空間觀念。同時讓同學到生活中找角的活動，又讓數學學問回歸于現實生活，感觸到數學學問與實際生活的密切聯系，感觸數學的應用美。】

四、課堂小結

（一）這節課你有哪些心得呢？

（二）你還有什么問題嗎？

【設計意圖：利用歸納總結、談心得讓同學享受學習勝利的歡樂，同時讓同學帶著問題下課，培養同學勤于思量的好習慣。】

角的初步熟悉教學設計篇五

課題名稱：角的初步熟悉

教學內容：九年義務教導人教版六年制學校數學第三冊第38-39頁《角的初步熟悉》，第42頁的第1—2題。

教材分析：

“角的初步熟悉"一課是九年制義務教導六年制學校數學第三冊"角和直角"的第一課時。這節課是在同學在已經初步熟悉長方形、正方形和三角形的基礎上舉行學習的。教材從同學認識的校內生活情景引出角，從觀看實物中逐步抽象出所學的角，教材中不要求同學把握角的定義，只要求同學熟悉角的外形，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角，教材中還特殊注重讓同學動手操作，折紙、制角、畫角等，以增進同學空間觀念的進展，同學嫻熟把握這部分內容就為以后進一步學習三角形、長方形和正方形等幾何圖形奠定了基礎，起著承前啟后的作用。

學情分析：

角對于二班級同學來說比較抽象，同學接受起來較為困難，因此為了協助同學更好地熟悉角，囫圇課時將觀看、操作、演示、自學研究等辦法有機地貫通于教學各環節中，引領同學感知的基礎上加以抽象概括，讓他們在大量的實踐活動中把握學問形成能力。對于二班級同學來說注重力集中的時光較短，喜愛?做小動作，感覺數學枯燥無味，因此我充分發揮現代教學多媒體組合的優勢，利用形象生動的教學手段吸引同學的注重力，把靜態的課本材料變成動態的教學內容，讓同學在動手中思維、在觀看中分析，把外在可見和內在不行見的角印在大腦里。從而進一步調動他們的學習愛好，努力做到教法、學法的最優結合，使全體同學都能參加探究新知的過程。

教學目標：

1、初步熟悉角，知道角的各部分名稱；會初步比較角的大小；學會用尺子畫角。

2、利用讓同學觀看、操作分析、比較，培養同學的觀看能力、動手操作能力和抽象思維能力，進展同學自立學習能力和制造意識。并對同學舉行事物的運動進展變化的辨證唯物主義觀點的啟蒙教導。

3、創設平等和睦、樂觀向上的學習氛圍，培養同學相互配合的精神，形成良好的心理素養。

教學預備：多媒體；直尺；大頭針，兩根硬紙條，圓形紙片、長方形紙片、剪刀。

教學重點：

讓同學形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。

教學難點：

引領同學畫角的辦法，使同學利用直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。

教學過程：

一、激趣導入

（媒體應用）屏幕展示：長方形、正方形、圓、三角形的實物圖。引領同學回顧復習，依次回答出各個圖形的名稱。最后展示角的圖形，老師邊展示邊提問

“今日教師給學生們帶來了一位新伴侶，你們熟悉嗎？”學生們回答：“熟悉，角。”

今日我們就來學習角。老師邊說邊展示課題“角的初步熟悉”。

兒童在的注重集中的時光較短，所以導入這個環節我盡量簡化，開門見山，但又明確了學習目標，直入課題。教學時光大約用2分鐘。

二、新課講授

1、電腦展示一幅校內情景圖，引領同學觀看圖中有什么？同學回答：“圖中有正在做操的同學”，“正踢足球的同學，還有拿三角板的教師和修剪花木的老爺爺。”……這些情景中有角嗎？同桌同學研究找角。

同學匯報，

生1：教師手上的三角板上有角、老爺爺修剪樹木用的剪刀上有角。

生2：球門上有角、角球線有角。

生3：表的兩根針形成一個角，正在做操的小伴侶伸開兩臂形成一個角。

……

（媒體應用）在同學找到實物圖中的角后，屏幕上浮現閃動角。

教學過程說明：教學伊始，借助情景圖創設情境，這樣使同學在一種愉悅的氛圍內迫切想知道新知，同時也感觸到了學習數學的樂趣，初步感知角。教學大約用了5分鐘。

2、舉例

其實在你身邊就有無數角，認真觀看，你發覺周圍哪些物體的表面上有角？現在，咱們就陪同著輕松柔美的音樂以小組為單位找一找角。

師：誰情愿把你找的角指給大家看看。在日常生活中，角實在太多了，只要我們認真觀看都能找到角。

同學匯報，

生1：黑板上有角。邊說邊上去指角。

生2：數學書上有角，邊說邊指角。

生3：課桌上有角。用手比劃。

……

師：我們來看看大屏幕上的圖形有角嗎？（多媒體展示例1的3幅圖），大家找一找，同學指出后多媒體演示抽象出角的圖形。

利用找日常生活中的角以及利用例1，從三種實物（剪刀、吸管、水龍頭）中抽取出角，讓同學從認識的生活實例中來熟悉角，讓同學感觸到角就在我們的生活中。教學大約用了4分鐘。

