新背景下的學(xué)校教育科研上海市教育科學(xué)研究院普通教育研究所胡興宏2005年4月新背景下的學(xué)校教育科研上海市教育科學(xué)研究院1一、當(dāng)前上海基礎(chǔ)教育發(fā)展的重點與熱點一、當(dāng)前上海基礎(chǔ)教育發(fā)展的重點與熱點2關(guān)注重點——1、城鄉(xiāng)一體化發(fā)展增強轉(zhuǎn)移支付力度中心城區(qū)支持遠(yuǎn)郊區(qū)在遠(yuǎn)郊區(qū)（縣）建設(shè)4所現(xiàn)代化寄宿制高中2、加強初中建設(shè)工程增加資金投入提升管理水平加強隊伍建設(shè)進(jìn)行專項督導(dǎo)關(guān)注重點——33、二期課程教材改革4、現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)過程是探索性實踐過程;現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)是校長教師自身專業(yè)發(fā)展過程;現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)是學(xué)校之間多樣化發(fā)展、學(xué)校自身個性化發(fā)展的過程，需要尋找自己的切入點;現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)需要從大處著眼、小處著手，講究策略：攻其一點、不及其余，由此及彼、逐漸擴展，融會貫通、“和平演變”；現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)需要借助外力、利用資源、貢獻(xiàn)智慧、分享成果。3、二期課程教材改革45、青少年思想道德建設(shè)頒布“兩個綱要”：《上海市學(xué)生民族精神教育指導(dǎo)綱要》、《上海市中小學(xué)生命教育指導(dǎo)綱要》優(yōu)化德育環(huán)境6、減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)規(guī)范教育行為，在依法治教中“減負(fù)”；深化課程改革，在本源上“減負(fù)”；深化招生考試和評價制度改革，從導(dǎo)向上“減負(fù)”；深化教學(xué)改革，從提高教學(xué)效能上“減負(fù)”；綜合治理，形成全社會的“減負(fù)”氛圍。5、青少年思想道德建設(shè)5上海基礎(chǔ)教育發(fā)展的基本走向——均衡發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展均衡發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵——師資隊伍建設(shè)師資隊伍建設(shè)包括數(shù)量、結(jié)構(gòu)和各種形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)等，關(guān)注的重點是教師專業(yè)發(fā)展上海基礎(chǔ)教育發(fā)展的基本走向——均衡發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展6二、新課程的特點及其對教師的要求二、新課程的特點及其對教師的要求7（一）新課程將會帶來的變化1、課程目標(biāo)：過于注重知識傳授-→強調(diào)三方面目標(biāo)的整合；2、課程結(jié)構(gòu)：過于強調(diào)學(xué)科本位-→課程結(jié)構(gòu)均衡性、綜合性和選擇性；3、課程內(nèi)容：“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識-→與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展聯(lián)系，重視學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)經(jīng)歷；（一）新課程將會帶來的變化1、課程目標(biāo)：過于注重知識傳授-84、課程實施：過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、機械訓(xùn)練-→學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)處理信息、解決問題、交流與合作能力；5、課程評價：過分強調(diào)甄別與選拔功能-→發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能；6、課程管理：過于集中-→三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性。4、課程實施：過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、機械訓(xùn)練-→學(xué)生主動參9（二）新課程的幾個特點1、著眼于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式主要特征是——主動性（我要學(xué)）、自主性（我能學(xué)）、差異性（按個性化的方式學(xué)）、體驗性（在親歷和體驗中學(xué)）、探究性（在解決問題中學(xué)）、合作性（在交流與分享中學(xué)）。（二）新課程的幾個特點1、著眼于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革10

2、講究平衡與結(jié)合課程結(jié)構(gòu)——國家課程、地方課程、學(xué)校課程的平衡,學(xué)科課程與活動課程的平衡,分科課程與綜合課程的平衡;2、講究平衡與結(jié)合課程結(jié)構(gòu)——11課程目標(biāo)——“打基礎(chǔ)”與培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力的平衡和結(jié)合,認(rèn)知發(fā)展與情感體驗的平衡和結(jié)合,多元智能的發(fā)現(xiàn)和開發(fā);

學(xué)習(xí)內(nèi)容——文本學(xué)習(xí)與行為實踐活動的平衡和結(jié)合,事實知識、原理和規(guī)則知識、方法策略知識學(xué)習(xí)的平衡和結(jié)合;課程目標(biāo)——“打基礎(chǔ)”與培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力的平衡和12學(xué)習(xí)途徑——課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的平衡和結(jié)合,校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)的平衡和結(jié)合,通過多種渠道獲取知識;學(xué)習(xí)方式——接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)的平衡和結(jié)合,獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的平衡和結(jié)合……學(xué)習(xí)途徑——133、不確定性增加舊課程——關(guān)注學(xué)生單方向發(fā)展的目標(biāo)定位，統(tǒng)一教材，統(tǒng)一考試，重書本知識傳授的課堂教學(xué)，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)，單向的信息傳遞……

——確定性特征明顯；3、不確定性增加舊課程——14

新課程——

教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果的多元取向，學(xué)校本位的課程開發(fā)，個別化教學(xué)和教學(xué)對象的流動性，教師在教學(xué)內(nèi)容選擇、方法運用上的自主性，學(xué)生的自主選擇和主動學(xué)習(xí)，評價標(biāo)準(zhǔn)的彈性化和多元化，多向的信息傳遞……

