教師資格證考試心理學必背知識點第一部分心理學第二章認知發展教育第一節感覺與知覺一、感知覺概述（一）知覺知覺是在感覺的基礎上產生的，是人腦對直接作用與感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體反映。感覺和知覺的直覺都是客觀事物直接作用與感覺器官而產生的，二者常常交織在一起。感覺和知覺的區別。再次，經驗在感覺和知覺活動中起的作用不同。（三）感覺的分類1.外部感覺（視覺，聽覺，嗅覺和味覺，膚覺）2.內部感覺（運動覺，平衡覺，機體覺）（四）知覺的分類1.空間知覺；時間知覺3.運動知覺二、感知覺的一般規律1.感受性與感覺閾限的關系（1）感受性與感覺閾限感受性：就是感覺器官對適宜刺激的感覺能力，它是指人的主觀感覺能力感覺閾限：是引起感覺刺激的限度，也成刺激閾限，表示客觀刺激量的大小心理物理方法常用感覺閾限的大小來衡量主觀感覺性能力的大小，二者之間成反比關系（2）絕對感受性和絕對感覺閾限絕對感受性：指剛剛能覺察出引起感覺的最小刺激量的能力絕對感覺閾限：指剛剛能引起感覺的最小刺激量。絕對感受性和絕對感覺閾限也是成反比關系。（3）差別感覺閾限和差別感受性差別感受性：指剛剛能覺察出的最小差別量的能力差別感覺閾限：剛剛能引起新感覺的刺激物的最小差別量。差別感覺閾限和差別感受性同樣成反比關系。感受性變化的規律：1.感覺適應感覺對比感覺的互相作用感受性在實踐中的發展。2.知覺活動的規律（1）知覺的選擇性（指把知覺的對象優先從背景中區分出來的特性）影響知覺選擇性的因素有主觀和客觀兩方面：客觀有；第一，對象和背景的差別性；第二，對象的活動性；第三，刺激物的新穎性；第四，刺激物的強度影響選擇性。主觀有：知覺有無目的和任務；已有知識經驗的豐富程度；個人的需要和興趣愛好；定勢與情緒狀態等影響對知覺對象的選擇。（2）知覺的整體性（指盡管客觀事物具有各種不同屬性，有各種不同部分組成，單我們總是把它作為統一的整體來感知）（3）知覺的理解性（指我們在知覺任何事物是，總是根據已有的認知或者經驗解釋他，并用語言詞吧它標志出來）（4（指當知覺的條件在一定的范圍內改變時，知覺的影響任然保持相對不變的特性）第二節記憶一、記憶的概述1.記憶的概念記憶：是過去經驗在人腦中的反映（有識記，保持，再認或回憶三個階段）2.記憶的品質①記憶的敏捷性②記憶的持久性③記憶的準確性④記憶的準備性3.記憶過程（一）識記：是通過反復趕至二十別急著某種事物，并在腦中留下映像的過程（二）保持與遺忘（三）再認與回憶二、三種信息儲存系統1.瞬時儲存系統（保持的時間很短一般只有一秒鐘左右）2.短時儲存系統（保持的時間約一分鐘）3.長時儲存系統（保持時間長從一分鐘到幾年甚至終身）前攝抑制：是指先學習的材料及學習活動對后來的學習產生的干擾作用后攝抑制：是指后學習的材料對保持與回憶先前學習的材料所產生的干擾作用。三、保持與遺忘1.遺忘的規律艾賓浩斯遺忘曲線規律（先快后慢）2.如何避免遺忘（一）適當超額學習（在完全識記了材料并足以正確回憶之后，有繼續增加學習或練習的次數，使學習的鞏固水平超過能背誦的程度）（二）減少前攝抑制與后攝抑制的干擾（三）正確組織復習如何正確組織復習：1.復習要及時，多次進行。2.復習次數要適宜3.要正確運用集中復習與分散復習的方法4.注意用腦衛生第四節思維一、思維的概念思維是人腦對客觀事物間接的概括的認識二、思維的特點：間接性，概括性三、思維的分類①動作思維，形象思維和邏輯思維②習慣性思維和創造性思維③對外思維和對內思維四、思維的品質①思維的廣闊性欲深刻性②思維的靈活性與敏捷性③思維的邏輯型④思維的獨立性欲批判性五、創造性思維1.創造性思維的特點流暢性變通性獨創性2.創造性思維的過程：發現新問題和解決新問題3.影響創造性思維的幾個因素（1）創造動機強度的影響（2）知覺情境的影響（3）思維定勢的影響（4）功能固著影響（5）解決問題策略的影響（6）已有知識的影響（7）人格的影響（8）靈感的影響（9）啟發的影響第五節注意一、注意的概念注意是心理活動對一定對象的指向和集中二、注意的功能1.選擇功能；保持功能；3.調節和控制功能三、注意的種類：無意注意，有意注意，有意后注意四、注意的品質注意的廣度，注意的分配和注意的五、影響注意分配的因素1.是注意合理分配。2.注意分配的水平依賴于同時進行的幾種活動的性質，復雜程度，熟練程度和習慣成都等。六、引起無意注意的原因1.客觀刺激物的特點：刺激物強度刺激物的對比刺激物的變化刺激物的新異性2.主體本身的狀態：需要和興趣情緒狀態知識經驗期待的作用七、注意規律在教學中的應用（一）充分運用無注意的規律組織教學1.要盡量防止那些分散學生注意的因素的干擾2.新穎的教學內容3.教學方法力求多樣，富于變化4.培養學生的興趣5.