Word-7-幼兒園角色活動反思

角色嬉戲是幼兒反映現實生活的一種形式，是幼兒按自我的意愿，按照自我的生活閱歷，制造性的反映現實生活。角色嬉戲是幼兒所愛慕的一種活動，也是極好的教導手段。這天去觀摩了花園幼兒園的角色嬉戲，深有感受。我就角色嬉戲中的角色分配和角色飾演講講我的主意。

飾演角色是角色嬉戲的中心環節，幼兒要透過飾演角色來滿足自我的愿望。人人都關懷自我擔任什么角色，嬉戲開頭時孩子們往往為了爭奪角色引起混亂，潛力強的和強的在一齊就發生爭執，潛力強的和弱的在一齊，強的總是擔任角色，弱得總是當配角。這種現象幾乎一向存在，由于嬉戲中產生了互相交往的需要，也就很自然地產生了角色沖突。

在角色分配中，對一些總是搶當主要角色的孩子，老師就要故意識的引領他們當次要角色，而對膽小軟弱的孩子就鼓舞他去當主要角色。在嬉戲中，老師要共性觀看那些好動的孩子，他們精力充足，需要得不到滿足，就會在嬉戲中四處干擾，不受伙伴的歡迎。老師應針對這些孩子的共性特征，制造一個適合于他們的角色，讓他們舒暢地參與嬉戲。在嬉戲則中，使他們的需要獲得滿足，而自然地抑制自我的缺點，到達教導目的。

幼兒玩角色嬉戲最關懷的是自我飾演的什么角色，并以飾演角色、仿照角色活動為滿足。但在剛開頭玩角色嬉戲時，幼兒只是熱衷于仿照某一角色的動作或活動，并不明確自我擔任的角色，需要老師賦予引發。幫忙他們明確自我在嬉戲中的角色身份，從而更好地仿照這一角色。我們總會發覺有孩子無所事事或者拿著嬉戲區的材料玩老師通過一切機會引領幼兒觀看周圍社會生活，調動和豐盛幼兒的生活閱歷。如：為了豐盛幼兒飾演醫生這一角色的閱歷，老師可組織幼兒去參觀醫院。參觀后通過談話引發幼兒的原有閱歷：你去醫院時，你看見醫生是怎樣做的？護士在做什么？終于可以總結出：醫生為病人看病要先咨詢病情，然后檢查，終于再治病。而當護士則負責打針、取藥，護理病人。職責分開，各負其職。孩子們都明了自我干什么，怎樣干了。

生活即課堂。幼兒在觀看周圍世界地過程中，逐步堆積閱歷，構成社會角色，而角色嬉戲能使幼兒透過飾演角色，在假想的動作、情景和交往中，反映他們眼中世界。現實生活中的平時觀看有無數，透過每一次觀看，幼兒對不一樣職業的人們工作有了初步感性閱歷。所以，掌控和堆積社會生活閱歷是角色嬉戲的基礎。

總之，角色嬉戲貼合幼兒的年齡特征，為幼兒所愛慕。幼兒在飾演角色時，感覺到自我是嬉戲中的仆人，把自我看成是很有本領悟做成年人所作的各種工作的人。我們要真正實現角色嬉戲的教導功能，更有力提升幼兒角色嬉戲水平，使角色嬉戲開展得更好，更有教導作用。

幼兒園角色活動反思篇二

今天，快餐店區域活動時，我以顧客的身份來到快餐店中和其他小伴侶一齊挑選食物。這時，快餐店的“售貨員”非常熱烈，為我介紹她們那里的“食物”：有漢堡包、各種飲料、冰淇淋、三明治等等好吃的東西。幾個“顧客”都你選這個我選那個，弄得售貨員不明了先聽誰的好。

當我問到有沒有“點餐單”時，售貨員們回答我：“沒有”。孩子們問我：“什么是點餐單？”我還沒說話，一位小伴侶說：“就是飯館點菜的那個。我和爺爺奶奶去飯館吃飯就有那個東西！”我說：“對呀！就像一本小書一樣的東西。上頭有無數好吃的東西。”“沒有。沒有！”售貨員說。“那我們怎樣點呢？”一位“售貨員”對我們說：“你們看著那里。”邊說邊指指架子上的東西：“想要哪個就指指唄！”

因為沒有“點餐單”，我們只好看著想要的東西來點一點。很是不便利。

分析：

在日常的區域活動中，大家的操作活動都有的模式化了。嬉戲的資料、材料在段時光內很少有變化的。綱要和指南中都提到：老師要滿足幼兒多方面的進展需求，引領孩子們在生活和活動中生動、活潑、主動的學習。在這次活動中，孩子們盡管有愛好，可是也是沒有什么創新。經過這次以角色的身份深化到孩子中去，了解孩子的愛好和需求，發覺問題，幫忙幼兒解決問題，在嬉戲中準時發覺孩子的愛好點和需求，思量如何挖掘其中的教導價值。在與孩子們共同動手創設嬉戲環境、預備材料、滿足需求的過程中，使孩子們的主動性、制造性、自信念等進取的自我意識獲得了進展，動腦動手解決問題的能力、交往能力獲得了提升。這種孩子的愛好、需求不斷獲得滿足的嬉戲才有活力，才干增進幼兒進展。