——不確定性大大增加。新課程——15（三）新課程對教師的要求1、教師的角色變化（1）從課程開發(fā)實施的角度看:被動的執(zhí)行者-→決策者、研究者（2）從師生關(guān)系看:單純的知識傳授者-→學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者和“資源人”（三）新課程對教師的要求1、教師的角色變化162、要承擔(dān)這些角色，教師應(yīng)該具備的能力：勤勉學(xué)習(xí)用心傾聽積極合作自覺行動經(jīng)常反思2、要承擔(dān)這些角色，教師應(yīng)該具備的能力：勤勉學(xué)習(xí)173、新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的途徑——和學(xué)生一起成長——融學(xué)習(xí)、研究、教學(xué)實踐于一體3、新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的途徑——和學(xué)生一起成長18（1）新課程實施的基本條件是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)行為，而這一轉(zhuǎn)變必須在教師自身的實踐探索中才能真正實現(xiàn)；（2）面對新的課程環(huán)境，教師可以利用的現(xiàn)成經(jīng)驗很少，必須不斷主動探索、經(jīng)常反思總結(jié)；（1）新課程實施的基本條件是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)行為，而這19

（3）新的課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容為教師自主性的發(fā)揮留下了余地，也對教師成為課程開發(fā)、實施的研究者提出了要求；（4）新型的師生關(guān)系需要在師生平等對話、共同探究中構(gòu)建和發(fā)展，教師角色地位的轉(zhuǎn)變需要有一個實踐體驗的過程；（5）適應(yīng)新課程需要，必須加快教師的專業(yè)發(fā)展速度，實現(xiàn)教師隊伍建設(shè)的跨越式發(fā)展。（3）新的課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容為教師自主性的發(fā)揮留下了余地20三、中小學(xué)的教育科研追求什么三、中小學(xué)的教育科研追求什么211、上海市普教科研的歷史回顧上海中小學(xué)教師參與的群眾性教育科研起步于上世紀(jì)80年代初。上海普教系統(tǒng)開展教育科研的方針是：“理論與實踐相結(jié)合，普及與提高相結(jié)合”。80年代中期開始建立了一系列支持性制度，如課題申報、立項，成果評獎，學(xué)校設(shè)立科研室……1、上海市普教科研的歷史回顧上海中小學(xué)教師參與的群眾性教育科222、關(guān)于群眾性教育科研的一場爭論

上世紀(jì)90年代初，上海普教系統(tǒng)曾經(jīng)有過一次關(guān)于教育科研如何走出高原、獲得新發(fā)展的討論，討論中涉及了對廣大教師參與群眾性教育科研的看法分歧和爭論。2、關(guān)于群眾性教育科研的一場爭論上世紀(jì)90年代23表面來看這兩種觀點是對立的，事實上相反觀點的背后是一個共同的認(rèn)識基礎(chǔ)，即以人們頭腦中教育研究的科學(xué)范式來審視教師的研究。這樣的研究范式，要求中小學(xué)教師的教育研究如同專業(yè)研究工作者，有科學(xué)的假設(shè)、按照科學(xué)的程序、選用科學(xué)的方法，發(fā)現(xiàn)和揭示具有普遍適用性的教育規(guī)律，為教育科學(xué)理論的建設(shè)做出貢獻(xiàn)。表面來看這兩種觀點是對立的，事實上相反觀點的背后是一個共同的24把發(fā)現(xiàn)具有普遍適用性的教育規(guī)律作為教師研究的目標(biāo)，這一認(rèn)識基礎(chǔ)本身的合理性是否值得質(zhì)疑？對于中小學(xué)教師而言，應(yīng)該怎樣在實踐中去發(fā)現(xiàn)和揭示規(guī)律？怎樣的“規(guī)律”是他們能發(fā)現(xiàn)和揭示的呢？實踐工作者和理論工作者為在理論建設(shè)作貢獻(xiàn)時，他們的任務(wù)和途徑難道沒有區(qū)別嗎？把發(fā)現(xiàn)具有普遍適用性的教育規(guī)律作為教師研究的目標(biāo)，這一認(rèn)識基25“洞見或透識隱藏于深處的棘手問題是艱難的，因為如果只是把握這一棘手問題的表層，它就會維持原狀，仍然得不到解決。因此，必須把它‘連根拔起’，使它徹底地暴露出來；這就要求我們開始以一種新的方式來思考”（路德維希·維特根斯坦語）

“洞見或透識隱藏于深處的棘手問題是艱難的，因為如果只是把握這263、學(xué)校教育科研價值的重新定位

發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得教育科學(xué)研究的成果；認(rèn)識教育、改進(jìn)工作，獲得教育質(zhì)量提高的成果；提高自我，獲得學(xué)校發(fā)展和教師發(fā)展的成果。3、學(xué)校教育科研價值的重新定位發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得教育科學(xué)研究的27四、教師專業(yè)發(fā)展與教育科研四、教師專業(yè)發(fā)展與教育科研281、教師專業(yè)發(fā)展的幾條途徑◆在日常工作中的自然積累◆有計劃的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)（聽和讀）◆著眼于教育問題解決的探索性實踐探索性實踐是教師專業(yè)發(fā)展的最有效途徑。1、教師專業(yè)發(fā)展的幾條途徑◆在日常工作中的自然積累292、教學(xué)、學(xué)習(xí)和科研是兼容的

1）教育對象的流動性、教育情景的不可完全重復(fù)性、課程的不斷改革、教學(xué)技術(shù)手段的更新，不但要求教師通過不斷學(xué)習(xí)來更新自己專業(yè)內(nèi)涵，而且使得教育工作需要成為、并可以成為一種創(chuàng)造性的專業(yè)工作；2、教學(xué)、學(xué)習(xí)和科研是兼容的1）教育對象的流動性、教育30