培養學生良好的情操，保持樂觀態度和健康的體魄（二）要善于運用有意注意的規律組織教學1.幫助學生樹立明確學習目的2.對學生的要求要嚴格適當3.創設問題情境引導學生積極地思考4.正確組織課堂教學5.組織學生實際操作（三）要運用幾種注意相互轉換的規律組織教學第四章個性發展與教育第一章需要與動機一、動機1.動機的概念動機是激勵和維持人的行動，并將該行動導向某一目標，以滿足個體某種需要的內部動因。2.動機的功能（13）強化功能3.動機沖突動機沖突按沖突的方式可分三種類型：1.雙趨式沖突（就是當一個人追求兩個目的，但又不能同時實現，只能選擇其一的心理矛盾狀態）2.雙避式沖突（就是一個人面對兩個威脅性的目的并且必須接受其一的心理矛盾狀態）3.趨避式沖突（就是當一個人對同一目的包郵取向和退避兩種不同動而進行選擇時的心理矛盾狀態）二、需要1.馬斯洛的需要層次理論（1）生理需要（2）安全需要（3）歸屬于愛需要（4）尊重的需要（5）自我實現的需要第三章情緒情感、意志的發展與教育第一節情緒與情感一、情緒與情感的功能1.信號功能2.適應功能3.動機功能4.組織功能二、基本的情緒分類1.心境：是一種微弱的、持續時間較長的，具有彌漫性的情緒狀態。2.激情：是一種爆發式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態。3.應激：是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態。三、感情分類道德感理智感第二節意志一、意志行動的特征1.有自覺的行動目的2.以隨意運動為基礎3.受意識的能動調節支配4.克服困難二、意志行動的兩個階段采取決定階段執行決定階段三、意志品質：自覺性果斷性頑強性自制性第二節能力一、能力的概念能力是人順利地完成某種活動所必需的心理特征。二、能力的結構加德納的多元智力理論的治理結構理論的基本觀點如下：言語——語言智力邏輯——數理智力視覺——空間智力運動智力音樂智力人際智力自知智力三、能力差異的表現1.能力發展水平的差異2.能力表現早晚的差異3.能力類型的差異第三節人格一、人格的概念人格是指構成一個人的思想感情及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區別于他人的穩定而統一的心理品質。二、人格的特征：1.人格的整體性2.人格的獨特性3.人格的穩定性4.人格的統合性第二部分教育心理學第一章教育心理學概述一、教育心理學研究對象教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規律的科學。是應用心理學的一種，同時又是教育學和心理學的交叉學科。學習心理是教育心理學的核心。二、學習教育心理學的作用學習教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。具體來說包括：1.幫助教師準確的了解問題；2.為實際教學提供科學的理論指導；3.幫助教師預測并干預學生的行為；4.幫助教師結合實際教學進行教育研究。三、教育心理學的建立標志1903桑代克《教育心理學系由此確立，教育心理學由此成為一門獨立的學科，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。第二章發展與個別差異第一節心理發展概述一、心理發展的概念心理發展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。二、個體心理發展的一般特征1.連續性與階段性。2.定向性與順序性。3.不平衡性。4.差異性。第二節認知發展與教育一、皮亞杰的認知認知發展階段理論（一）皮亞杰認為認知發展是一個建構的過程，是個體在與環境的相互作用中實現的。他將個體的認知發展分為以下四個階段：1.感知運動階段（0-2歲）靠感覺獲取經驗。在1歲左右，發展出物體恒存（objectpermanence）的概念，以感覺動作發揮圖式的功能；2.（2-7不具可逆性，以自我為中心，即不能區分主體與客體；3.具體運算階段（7-11歲）了解水平線概念，能使用具體物質操作來協助思考；4.形式運算階段11歲～成人）開始會類推，邏輯思維達到較高水平，開始具有抽像思維。（二）皮亞杰提出認知發展過程或建構過程有四個核心概念：1.圖式：將知識形像化，成為一個概念模型。知識可以透過同化或順化來達成。2.同化：將新知識和舊有知識類比，并作出關連。3.順應：將舊知識的概念模型改變調適，以容納新的內容。4.平衡：這種形像化過程不會完全只有同化或順化的過程，而是兩者之間的一個平衡點。找出這個平衡點的過程就是平衡。二、自我同一性“同一性”這一概念是埃里克森自我發展理論中的一個重要組成部分，它具有非常廣泛的含義。