指導與調節：

此刻，孩子們的生活閱歷非常的豐盛，主意也跟著開闊起來了，也很有創意。當老師提到“食譜”時，幼兒就會聯想到飯店里的“點菜譜”。雖然當初沒有現成的東西，幼兒也能經過自我的方式來解決好問題——看著食物來點一點。盡管這個解決方式很容易，但也說明幼兒有自立解決問題的能力了。可是經過實際活動來看，幼兒看著東西來點餐，確實有的不貼合實際生活。于是我們調節了材料的投放，增強了點東西的“菜單”，這樣既拓展了嬉戲的資料，又便利了幼兒對材料的收拾。讓活動更有秩序的開展下去。

幼兒園角色活動反思篇三

小班的幼兒好仿照，已經具有了初步的主體意識，他們盼望像成人那樣參與各種活動，他們會在假想的情景下反映真切生活，而娃娃家又比較臨近幼兒的實際生活，所以，小伴侶們都很喜愛?玩。

豐盛的玩具材料是進展幼兒思維和想象的有效途徑。利用玩具材料可引發幼兒產生聯想、引起嬉戲愿望，并能夠使幼兒嬉戲活動更有目的，增強幼兒對嬉戲的愛好和樂觀性。但是因為幼兒仿照多，看見別人玩什么，自己也玩什么，看見別人有什么自己就想要什么，所以在嬉戲初期投放的玩具種類不宜過多，而相同的玩具數量要充沛。

再有，小伴侶的本事之間存在一定的差異，要把本事好的和本事差的搭配起來，讓他們相互帶動和感染，共同感觸嬉戲的歡樂。

幼兒園角色活動反思篇四

課堂環節緊湊，幼兒在輕松的環境下享受，因為在嬉戲過程中，我講嬉戲規章不到位，導致幼兒在嬉戲過程有些搗亂，氣氛太過度的活躍，導致我控制不住場面。今后我要強化本班的嬉戲規章的培養，是幼兒舒暢、友好的共享嬉戲樂趣。

小百科：美食，顧名思義就是美味的食物，貴的有山珍海味，廉價的有街邊小吃。其實美食是不分貴賤的，只要是自己喜愛?的，都能夠稱之為美食。中國素有烹飪王國這個美譽。在中國這個大家庭里，有五十六個小家庭，每個家庭都有自己的特色美食。美食吃前有期盼、吃后有回味，享受美食也要看場合，場合好美食吃起來才有滋味。世界各地美食文化博大精深，養分物質各不相同，品嘗更多美食，享受更多健康，也讓人吃的越發高興。

幼兒園角色活動反思篇五

在本次角色嬉戲研討中，大家分離針對“如何豐盛幼兒的嬉戲情節”、“材料的提供”、“嬉戲規章的制定”等舉行了梳理，從孩子的年齡段、進展水平、存在問題動身，教師們都動了無數腦筋，從中我學到了無數，特殊是對中班圓圓教師介紹的“豐盛情節”的辦法，我覺得深有同感，對我們大班來說，有無數借鑒點。比如：嬉戲內容與主題活動的開展相結合，我們日常在組織嬉戲時，也經常采納這樣的辦法。在《春天的暢想》主題中，本班就增設了“旅行社”嬉戲區，把小游客們組織起來去踏青。孩子們前期有跟著教師、家長一起出去踏青過，對踏青有閱歷，因此，他們會組織起來，一起吃吃、聊聊、逛逛等等，這樣就避開了部分幼兒作為小客人總是在買賣東西的嬉戲中，讓他們也可以多一些與伙伴之間的溝通了。

但是，單單幼兒之間吃吃、聊聊久了，孩子們的愛好點又會轉移，所以，我覺得能夠舉行這樣的調節：在踏青地點上舉行增強，例如參觀自然角，去觀看觀看自然角的動植物。拿一塊桌布到自然角，大家還能夠坐下來一起野餐，這樣的感覺和在教室桌上野餐又是不同的感觸，這樣越發臨近現實，孩子們越發情愿去。能夠與相鄰年級之間舉行互動，小旅行社的游客們到隔壁年級與他們一起踏青，不但去參觀了別的年級的嬉戲，還和他們舉行了溝通。固然這也不用不安平安的問題，兩個年級之間十分近，孩子去了隔壁年級，教師還是可以關注到，效果比較好。

其實這個區域地增設，也正巧能夠應和圓圓教師所說的結合時節而嬉戲，當秋天來的時候，我們就能夠改為“秋游”。固然，我覺得在這個過程中，為了避開時光久了，孩子愛好不佳，我們還能夠添加主題的嬉戲，結合一些節日，例如：兒童節的時候帶著游客去觀察小伴侶們的才藝表演等。

其它，在嬉戲規章的制定上，我聽了教師們的介紹后，我覺得本班能夠做一些調節。嬉戲從小班開頭玩上來，孩子們的閱歷是連貫性的，沒有太大的規章上的轉變。進入大班后，我們的嬉戲區也不時地添加，不論是暫時的還是長期的，在規章的制定上，基本都是教師預設好的，在嬉戲介紹時，直接跟孩子說了，但是，作為大班的孩子，他們閱歷已經比較豐盛了，我們教師就能夠適當地退位，給孩子一些自主的空間。在規章的制定上，就能夠讓孩子們自己來制定，嬉戲區該有幾個服務人員、分離該做些什么工作、應當怎么做等，孩子們是很有主意的，即使在剛剛開頭實施時，孩子的規章制定并不是那么完美，老師就能夠適當地賦予一些引領，這樣老師