2）學(xué)習(xí)的重要使命，不是為了快捷地獲得來自專家的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是為了更深入地挖掘問題的實質(zhì)——現(xiàn)實的背景下怎樣才能在使我們的教育教學(xué)變得更有效和更有意義；3）研究活動不僅是一個確定問題和尋找解決教學(xué)問題對策的“學(xué)術(shù)”過程，而且也是一個引起批判思維和開發(fā)探究智能的載體，教師的研究本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)，是任務(wù)驅(qū)動下的問題解決學(xué)習(xí)。

2）學(xué)習(xí)的重要使命，不是為了快捷地獲得來自專家的“標(biāo)準(zhǔn)31中小學(xué)教師參與教育研究的主要價值，不在于它發(fā)現(xiàn)能反映普遍規(guī)律的教育知識，而在于它能解決實際教育問題。教師科研播下的是課題研究的種子，收獲的是先進(jìn)理念和教育智慧。參與研究是教師專業(yè)成長的一種方式。中小學(xué)教師參與教育研究的主要價值，不在于它發(fā)現(xiàn)能反映普遍規(guī)律323、教師參與教育研究的主要特點目的：為自己而研究，在研究自己方法：在行動中研究，在行動中學(xué)習(xí)形式：以項目為載體，重視非正式課題過程：強化合作交流，開發(fā)差異資源條件：直接或間接的“專業(yè)引領(lǐng)”關(guān)鍵：從看似沒有問題處發(fā)現(xiàn)問題成果：個人化情境化的知識，行為改進(jìn)表達(dá)：用自己的語言敘述自己的實踐3、教師參與教育研究的主要特點目的：為自己而研究，在研究自己33上海市盧灣區(qū)第二中心小學(xué)：

《小學(xué)開展綜合探究活動實踐的研究》原來的結(jié)題報告：一、小學(xué)開展綜合探究活動實踐研究的意義二、研究的過程三、小學(xué)開展綜合探究活動的目標(biāo)和定位四、小學(xué)開展綜合探究活動的管理體系五、綜合探究活動的實施流程六、綜合探究活動的內(nèi)容七、綜合探究活動的實施策略八、綜合探究活動的效果九、體會與思考上海市盧灣區(qū)第二中心小學(xué)：

《小學(xué)開展綜合探究活動實踐的研究34我主張中小學(xué)的科研報告——用我們的語言敘述我們的實踐，從我們的實踐提煉我們的經(jīng)驗，讓我們的經(jīng)驗體現(xiàn)我們的特點。我主張中小學(xué)的科研報告——用我們的語言敘述我們的實踐，35回顧、討論后的總報告提綱——一、走出綜合探究活動的第一步二、讓學(xué)生帶動老師三、讓探究走進(jìn)課堂四、讓探究成為品質(zhì)五、讓家長成為資源六、一個學(xué)生帶動一個班級七、一個課題培育一批教師八、我們現(xiàn)在的思考回顧、討論后的總報告提綱——一、走出綜合探究活動的第一步364、學(xué)校教育科研的選題策略（1）從已有的成功經(jīng)驗中尋找生長點（2）從面臨的突出問題中尋找突破點（3）從教育發(fā)展的大趨勢中尋找掛鉤點（4）從當(dāng)代教育相關(guān)理論中尋找支撐點4、學(xué)校教育科研的選題策略（1）從已有的成功經(jīng)驗中尋找生長點375、如何理解學(xué)校教育科研中的創(chuàng)新

（1）追求與教育理論工作者不同的目標(biāo)，在各自不同的層面上創(chuàng)新;（2）創(chuàng)新主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)中的實際問題上；（3）教育科研成果推廣中也包含著創(chuàng)新；（4）教師主動構(gòu)建個人的專業(yè)內(nèi)涵，發(fā)展他們的個人理論。5、如何理解學(xué)校教育科研中的創(chuàng)新（1）追求與教育理論38五、學(xué)校推動和組織教師參與教育科研的方法五、學(xué)校推動和組織教師參與教育科研的方法391、以“龍頭課題”推動全校性的教育研究通常由校長領(lǐng)銜，根據(jù)學(xué)校改革和發(fā)展需要，確定一個統(tǒng)領(lǐng)性的研究課題，組織全校教師結(jié)合本職工作參與研究和實踐。特點：（1）形成一種推動教師參與研究的學(xué)校氛圍，（2）集中提供可供分享的資源，（3）創(chuàng)造更有效地合作與交流的平臺；缺點：有時候容易忽略教師的個人興趣和特殊需要。1、以“龍頭課題”推動全校性的教育研究通常由校長領(lǐng)銜，根據(jù)學(xué)40

2、以“群體學(xué)習(xí)”帶動教師的研修

學(xué)校根據(jù)教師發(fā)展需要選擇重點研讀的書籍，通過多種形式的研讀和實踐探索，建設(shè)學(xué)習(xí)型組織。上海市徐匯區(qū)第一中心小學(xué)，校長帶領(lǐng)全校教師以“推薦與自選相結(jié)合，個體研讀與群體研討相結(jié)合，學(xué)習(xí)與宣講相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與教學(xué)案例研究相結(jié)合，文本閱讀與實踐反思相結(jié)合”的方法開展全校性讀書活動，共享理論學(xué)習(xí)的成果，提升教師的教育專業(yè)素養(yǎng)和實際工作能力。2、以“群體學(xué)習(xí)”帶動教師的研修41

3、著眼于課堂教學(xué)改進(jìn)的連環(huán)跟進(jìn)教研活動中，由多位教師接連上同一內(nèi)容的課（也可以是同一位教師接連上幾次課），每次上課都進(jìn)行深入的觀察、分析、比較，并提出改進(jìn)建議，通過不斷的實踐反思，提高教師的教學(xué)行為水平。