它可也可理解為對自己的過去、現在和將來，即在任何情況下都能夠全面認識到意識與行動的主體是自己，或者說能抓住自己，亦即是“真正的自我”，也可稱為“核心的自我”。三、最近發展區現有水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平；二是可能達到的發展水平。這兩種水平之間差異就是最近發展區。第三節中學生人格、社會化發展與教育一、埃里克森的人格發展階段論：埃里克森的人格漸成論把個體自我意識的形成與發展劃分為八個相互聯系的階段。（1.5對他需要的滿足保持一致。第二階段：獲得自主感而避免懷疑感與羞恥感（3歲）（～5家庭的范圍，個體對周圍的環境（也包括他自己的機體）充滿了好奇心。第四階段：獲得勤奮感而避免自卑感（～11歲）。學齡初期兒童的邏輯思維能力發展迅速，他們很關心物品的構造、用途與性質，對于工具技術也很感興趣。（～確定和自我角色的形成。第六階段：獲得親密感而避免孤獨感（成年早期）。這是建立家庭生活的階段，這是獲得親密感，避免孤獨感階段。第七階段：獲得繁殖感而避免停滯感（成年中期）第八階段：獲得完美感而避免失望感（成年晚期）第三章學習理論第一節學習概述一、學習的實質學習是個體在特定情境下由于練習和反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化。二、學生學習的特點：學生的學習是人類學習的特殊形式，是人類學習的重要組成部分。主要特點：1.以系統學習人類的間接知識經驗為主；2.在教師的指導下，有目的、有組織的進行；3.心理。第二節行為主義學習理論一、經典性條件作用的規律包括：二、桑代克的聯結——試誤學習理論入此籠中，籠外放一條魚，餓貓急于沖出籠門去吃籠外的魚，但是要想打開籠門，餓貓必須一氣完成三個分離的動作。首先要提起兩個門閂，然后是按壓一塊帶有鉸鏈的臺板，最后是把橫于門口的板條撥至垂直的位置。經觀察，剛放入籠中的餓貓以抓、咬、鉆、擠等各種方式想逃出迷籠，在這些努力和嘗試中，它可能無意中一下子抓到門閂或踩到臺板或觸及橫條，結果使門打開，多次實驗后，餓貓的無效動作越來越少，最后一入迷籠就會立即以一種正確的方式去觸及機關打開門。桑代克把貓在迷籠中不斷地嘗試、不斷地排除錯誤最終學會開門出來取食的過程稱為嘗試錯誤學習，并提出了學習的“嘗試錯誤”理論。（二）桑代克的學習律①準備律滿足感；如果有準備而沒有按其準備活動做，就會產生煩惱感；如果沒有準備而強制其活動，就會產生厭惡感。②練習律：在獎勵的情況下，不斷地重復一個學會的反應就會增加刺激和反應之間的聯結。③效果律：在對同一情境所做的若干反應中，那些對學習者伴有滿足的反應或緊跟著滿足的反應，在其他條件相等的情況下，就越加牢固地與這種情境相聯結。二、斯金納的操作性條件作用理論（一）正強化、負強化、懲罰：斯金納把凡是能增強行為出現頻率的刺激或事件稱作強化物。正強化是通過呈現個體想要的愉快刺激來增強反應頻率；負強化來增強反應頻率。反之，凡是能夠減弱行為或者降低反應頻率的刺激或事件叫懲罰。三、班杜拉的觀察學習：班杜拉認為，學習是個體通過對他人的行為及其強化性結果的觀察，獲得某些新的行為反應或已有的行為反應得到修正的過程。觀察學習包括：注意、保持、復現和動機四個子過程。第三節認知派學習理論一、布魯納的發現學習理論（一）學習觀他認為，學習的實質在于主動形成認知結構，而非被動地形成刺激——反應聯結；學習著主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯系起來，積極地建構其知識體系。學習包括：獲得、轉化和評價三個過程。（二）教學觀由于布魯納強調學習的主動性和認知結構的重要性，所以他主張教學的最終目標是促進學生對學科的基本結構的一般理解。所謂學科的基本結構，是指學科的基本知識、基本方法與基本態度。二、奧蘇貝爾的有意義接受學習理論（一）有意義學習的條件：有意義學習的條件包括：首先，有意義學習材料的本身必須合乎這種非人為的和實質性的標準，即具有邏輯意義；其次，學習者必須具有意義學習的心向；再次，學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系；最后，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中有關的舊知識發生相互作用。先于某個學習任務本身呈現的引導性學習材料。先行組織者的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并與認知結構中的原有觀念及新的學習任務相關聯。三、加涅的“現代信息加工理論”學習者將來自環境刺激的信息進行內在的認知加工過程。學習是學習者神經系統中發生各種過程的復合，而不是刺激與反應之間的簡單聯結。