3、折角

師：學生們利用剛才的學習熟悉了角，大家觀看得都很仔細。接下來，教師想請你們以小組為單位競賽折角（展示一張圓形紙），看哪一組折角的辦法最多。

同學動手折角，老師將部分同學的作品貼在黑板上。讓同學用剛才所折角的頂點扎手心，感知角的頂點是什么感覺；摸一摸角的兩條邊，感知角的兩條邊是怎樣的？老師示范。指名同學回答。

生1：這兒是尖尖的，這兩邊滑滑的、平平的。生2：這兒有的刺手，這兩邊直直的。師：噢，本來角給我們的感覺是這樣的：尖尖的，直直的。

師：大家看！這尖尖的一點叫作角的頂點，這兩條直直的線叫作角的邊。邊說邊標出角各部分名稱

老師請一名同學上黑板標出角的頂點和角的兩條邊。

師：角有幾個頂點，幾條邊？

生：一個頂點，兩條邊。

師：我們來看看大屏幕上折出的角（多媒體展示3幅圖），大家看一看這幾個角的大小一樣大嗎？

生：不一樣大。

師：這能夠說明什么？

生：這說明角是有大有小的。

填出自己折出的角的各部分名稱。

教學過程說明：利用折角讓同學比較得出：角是有大有小的，使同學在操作中堆積了豐盛的感性材料，并對角的大小這一特點舉行了初步熟悉。同時角的不同折法這一教學中也充分體現了對同學創新意識的培養。教學大約用了6分鐘。

4、做和演示活動角

（1）師：利用剛才折角的活動，學生們知道角是有大有小的。請學生們拿出預備好的硬紙條，小伴侶們已經會折角和畫角了，教師這有一個比較特殊的角，你們看。（師電腦出示出活動角）你們想知道這個活動角是怎樣做出來的嗎？

（2）師出示活動角的制作過程。大家想不想自己做一個活動角呢？請兩個學生為一組，相互協助，當心圖釘，注重平安。

（3）請小伴侶們拿出做好的活動角，跟教師一起做動作。（漸漸張開）這時這個角變得怎樣了？（叉開得越來越大，角也越來越大。）（漸漸縮小）這時這個角又變得怎樣了？（叉開得越來越小，角也越來越小。）看來，一個角的大小與它叉開的大小有關，叉開得越大，這個角就越大，叉開得越小，這個角就越小。

師：像這種角我們就把它叫做活動角。屏幕上有兩根硬紙條和圖釘做成的活動角，我們來看看這個活動角（屏幕演示）。兩根硬紙條做成的邊張開的比本來大了還是小了（大了），角比本來大了還是小了？

生：角比本來大了。

師：這兩條邊又怎樣了？角又怎樣了？

生：兩條邊又張大了，角比本來大了。

師：這能夠說明什么？（四人一組研究）

生：角的大小跟角的兩條邊張開的大小有關，兩條邊張開得越大，角就越大，張開得越小，角就越小。

教學過程說明：利用這一環節的教學使同學從熟悉靜態中的角過渡到了熟悉動態中的角，同時也向同學滲透了角的大小與兩條邊叉開的大小的關系。

師：我們已經知道比較角的大小的關鍵了，可是紅角和藍角卻不知道，你看它們正在吵架呢？

課件展示：紅角和藍角爭執的對話。你能想方法幫他們比大小嗎？課件演示比較大小的過程。老師解說。

課件演示大小一樣，邊長不同的兩個角比大小。

師：你從剛才的錄像中能發覺什么？

生：角的大小與兩條邊的長短沒有關系。

教學過程說明：讓同學在生動的故事情境中，利用觀看，自己得出角的大小與兩條邊的長短沒有關系這一結論，同時也為了培養同學學會全面的看問題。教學大約用了8分鐘。

5、畫角

師：利用剛才的多種活動，我們進一步熟悉了角，假如要把角畫下來，該怎樣畫呢？讓我們打開課本第39頁，看看下面的例2，請按照書上的提醒畫一個角。

同學先自學，然后再畫角。

師：有不少小伴侶已經學會畫角了，誰能教教教師。

老師按照同學的提醒畫一個角。

媒體演示，老師講解：這個小教師到底教得對不對呢，咱們一起看看大屏幕。先畫一點作為角的頂點，用尺子從這個點向一個方向畫一條線，再向另一個方向畫一條線，就組成了一個角。

教學過程說明：在教學畫角時，我采納了讓同學自學這一方式，讓同學主動參加到解決問題的情境中來，當同學利用自學初步把握畫角的步驟和辦法后，老師再通過多媒體適時的演示畫角的過程。這種生動形象的教學手段，使同學的注重力高度集中，留下的表象也十分深刻，角的畫法也就迎刃而解了。教學大約用了5分鐘