上“傳達(dá)課”，從模仿到內(nèi)化；風(fēng)格連環(huán)，幾種教學(xué)風(fēng)格相互比較；價值連環(huán)，從有收獲、有點收獲到大有收獲。3、著眼于課堂教學(xué)改進(jìn)的連環(huán)跟進(jìn)424、開發(fā)校內(nèi)教師中的差異資源

（1）“先導(dǎo)小組”式的教育研究學(xué)校中少數(shù)人物接受了一個新的理念，通過建立一個“先導(dǎo)小組”的方式，先行實踐，在實踐的過程中帶動更多人接受新理念，引發(fā)學(xué)校更多人的自覺實踐，最后達(dá)成共同長進(jìn)。如上海市寶山區(qū)團結(jié)路小學(xué)的“藝友制”研究。4、開發(fā)校內(nèi)教師中的差異資源（1）“先導(dǎo)小組”式的教育研究43（2）以“關(guān)鍵人物”為核心的教育研究如優(yōu)秀教師工作室。特點：研究基礎(chǔ)好，主題集中，有帶頭人。（3）不同背景教師組合的教育研究如教師的組合類型有跨學(xué)科組合、“混齡”教師組合、青年志愿者研究小組、圍繞特定的教育對象而形成的教師組合。特點：互補性強，容易打開思路。（2）以“關(guān)鍵人物”為核心的教育研究445、利用區(qū)域內(nèi)校際的差異資源（1）校際聯(lián)動●學(xué)校之間相互合作、聯(lián)合行動，充分挖掘不同學(xué)校的潛力和資源，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，優(yōu)勢互補，謀求共同發(fā)展。●上海市長寧區(qū)初級中學(xué)的“十校聯(lián)動”，通過校際聯(lián)合，發(fā)揮成員校教師在不同學(xué)科領(lǐng)域中的相對優(yōu)勢資源，成立學(xué)科工作室，共同展開教學(xué)研究活動。5、利用區(qū)域內(nèi)校際的差異資源（1）校際聯(lián)動45

（2）中心校輻射利用在研究水平和信息資源上具有相對優(yōu)勢的學(xué)校，支持周圍的一般校，共同提高教師的教學(xué)研究水平。這對解決農(nóng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)教育資源相對匱乏問題，具有突出作用。如上海閘北八中的“成功教育”擴大研究，通過推廣優(yōu)秀成果，一校帶動多校。上海青浦白鶴地區(qū)依托中心校通過校際會課、教學(xué)互訪、專題合作、伙伴結(jié)對、回鄉(xiāng)支教等方式開展教研活動，解決資源不平衡。（2）中心校輻射466、借助“外力”支持（1）項目合作學(xué)校參與專業(yè)機構(gòu)主持的某一個重點項目的研究，成為實驗點或承擔(dān)其中的子項目研究工作。參與研究的教師便于得到理論指導(dǎo)、學(xué)習(xí)研究方法、了解前沿的信息。靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校參加教育學(xué)院承擔(dān)的“做中學(xué)”改革項目，教研員親自下水“上課”與教師親密合作，“擦亮鏡子，打開窗子，開動腦子”。6、借助“外力”支持（1）項目合作47（2）基地合作作為高等院校、教育科研院所的科研基地，取得經(jīng)常性、綜合性的科研指導(dǎo)、教師培訓(xùn)等方面的支持。上海市實驗學(xué)校依托上海師范大學(xué)，建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。上海和江蘇等地二十多所中小學(xué)、幼兒園成為上海市教科院普教所的科研基地。（2）基地合作48

（3）借助行業(yè)協(xié)會的專業(yè)優(yōu)勢●借助各級學(xué)會、協(xié)會、專業(yè)委員會、沙龍等群眾性學(xué)術(shù)團體和松散型組織的專業(yè)優(yōu)勢，得到先進(jìn)理念和經(jīng)驗引領(lǐng)。●上海市中小學(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會有200余所會員學(xué)校經(jīng)常獲得來自協(xié)會的專業(yè)支持。（3）借助行業(yè)協(xié)會的專業(yè)優(yōu)勢49

《教師成為研究者》（上海教育出版社2004年8月出版）

序言

導(dǎo)論回歸本原——教師研究的追求

第一章從發(fā)現(xiàn)身邊的問題做起——教師研究的起步

1．概述2．教師都來體驗“做研究”的成功3．在追問與解讀中生成智慧4．網(wǎng)絡(luò)：教師走進(jìn)研究的平臺5.研究從課堂開始

第二章讓學(xué)習(xí)引領(lǐng)研究——教師的理論學(xué)習(xí)

1．概述2．團體學(xué)習(xí)與反思型教師的成長3．我們的“藏經(jīng)閣”4．學(xué)習(xí)讓我不斷地成長5．在科研情報的研讀中學(xué)習(xí)《教師成為研究者》（上海教育出版社200450第三章一邊工作，一邊研究——教師的行動研究

1．概述2．從開發(fā)“鳥文化課程”起飛3．“高中文化信息課程”的來龍去脈4．為了解決教學(xué)問題而研究5．我的“問題意識研究”6．研究使語文教學(xué)的路越走越寬第四章溝通理論與實踐的橋梁——教師的案例研究

1．概述2．以課例為載體的研究3．一個課堂教學(xué)案例的開發(fā)4．我的登峰體驗歷程5．教育專業(yè)日記伴我成長6．幾位優(yōu)秀案例獲獎?wù)叩母形虻谌乱贿吂ぷ鳎贿呇芯俊處煹男袆友芯?1第五章從掌握第一手資料出發(fā)——教師的實證研究