學習包括外部條件和內部條件，學習過程實際上就是學習者頭腦中的內部活動。與此相應，他把學習過程劃分為八個階段：動機階段、了解……、獲得……、保持……、回憶……、概括……、操作……、反饋……。第四節人本主義學習理論一、人本主義學習理論的主要觀點人本主義一方面反對行為主義把人看做是動物或機器，另一方面也批評認知心理學雖然重視人類的認知結構，但卻忽視人類情感、態度、價值觀等對學習的影響。他認為心理學應該探討完整的人，強調人的價值，強調任由發展的潛能和自我實現的傾向。人本主義的學習理論以人本主義心理學的基本理論框架為基礎，對學習問題進行了專門的論述。二、有意義的自由學習觀1.根據學習對學習者的個人意義，人本主義將學習分為無意義學習和有意義學習兩類。人本主義者倡導有意義的自由學習，有意義學習關注學習內容與個人之間的關系。它不僅是理解記憶的學習，而且是學習者所做出的一種，要求學習者能夠在想當大的范圍內自行選擇學習材料，自己安排適合于自己的學習情境。2.有意義學習包含四個要素：①學習是學習者自我參與的過程，整個人都要參與到學習之中，既包括認知參加，也包括情感參與；②學習是學習者自我發起的，內在動力在學習中起主要作用；③學習是滲透性的，他會使學生的行為、態度及個性等都發生變化；④學習的結果由學習者自我評價，他們知道自己想學什么和學到了什么。三、學生中心的教學觀人本主義的教學觀是建立在其學習觀的基礎之上的。學生中心模式又稱為非指導性教學模式“助產第五節建構主義學習理論一、建構主義的“知識觀”建構主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出質疑，強調知識的動態性括：（1）知識并不是對現實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設；（2）知識并不能準確的概括世界的法則，在具體問題中，并不能拿來就用，而是要針對具體情景進行再創造；（3）盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認可，但并不意味著每個學生對這些命題都會有同樣的理解，因為理解只能由學生基于自己的經驗背景而建構起來，取決于特定情境下的學習歷程。二、建構主義“學習觀”建構主義強調學習的主動構建性、社會互動性和情境性。1.主動構建性信息吸收者，而是主動的信息構建者。學習者綜合、重組、轉換、改造頭腦中已有的知識經驗，來解釋新信息、新事物、新現象，或者解決新問題，最終生成個人的意義。2.社會互動性這一過程常常要通過一個學習共同體的合作互動來完成。學習共同體是由學習者和助學者共同構成的罐體，成員彼此之間經常在學習過程中進行溝通交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務。3.情境性該與情境化的社會實踐活動聯系在一起，通過對某種社會實踐的參與而逐漸掌握有關的社會規則、工具、活動程序等。形成相應的知識。三、建構主義“學生觀”構建主義強調學生經驗世界的豐富性和差異性。（1）強調學生經驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能；（2差異性，每個人在自己的活動和交往中形成了自己個性化的、獨特的經驗，每個人有自己的興趣和認知風格。所以，在具體問題面前，每個人都會有基于自己的經驗背景形成自己的理解，每個人的理解往往著眼于問題的不同側面。第四章學習心理第一節學習動機一、學習動機的含義和結構學習動機是指：激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。學習動機是直接推動學生進行學習的內部動力。學習動機的兩個基本成分是學習需要與學習期待。前者是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態；后者是指個體對學習活動所要達到的目標的主觀估計。二、學習動機的分類學習動機可以分為以下幾種類型：1.根據動機產生的誘因來源，分為內部學習動機外部學習動機。2.根據學習動機的社會意義，分為高尚的學習動機和低級的學習動機3.根據學習動機起作用時間的長短，分為近景的直接性學習動機遠景的間接性學習動機。4.根據動機在活動中作用的大小，分為主導性學習動機輔助性學習動機。5.根據學校情境中的學業成就動機，奧蘇貝爾等人將動機分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。認知內驅力：指要求理解和掌握知識以及解決問題的需要。此種動機指向學習任務本身（為了獲得知自我提高內驅力：指個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要。自我提高內驅力并非直接指向學習任務本身，而是把學習看做贏得地位與自尊心的根源，屬于外部動機。附屬內驅力：指個體為了獲得長者們的贊許或認可而表現出把工作、學習做好的一種需要。附屬內驅力是一種間接的學習需要，屬于外部動機。三、學習動機與學習效果的關系1.學習動機與學習效果之間的關系不是直接的，而是以學習行為為中介的。2.學習動機可以促進學習，學習動機與學習效果的關系通常是一致的。學習動機動機使學習者具有明確的學習目標，并積極主動、持之以恒地尋求有關的信息。3.動機對學習的影響，并非直接卷入認知過程而只能是間接地促進學習效果，他只是影響學習效果的因素之一。知識基礎、智力水平、學習技能和方法等多種因素都會影響學習效果。因此，學習動機與學習效果之間的關系并不總是一致的。“耶克斯—多德森定律1）動機的最佳水平隨任務性質的不同而不同。在比較容易的任務中，學習效果隨動機的提高而上升；隨著任務難度的增加，動機23）動機水平與行為呈倒U型曲線。四、學習動機理論（一）強化理論行為主義有關學習動機的基本看法是，行為是由驅力所推動的，而驅力則由生理上的需要產生，強化是引起動機的重要因素。人的學習行為傾向完全取決于某種行為與刺激因強化而建立的穩固聯系，受到強化的行為比沒有受到強化的行為更傾向于再次出現。行為主義的學習動機理論對學校教育的實際活動有著廣泛的影響，主要表現為勵與懲罰的措施來維持學生的學習動機。在教育上廣為流行的程序教學與計算機輔助教學的心理基礎，就是通過強化原則來維持學生的學習動機。（二）需要層次理論人本主義心理學家馬斯洛認為，認為人的各個層次需要都與學習有一定的關系。1.不僅學習活動無法進行，而且會導致學生出現身心疾病。2.歸屬與愛的需要是學生交往的動力，在學校環境中，師生交往、同伴交往既是學習的條件，也是學習的內容。3.尊重的需要是推動學生學習的重要動力，學生努力學習以求獲得他人的尊重，并從中感受到自己的5.自我實現的需要推動人發揮自己的潛能，是學校教育應該重點加以培養的。（三）成就動機理論代表人物是阿特金森。成就動機是指個體努力克服障礙，施展才能，力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。在學習過程中，成就動機是一種主要的學習動機。阿特金森把個體的成就動機分為兩類：力求成功的動機和避免失敗的動機成就動機理論對教育實踐的啟示就是，給學生的任務既不應太難，也不應太易。（四）成敗歸因理論歸因：是歸因是人們對自己或他人活動及活動及其結果的原因所作的解釋和評價。美國心理學家韋納對歸因進行了系統的研究。他把人經歷過的事情的成敗歸因分為六種原因：能力、內部歸因和外部歸因、穩定性歸因和非穩定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。韋納的歸因理論在教育上具有重要的意義。教師根據學生的自我歸因可以預測其此后的學習動機。學生自我歸因雖未必正確，但卻是重要的。因為歸因促使學生在從了解自己到認識別人的過程中，建立起明確的自我概念，促進自身的成長。而如果學生有不正確的歸因，則更表明他們需要教師的輔導與幫助。長期消極的歸因不利于學生的個性成長，這就需要教師利用反饋的作用，并在反饋中給予學生鼓勵和支持，幫助學生正確歸因，重塑自信。（五）自我效能感理論自我效能感理論由班杜拉首次提出。是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。自我效能感對學生的心理和行為有多方面的影響：1.影響活動的選擇；2.影響努力的程度和堅持性，決定在困難面前的的態度；3.影響活動時的情緒；4.影響能否完成學習任務。自我效能感的形成也受到多種因素的制約，如：1.個人自身行為的成敗經驗；2.替代經驗；3.言語勸說；4.情緒喚醒等。五、如何培養學生的學習動機？1.2.3.幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。方法：創造條件是學生獲得成功的體驗；為學生4.培養學生努力導致成功的歸因觀。方法：了解學生的歸因傾向；讓學生進行某種活動，并取得成功六、如何激發學生的學習動機呢？1.創設問題情境，激發興趣，維持好奇心，運用啟發式教學。興趣和好奇心是內部動機最核心的成分，是培養和激發學生內部學習動機的基礎。創設問題情境是指提供能使學生產生疑問、渴望從事活動、探究問題的情境，經過一定的努力能成功解決問題的學習材料、條件和實踐。成功的教學應不斷的創設問題情境，以激發學生的好奇心、求知欲，激發學生的內部學習動機。2.設置合適的目標，控制作業的難度。當目標是由個體自己設定，而不是由他人設定時，個體通常會付出更多的努力。