1．概述2．用事實說話：學(xué)會調(diào)查研究3．求真崇善：學(xué)會實驗研究4．追根尋源：學(xué)會追因研究5．用眼睛思考：學(xué)會課堂觀察6．張園長初次進(jìn)行調(diào)查研究的經(jīng)歷7．我們從調(diào)查研究走進(jìn)了教育科研的大門8．一位小學(xué)教師的教學(xué)實驗研究第六章促進(jìn)教師成長的催化劑——教師的實踐反思

1．概述2．反思札記促進(jìn)教師成長3．我在歷史教學(xué)中的實踐反思4．發(fā)掘教學(xué)中的“亮點”第五章從掌握第一手資料出發(fā)——教師的實證研究52第七章專家與教師的“對話”——教師研究的專業(yè)引領(lǐng)

1．概述2．伙伴合作同行3．我與教師“說課題”4．我們是研究共同體5．在“做中學(xué)”中培訓(xùn)教師6．專家資源與實踐智慧

第八章構(gòu)筑教師專業(yè)發(fā)展的平臺—教師教研活動的重構(gòu)

1．概述2．新教研下的科學(xué)評課3．一次生動的教師論壇4．課堂教學(xué)改革大家談5．“以問題為本”的“教師專業(yè)發(fā)展日”6．“教師研究工作室”的工作7．包班教師合作組8．課堂，培養(yǎng)科研之花的沃土9．?dāng)?shù)學(xué)教研組在行動第七章專家與教師的“對話”——教師研究的專業(yè)引領(lǐng)53第九章讓更多的人分享研究的成果——教師研究結(jié)果的表達(dá)

1．概述2．“讀書·品書·說書”校本課程的開發(fā)3．課件是怎樣煉成的4．?dāng)⑹聢蟾娈a(chǎn)生的效應(yīng)5．怎樣寫教育案例6．怎樣寫研究論文

第十章教師研究群體的文化意義，——教師研究氛圍的營造

1．概述2．研究型學(xué)校文化的塑造3．從“先導(dǎo)小組”到“研學(xué)做”的共同體4．讓研究成為教師的職業(yè)習(xí)慣

第十一章教育研究伴我成長——教師專業(yè)發(fā)展的足跡

1．概述2．教師即研究者3．教育研究的過程是教師專業(yè)發(fā)展的過程4．從教師到教研員第九章讓更多的人分享研究的成果——教師研究結(jié)果的表達(dá)54謝謝聯(lián)系地址：上海市茶陵北路21號郵政編碼：200032E-mail:huxinghong@21謝謝55新背景下的學(xué)校教育科研上海市教育科學(xué)研究院普通教育研究所胡興宏2005年4月新背景下的學(xué)校教育科研上海市教育科學(xué)研究院56一、當(dāng)前上海基礎(chǔ)教育發(fā)展的重點與熱點一、當(dāng)前上海基礎(chǔ)教育發(fā)展的重點與熱點57關(guān)注重點——1、城鄉(xiāng)一體化發(fā)展增強轉(zhuǎn)移支付力度中心城區(qū)支持遠(yuǎn)郊區(qū)在遠(yuǎn)郊區(qū)（縣）建設(shè)4所現(xiàn)代化寄宿制高中2、加強初中建設(shè)工程增加資金投入提升管理水平加強隊伍建設(shè)進(jìn)行專項督導(dǎo)關(guān)注重點——583、二期課程教材改革4、現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)過程是探索性實踐過程;現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)是校長教師自身專業(yè)發(fā)展過程;現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)是學(xué)校之間多樣化發(fā)展、學(xué)校自身個性化發(fā)展的過程，需要尋找自己的切入點;現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)需要從大處著眼、小處著手，講究策略：攻其一點、不及其余，由此及彼、逐漸擴展，融會貫通、“和平演變”；現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)需要借助外力、利用資源、貢獻(xiàn)智慧、分享成果。3、二期課程教材改革595、青少年思想道德建設(shè)頒布“兩個綱要”：《上海市學(xué)生民族精神教育指導(dǎo)綱要》、《上海市中小學(xué)生命教育指導(dǎo)綱要》優(yōu)化德育環(huán)境6、減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)規(guī)范教育行為，在依法治教中“減負(fù)”；深化課程改革，在本源上“減負(fù)”；深化招生考試和評價制度改革，從導(dǎo)向上“減負(fù)”；深化教學(xué)改革，從提高教學(xué)效能上“減負(fù)”；綜合治理，形成全社會的“減負(fù)”氛圍。5、青少年思想道德建設(shè)60上海基礎(chǔ)教育發(fā)展的基本走向——均衡發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展均衡發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵——師資隊伍建設(shè)師資隊伍建設(shè)包括數(shù)量、結(jié)構(gòu)和各種形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)等，關(guān)注的重點是教師專業(yè)發(fā)展上海基礎(chǔ)教育發(fā)展的基本走向——均衡發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展61二、新課程的特點及其對教師的要求二、新課程的特點及其對教師的要求62（一）新課程將會帶來的變化1、課程目標(biāo)：過于注重知識傳授-→強調(diào)三方面目標(biāo)的整合；2、課程結(jié)構(gòu)：過于強調(diào)學(xué)科本位-→課程結(jié)構(gòu)均衡性、綜合性和選擇性；3、課程內(nèi)容：“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識-→與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展聯(lián)系，重視學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)經(jīng)歷；（一）新課程將會帶來的變化1、課程目標(biāo)：過于注重知識傳授-634、課程實施：過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、機械訓(xùn)練-→學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)處理信息、解決問題、交流與合作能力；5、課程評價：過分強調(diào)甄別與選拔功能-→發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能；6、課程管理：過于集中-→三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性。4、課程實施：過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、機械訓(xùn)練-→學(xué)生主動參64（二）新課程的幾個特點1、著眼于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式主要特征是——主動性（我要學(xué)）、自主性（我能學(xué)）、差異性（按個性化的方式學(xué)）、體驗性（在親歷和體驗中學(xué)）、探究性（在解決問題中學(xué)）、合作性（在交流與分享中學(xué)）。（二）新課程的幾個特點1、著眼于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革65