在設定一個目標時，教師可以與學生討論過去設定目標的實現的情況，哪些成功了，哪些失敗了，原因何在，并以此作為設置新目標的參考。教師要幫助學生設定一個既具有挑戰性。但是又現實的目標，并表揚學生對目標的設定及實現。3.表達明確的期望，提供及時的反饋。學生需要清楚地了解自己該做什么，如何被評價，以及成功之后會有什么收獲，教師把期望明確的傳達給學生就顯得十分重要。通過反饋，使學生及時了解學習的結果，包括運用所學知識解決問題的實效、作業的正誤、考試成績的優劣等，這會產生相當大的激勵作用。需要注意的是，反饋必須明確、具體，并緊隨學生的學習結果。4.充分利用反饋信息，合理運用外部獎賞，有效運用表揚。外部獎賞指物質上的獎勵，只有內部動機缺失時，物質獎勵才能起到很好的激勵作用。教師對學生的肯定性評價具有積極的強化作用，能鼓勵學生產生再接再厲、積極向上的心態，贊揚、獎勵一般比批評、懲罰更具激勵作用。5.對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭。競爭是激發學習動機的重要手段。教師在運用時要注意以下幾點：a.學生公平競爭的手段；按學生的能力等級進行競爭；提倡團體競爭；鼓勵個人的自我競爭和團體的自我競爭。6.正確指導歸因，促使學生繼續努力。方法：了解學生的歸因傾向；讓學生進行某種活動，并取得成功體驗；讓學生對自己的成敗歸因；引導學生進行積極歸因。第二節學習策略一、學習策略的含義和特點是指學習者在學習活動中，為了達到有效的學習目的而采用的規則、方法、技巧及其調控方式的綜合。特點：操作性和監控性（學習策略的基本特征）的有機統一；外顯性和內隱性的有機統一；主動性和遷移性的有機統一。二、自我調節學習的含義，滿足什么條件，學生才能自我調節學習呢指學生為了保證學習的成功、提高學習效果、達到學習目的，主動地運用與調控元認知、動機與行為的過程。學生要進行自我調節學習，必須具備四個條件：①能夠自己確立學習目標；②能夠意識到自己擁有的學習策略并確信他對自己學習的價值；③確信自己能夠成功地進行自我調節學習；④具有為自己學習的意識、愿望與動機，并把學業作為一個積極的過程去探究、追求與享受。二、學習策略的分類可以分為認知策略、元認知策略和資源管理策略三種。認知策略是信息加工的策略，認知策略是學習者信息加工的方法和技術。基本功能有兩個方面：一是對信息進行有效的加工與整理，二是對信息進行分門別類的系統儲存。元認知策略是：對認知的認知，即個體對認知活動的自我意識與調節，主要包括元認知知識和元認知監控。資源管理策略則是輔助學生管理可用的環境和資源的策略，對學生的動機具有重要的作用。（一）認知策略1.復述策略在工作記憶中為了保持信息，運用內部言語在大腦中重現材料上的學習方法。它是短時記憶進入長時記憶的關鍵。常用的復述策略有：在復述時間上，采用及時復習、分散復習；在復述的次數上，強調過度學習；再復述的方法上，包括排除相互干擾、運用多種感官協同記憶、復習形式多樣化等。2.精加工策略把新信息與頭腦中的舊信息聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。它常被描述成一種理解理解記憶策略，其要旨在于建立信息之間的聯系。聯系越多，能夠回憶出信息原貌的途徑就越多，即提取的線索就越多。精加工越深入越細致，回憶就越容易。。3.組織策略將經過精加工提煉出來的知識點加以構造，形成知識結構的更高水平的信息加工策略。一般有兩種：一種是歸類策略綱要策略，主要用于對學習材料結構的把握。（二）元認知策略對認知的認知，即個體對認知活動的自我意識與調節，主要包括元認知知識和元認知監控。學習的元認知策略是指：學生對自己整個學習過程的有效監視及控制的策略。大致可分為三種：策略、監控策略、調節策略。（三）資源管理策略1.資源管理策略包括：①時間管理策略：應做到：a.統籌安排學習時間；高效利用最佳時間；靈活運用零碎時間。②環境管理策略。良好的學習環境對學生保持良好的心態具有重要作用。③努力在動機、樹立正確的學習信念、選擇有挑戰性的任務、調節成敗的標準、正確歸因、自我獎勵等。④學業求助重要的學習策略。2.學習策略的訓練要點？①注重對元認知監控和調節的訓練。②有效運用教學反饋。③提供足夠的教學時間。第三節學習遷移一、學習遷移的含義二、學習遷移的類型1.根據遷移的性質和結果，可分為正遷移和負遷移。促進作用。負遷移：也稱“抑制性”遷移，是指一種學習對另一種學習的阻礙作用。2.根據遷移發生的方向，可分為順向遷移和垂直遷移。順向遷移是指先前學習對后繼學習產生的影響，“舉一反三”就是順向遷移的例子。逆向遷移是指后繼學習對先前學習產生的影響。3.根據遷移內容的抽象和概括水平不同，可分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指先行學習內容與后繼學習內容在難度、復雜程度和概括層次上屬于同一水平的學習活動之間產生影響。