2、講究平衡與結(jié)合課程結(jié)構(gòu)——國家課程、地方課程、學(xué)校課程的平衡,學(xué)科課程與活動課程的平衡,分科課程與綜合課程的平衡;2、講究平衡與結(jié)合課程結(jié)構(gòu)——66課程目標(biāo)——“打基礎(chǔ)”與培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力的平衡和結(jié)合,認(rèn)知發(fā)展與情感體驗的平衡和結(jié)合,多元智能的發(fā)現(xiàn)和開發(fā);

學(xué)習(xí)內(nèi)容——文本學(xué)習(xí)與行為實踐活動的平衡和結(jié)合,事實知識、原理和規(guī)則知識、方法策略知識學(xué)習(xí)的平衡和結(jié)合;課程目標(biāo)——“打基礎(chǔ)”與培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力的平衡和67學(xué)習(xí)途徑——課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的平衡和結(jié)合,校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)的平衡和結(jié)合,通過多種渠道獲取知識;學(xué)習(xí)方式——接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)的平衡和結(jié)合,獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的平衡和結(jié)合……學(xué)習(xí)途徑——683、不確定性增加舊課程——關(guān)注學(xué)生單方向發(fā)展的目標(biāo)定位，統(tǒng)一教材，統(tǒng)一考試，重書本知識傳授的課堂教學(xué)，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)，單向的信息傳遞……

——確定性特征明顯；3、不確定性增加舊課程——69

新課程——

教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果的多元取向，學(xué)校本位的課程開發(fā)，個別化教學(xué)和教學(xué)對象的流動性，教師在教學(xué)內(nèi)容選擇、方法運用上的自主性，學(xué)生的自主選擇和主動學(xué)習(xí)，評價標(biāo)準(zhǔn)的彈性化和多元化，多向的信息傳遞……

——不確定性大大增加。新課程——70（三）新課程對教師的要求1、教師的角色變化（1）從課程開發(fā)實施的角度看:被動的執(zhí)行者-→決策者、研究者（2）從師生關(guān)系看:單純的知識傳授者-→學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者和“資源人”（三）新課程對教師的要求1、教師的角色變化712、要承擔(dān)這些角色，教師應(yīng)該具備的能力：勤勉學(xué)習(xí)用心傾聽積極合作自覺行動經(jīng)常反思2、要承擔(dān)這些角色，教師應(yīng)該具備的能力：勤勉學(xué)習(xí)723、新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的途徑——和學(xué)生一起成長——融學(xué)習(xí)、研究、教學(xué)實踐于一體3、新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的途徑——和學(xué)生一起成長73（1）新課程實施的基本條件是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)行為，而這一轉(zhuǎn)變必須在教師自身的實踐探索中才能真正實現(xiàn)；（2）面對新的課程環(huán)境，教師可以利用的現(xiàn)成經(jīng)驗很少，必須不斷主動探索、經(jīng)常反思總結(jié)；（1）新課程實施的基本條件是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)行為，而這74

（3）新的課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容為教師自主性的發(fā)揮留下了余地，也對教師成為課程開發(fā)、實施的研究者提出了要求；（4）新型的師生關(guān)系需要在師生平等對話、共同探究中構(gòu)建和發(fā)展，教師角色地位的轉(zhuǎn)變需要有一個實踐體驗的過程；（5）適應(yīng)新課程需要，必須加快教師的專業(yè)發(fā)展速度，實現(xiàn)教師隊伍建設(shè)的跨越式發(fā)展。（3）新的課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容為教師自主性的發(fā)揮留下了余地75三、中小學(xué)的教育科研追求什么三、中小學(xué)的教育科研追求什么761、上海市普教科研的歷史回顧上海中小學(xué)教師參與的群眾性教育科研起步于上世紀(jì)80年代初。上海普教系統(tǒng)開展教育科研的方針是：“理論與實踐相結(jié)合，普及與提高相結(jié)合”。80年代中期開始建立了一系列支持性制度，如課題申報、立項，成果評獎，學(xué)校設(shè)立科研室……1、上海市普教科研的歷史回顧上海中小學(xué)教師參與的群眾性教育科772、關(guān)于群眾性教育科研的一場爭論

上世紀(jì)90年代初，上海普教系統(tǒng)曾經(jīng)有過一次關(guān)于教育科研如何走出高原、獲得新發(fā)展的討論，討論中涉及了對廣大教師參與群眾性教育科研的看法分歧和爭論。2、關(guān)于群眾性教育科研的一場爭論上世紀(jì)90年代78表面來看這兩種觀點是對立的，事實上相反觀點的背后是一個共同的認(rèn)識基礎(chǔ)，即以人們頭腦中教育研究的科學(xué)范式來審視教師的研究。這樣的研究范式，要求中小學(xué)教師的教育研究如同專業(yè)研究工作者，有科學(xué)的假設(shè)、按照科學(xué)的程序、選用科學(xué)的方法，發(fā)現(xiàn)和揭示具有普遍適用性的教育規(guī)律，為教育科學(xué)理論的建設(shè)做出貢獻(xiàn)。表面來看這兩種觀點是對立的，事實上相反觀點的背后是一個共同的79把發(fā)現(xiàn)具有普遍適用性的教育規(guī)律作為教師研究的目標(biāo)，這一認(rèn)識基礎(chǔ)本身的合理性是否值得質(zhì)疑？對于中小學(xué)教師而言，應(yīng)該怎樣在實踐中去發(fā)現(xiàn)和揭示規(guī)律？怎樣的“規(guī)律”是他們能發(fā)現(xiàn)和揭示的呢？實踐工作者和理論工作者為在理論建設(shè)作貢獻(xiàn)時，他們的任務(wù)和途徑難道沒有區(qū)別嗎？把發(fā)現(xiàn)具有普遍適用性的教育規(guī)律作為教師研究的目標(biāo)，這一認(rèn)識基80“洞見或透識隱藏于深處的棘手問題是艱難的，因為如果只是把握這一棘手問題的表層，它就會維持原狀，仍然得不到解決。因此，必須把它‘連根拔起’，使它徹底地暴露出來；這就要求我們開始以一種新的方式來思考”（路德維希·維特根斯坦語）