垂直遷移也稱縱向遷移，是指先行學習內容與后繼學習內容是不同水平的學習活動之間產生的影響。其表現在兩個方面：一是自下而上的遷移，即下位的較低層次的經驗影響上位的較高層次的經驗的學習；而是自上而下的遷移，即上位的較低層次的經驗影響下位的較低層次的經驗的學習。4.根據遷移內容的不同，可分為一般遷移和具體遷移。5.…………的程度，可分為近遷移遠遷移。6.…………的路徑，可分為低路遷移和高路遷移。三、學習遷移的作用1.遷移對于提高解決問題能力具有直接的促進作用。2.遷移是習得經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節。3.遷移規律對于學習者、教育工作者及有關的培訓人員有重要指導作用。四、遷移的理論（一）早期的遷移理論1.形式訓練說。是最早的關于遷移的理論，以官能心理學為基礎。2.相同要素說因素中有相同要素時，一個機能的變化才會改變另一個機能的習得。3.概括化理論行了概括，就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移。賈德在1908年所做的“水下擊靶”實驗，括化理論的經典實驗。4.格式塔心理學家提出關系轉換說，認為遷移是學習者突然發現兩個學習經驗之間關系的結果，是對情境中各種關系的理解和頓悟，而非由于具有共同成分或原理而自動產生。他們認為學生“頓悟”情境之間的關系，特別是手段—目的之間的關系，是實現遷移的根本目的。苛勒所做的“小雞覓食”實驗室支持關系轉換說的經典實驗。（二）現代遷移理論之認知結構遷移理論。布魯納和奧蘇貝爾把遷移放在學習者的整個認知結構的背景下進行研究，在認知結構的基礎上提出了就能促進對新知識學習的遷移。實際上是塑造學生良好認知結構的問題。在教學中，可以通過改革教材內容和教材呈現方式改進學生的原有認知結構以達到遷移的目的。五、影響遷移的因素1.學習材料之間的共同要素或相似性。辨別，是促進遷移的重要條件。2.加強對自己的知識經驗的概括，或者通過學習、教學不斷掌握基本概念和原理是學生概括化原理獲得的兩條重要渠道。要實現對知識經驗的概括就要加強學習中理解的作用，只有理解才能實現對知識經驗的概括，理解的越深入，概括的程度就越高，就越有利于新知識的掌握和運用。3.從學習遷移的角度來講，知識經驗獲得的情境與知識應用的情境在許多方面都密切相關。在兩次學習活動之間，如果出現相似的環境、相同的場所、相同的學習者等，學習遷移就很容4.學習的定勢和態度5.認知結構：人們過去對外界事物進行感知、概括的一般方式或經驗所構成的觀念等都會影響學生對新知識的學習，并影響問題解決時提取已有知識經驗的速度和準確性，影響學習的遷移。6.學習策略的水平。如果教師能在策略運用上給予學生清晰的指導，則有助于提高學習效率。1.精選教材，注意教材和內容的編排。在教材的編排和教學內容的安排上，不僅要考慮學科知識本身的性質、邏輯結構和學生的知識經驗水平、年齡特征等，還要照顧到教學時間和教法要求，力求把最佳的教材結構展示給學生。2.改進教材呈現方式。教材在呈現上應遵循有整體到細節的順序，使學生知識在組織過程中納入到網絡結構中。此外還應加強教材中概念，原理和各章節之間的聯系，是知識融會貫通。3.提高知識的概括化水平。為了促進原理或規則的教學，教學中應該引導學生自己總結出原理，讓他4.加強基礎知識和基本技能的訓練，使新舊知識相結合。基礎知識和基本技能越多，學習遷移就越容易產生。能舉一反三、觸類旁通者往往都是基本知識和技能掌握較好的人5.加強教學方法的選擇，促進學生學習方式的改變。教師應該轉變學生的被動型，通過各種訓練逐步讓學生學會學習，學會如何學習能實現最普遍的遷移。6.合理安排教學內容。7.合理安排教學程序。8.教授學習策略，提高遷移的意識性。9.創設與應用情境相似的學習情境。10.改進對學生的評價。有效運用評價手段對學生形成學習遷移具有積極作用。第四節知識的學習一、知識的概念主體通過與環境相互作用而獲得的信息及組織。其實質是人腦對客觀事物的特征與聯系的反映觀事物的主觀表征。二、安德森的知識的分類根據知識的不同表征形式，將知識分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識亦稱描述性知識，是個人能用言語直接描述的知識，主要用于區別和辨別事物；程序性知識亦稱操作性知識經過學習后自動化了的關于行為步驟的知識動中進行具體操作。策略性知識是關于如何學習和如何思維的知識，即個體運用陳述性知識和程序性知識去學習、記憶、解決問題的一般方法和技巧。三、知識學習的類型（一）根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習分為符號學習、概念學習和命題學習（1）符號學習。