“洞見或透識隱藏于深處的棘手問題是艱難的，因為如果只是把握這813、學(xué)校教育科研價值的重新定位

發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得教育科學(xué)研究的成果；認(rèn)識教育、改進(jìn)工作，獲得教育質(zhì)量提高的成果；提高自我，獲得學(xué)校發(fā)展和教師發(fā)展的成果。3、學(xué)校教育科研價值的重新定位發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得教育科學(xué)研究的82四、教師專業(yè)發(fā)展與教育科研四、教師專業(yè)發(fā)展與教育科研831、教師專業(yè)發(fā)展的幾條途徑◆在日常工作中的自然積累◆有計劃的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)（聽和讀）◆著眼于教育問題解決的探索性實踐探索性實踐是教師專業(yè)發(fā)展的最有效途徑。1、教師專業(yè)發(fā)展的幾條途徑◆在日常工作中的自然積累842、教學(xué)、學(xué)習(xí)和科研是兼容的

1）教育對象的流動性、教育情景的不可完全重復(fù)性、課程的不斷改革、教學(xué)技術(shù)手段的更新，不但要求教師通過不斷學(xué)習(xí)來更新自己專業(yè)內(nèi)涵，而且使得教育工作需要成為、并可以成為一種創(chuàng)造性的專業(yè)工作；2、教學(xué)、學(xué)習(xí)和科研是兼容的1）教育對象的流動性、教育85

2）學(xué)習(xí)的重要使命，不是為了快捷地獲得來自專家的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是為了更深入地挖掘問題的實質(zhì)——現(xiàn)實的背景下怎樣才能在使我們的教育教學(xué)變得更有效和更有意義；3）研究活動不僅是一個確定問題和尋找解決教學(xué)問題對策的“學(xué)術(shù)”過程，而且也是一個引起批判思維和開發(fā)探究智能的載體，教師的研究本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)，是任務(wù)驅(qū)動下的問題解決學(xué)習(xí)。

2）學(xué)習(xí)的重要使命，不是為了快捷地獲得來自專家的“標(biāo)準(zhǔn)86中小學(xué)教師參與教育研究的主要價值，不在于它發(fā)現(xiàn)能反映普遍規(guī)律的教育知識，而在于它能解決實際教育問題。教師科研播下的是課題研究的種子，收獲的是先進(jìn)理念和教育智慧。參與研究是教師專業(yè)成長的一種方式。中小學(xué)教師參與教育研究的主要價值，不在于它發(fā)現(xiàn)能反映普遍規(guī)律873、教師參與教育研究的主要特點目的：為自己而研究，在研究自己方法：在行動中研究，在行動中學(xué)習(xí)形式：以項目為載體，重視非正式課題過程：強化合作交流，開發(fā)差異資源條件：直接或間接的“專業(yè)引領(lǐng)”關(guān)鍵：從看似沒有問題處發(fā)現(xiàn)問題成果：個人化情境化的知識，行為改進(jìn)表達(dá)：用自己的語言敘述自己的實踐3、教師參與教育研究的主要特點目的：為自己而研究，在研究自己88上海市盧灣區(qū)第二中心小學(xué)：

《小學(xué)開展綜合探究活動實踐的研究》原來的結(jié)題報告：一、小學(xué)開展綜合探究活動實踐研究的意義二、研究的過程三、小學(xué)開展綜合探究活動的目標(biāo)和定位四、小學(xué)開展綜合探究活動的管理體系五、綜合探究活動的實施流程六、綜合探究活動的內(nèi)容七、綜合探究活動的實施策略八、綜合探究活動的效果九、體會與思考上海市盧灣區(qū)第二中心小學(xué)：

《小學(xué)開展綜合探究活動實踐的研究89我主張中小學(xué)的科研報告——用我們的語言敘述我們的實踐，從我們的實踐提煉我們的經(jīng)驗，讓我們的經(jīng)驗體現(xiàn)我們的特點。我主張中小學(xué)的科研報告——用我們的語言敘述我們的實踐，90回顧、討論后的總報告提綱——一、走出綜合探究活動的第一步二、讓學(xué)生帶動老師三、讓探究走進(jìn)課堂四、讓探究成為品質(zhì)五、讓家長成為資源六、一個學(xué)生帶動一個班級七、一個課題培育一批教師八、我們現(xiàn)在的思考回顧、討論后的總報告提綱——一、走出綜合探究活動的第一步914、學(xué)校教育科研的選題策略（1）從已有的成功經(jīng)驗中尋找生長點（2）從面臨的突出問題中尋找突破點（3）從教育發(fā)展的大趨勢中尋找掛鉤點（4）從當(dāng)代教育相關(guān)理論中尋找支撐點4、學(xué)校教育科研的選題策略（1）從已有的成功經(jīng)驗中尋找生長點925、如何理解學(xué)校教育科研中的創(chuàng)新