又稱表征學習，是指學習單個符號或一組符號的意義。不管何種言語，詞匯所代表的事物和觀念是約定俗成的，所以個體在獲得陳述性知識時，首先要掌握符號所代表的意義。（2概念學習。是指掌握概念的一般意義，其實質是掌握一類事物的共同的本質屬性和關鍵特征。（3）命題學習。是指獲得由幾個概念構成的命題的復合意義，實質上是學習表示若干概念之間的判（二）下位學習、上位學習和并列結合學習（1）下位學習。又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部分，并使之相互聯系的過程。原有觀念在包容和概括水平上高于新學習的知識。下位學習包括派生類屬學習和相關類屬學習。（2）上位學習。又稱總括學習，是在學生掌握一個比認知結構中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產生的。上位學習遵循從具體到一般的歸納概括過程。（3）并列結合學習。是在新命題與認知結構中特有的命題既非下位關系又非上位關系，而是一種并列的關系時產生的。并列結合學習較難，必須認真比較新舊知識之間的聯系與區別才能掌握。四、陳述性知識的教學策略（0了解學生已有的知識系統（很多材料中認為此條是第五點，我認為是一切學習的前提）（1）激發學習動機，培養學習興趣。學習者學習動機的激發直接影響對其原有知識激活的程度及新意義學習建構的水平。（2）有效運用注意規律。利于學習者在學習過程中激活與維持學習心理狀態，將注意力集中在學習材料上。（3）對陳述性知識進行精加工。精加工是有效掌握陳述性知識的必要條件，大多數有意義的陳述性知識都需要進行充分的經加工處理才能獲得好的理解和掌握。（4整理和綜合知識材料，使知識系統化。五、程序性知識的學習策略1.程序性知識學習的一般過程是從陳述性知識轉化為自動化技能的過程，由三個階段構成：陳述性階段、程序化階段、自動化階段。2.程序性知識的教學策略（1）注意課題的選擇與設計。（2）注重示范和講解。（3）運用變式與比較。變式是促進概括化最有效的方法，變式練習是學習程序性知識的必要條件。比較是指在呈現例證或感性材料時，與正例相匹配呈現一些學生容易混淆的典型反例，以促進分化的順利實現，比提高其準確性。（4）大量事實與適時反饋。（5）明確程序性知識的使用條件。（6）分解程序的操作過程。第五節技能的學習一、技能的含義二、操作技能1.操作技能的的含義及特點：也稱動作技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式，如吹拉彈唱等。2.操作技能的形成階段（1操作定向：是了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。---練車的時候認真關注教練的動作要領。（2操作模仿。是掌握操作技能的開端，需要以認知為基礎。--記住要領之后要分步驟聯席（3）操作整合。只有通過整合，各動作成分之間才能協調聯系，動作結構才趨于合理，動作的初步概括才得以實現。---基本動作學會了，考科二前花500塊包車練習（4操作熟練。---徹底搞定，通過3.教學中組織練習應遵循的原則：①明確練習的目的和要求，增強學習動機。②準確示范和講解、③幫助學生掌握正確的練習方法，并且及時進行反饋。首先，聯系需要循序漸進，由易到難，先簡后繁；其次，正確掌握練習速度，保證練習質量；再次，適當安排練習的次數和時間；再次。練習方式多樣化；最后，及時反饋練習結果。④建立穩定而清晰的動覺。三、心智技能1.心智技能的含義及特點：也稱認知技能或智能技能，是通過學習而形成的合乎法則的智力活動方式，如閱讀技能、寫作構思技能、觀察技能等。它具有動作對象的觀念性、動作進行的內隱性、動作結構的簡縮性等特點。2.心智技能的形成階段（1）原型定向。即了解原型的活動結構，從而使主體明確活動的方向，知道該做哪些動作和怎樣去）。（3）原型內化。即智力活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程、3.心智技能的培養要求（1）確定合理的智力活動原型，并且積極、正確地加以示范。（2）有效地進行分階段練習。第六節問題解決與創造性一、問題解決1.什么是問題解決問題解決是為了從問題的初始狀態到達目標狀態，從而采取一系列具有目標指向性的認知操作過程。亦分為兩類：常規型問題解決創造性問題解決。問題解決具有以下特征：目的性、認知性、序列性。2.問題解決的過程分為發現問題、理解問題、提出假設和驗證假設。3.問題解決的策略：分為算法啟發法兩大類4.影響問題解決的主要因素①問題情境。就是指問題呈現的知覺方式。人們會以某種習慣的方式對刺激情境做