（1）追求與教育理論工作者不同的目標(biāo)，在各自不同的層面上創(chuàng)新;（2）創(chuàng)新主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)中的實際問題上；（3）教育科研成果推廣中也包含著創(chuàng)新；（4）教師主動構(gòu)建個人的專業(yè)內(nèi)涵，發(fā)展他們的個人理論。5、如何理解學(xué)校教育科研中的創(chuàng)新（1）追求與教育理論93五、學(xué)校推動和組織教師參與教育科研的方法五、學(xué)校推動和組織教師參與教育科研的方法941、以“龍頭課題”推動全校性的教育研究通常由校長領(lǐng)銜，根據(jù)學(xué)校改革和發(fā)展需要，確定一個統(tǒng)領(lǐng)性的研究課題，組織全校教師結(jié)合本職工作參與研究和實踐。特點：（1）形成一種推動教師參與研究的學(xué)校氛圍，（2）集中提供可供分享的資源，（3）創(chuàng)造更有效地合作與交流的平臺；缺點：有時候容易忽略教師的個人興趣和特殊需要。1、以“龍頭課題”推動全校性的教育研究通常由校長領(lǐng)銜，根據(jù)學(xué)95

2、以“群體學(xué)習(xí)”帶動教師的研修

學(xué)校根據(jù)教師發(fā)展需要選擇重點研讀的書籍，通過多種形式的研讀和實踐探索，建設(shè)學(xué)習(xí)型組織。上海市徐匯區(qū)第一中心小學(xué)，校長帶領(lǐng)全校教師以“推薦與自選相結(jié)合，個體研讀與群體研討相結(jié)合，學(xué)習(xí)與宣講相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與教學(xué)案例研究相結(jié)合，文本閱讀與實踐反思相結(jié)合”的方法開展全校性讀書活動，共享理論學(xué)習(xí)的成果，提升教師的教育專業(yè)素養(yǎng)和實際工作能力。2、以“群體學(xué)習(xí)”帶動教師的研修96

3、著眼于課堂教學(xué)改進(jìn)的連環(huán)跟進(jìn)教研活動中，由多位教師接連上同一內(nèi)容的課（也可以是同一位教師接連上幾次課），每次上課都進(jìn)行深入的觀察、分析、比較，并提出改進(jìn)建議，通過不斷的實踐反思，提高教師的教學(xué)行為水平。

上“傳達(dá)課”，從模仿到內(nèi)化；風(fēng)格連環(huán)，幾種教學(xué)風(fēng)格相互比較；價值連環(huán)，從有收獲、有點收獲到大有收獲。3、著眼于課堂教學(xué)改進(jìn)的連環(huán)跟進(jìn)974、開發(fā)校內(nèi)教師中的差異資源

（1）“先導(dǎo)小組”式的教育研究學(xué)校中少數(shù)人物接受了一個新的理念，通過建立一個“先導(dǎo)小組”的方式，先行實踐，在實踐的過程中帶動更多人接受新理念，引發(fā)學(xué)校更多人的自覺實踐，最后達(dá)成共同長進(jìn)。如上海市寶山區(qū)團結(jié)路小學(xué)的“藝友制”研究。4、開發(fā)校內(nèi)教師中的差異資源（1）“先導(dǎo)小組”式的教育研究98（2）以“關(guān)鍵人物”為核心的教育研究如優(yōu)秀教師工作室。特點：研究基礎(chǔ)好，主題集中，有帶頭人。（3）不同背景教師組合的教育研究如教師的組合類型有跨學(xué)科組合、“混齡”教師組合、青年志愿者研究小組、圍繞特定的教育對象而形成的教師組合。特點：互補性強，容易打開思路。（2）以“關(guān)鍵人物”為核心的教育研究995、利用區(qū)域內(nèi)校際的差異資源（1）校際聯(lián)動●學(xué)校之間相互合作、聯(lián)合行動，充分挖掘不同學(xué)校的潛力和資源，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，優(yōu)勢互補，謀求共同發(fā)展。●上海市長寧區(qū)初級中學(xué)的“十校聯(lián)動”，通過校際聯(lián)合，發(fā)揮成員校教師在不同學(xué)科領(lǐng)域中的相對優(yōu)勢資源，成立學(xué)科工作室，共同展開教學(xué)研究活動。5、利用區(qū)域內(nèi)校際的差異資源（1）校際聯(lián)動100

（2）中心校輻射利用在研究水平和信息資源上具有相對優(yōu)勢的學(xué)校，支持周圍的一般校，共同提高教師的教學(xué)研究水平。這對解決農(nóng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)教育資源相對匱乏問題，具有突出作用。如上海閘北八中的“成功教育”擴大研究，通過推廣優(yōu)秀成果，一校帶動多校。上海青浦白鶴地區(qū)依托中心校通過校際會課、教學(xué)互訪、專題合作、伙伴結(jié)對、回鄉(xiāng)支教等方式開展教研活動，解決資源不平衡。（2）中心校輻射1016、借助“外力”支持（1）項目合作學(xué)校參與專業(yè)機構(gòu)主持的某一個重點項目的研究，成為實驗點或承擔(dān)其中的子項目研究工作。參與研究的教師便于得到理論指導(dǎo)、學(xué)習(xí)研究方法、了解前沿的信息。靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校參加教育學(xué)院承擔(dān)的“做中學(xué)”改革項目，教研員親自下水“上課”與教師親密合作，“擦亮鏡子，打開窗子，開動腦子”。6、借助“外力”支持（1）項目合作102（2）基地合作作為高等院校、教育科研院所的科研基地，取得經(jīng)常性、綜合性的科研指導(dǎo)、教師培訓(xùn)等方面的支持。上海市實驗學(xué)校依托上海師范大學(xué)，建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。上海和江蘇等地二十多所中小學(xué)、幼兒園成為上海市教科院普教所的科研基地。（2）基地合作10