1、2022語文新課標解讀與實踐：探索中小學寫作任務群的價值普通高中語文課程標準(2017年版)(以下簡 稱“高中課標”)整合出“文學閱讀與寫作”“思辨性 閱讀與表達”“實用性閱讀與交流”等18個語文學習 任務群，與“寫作”相關的標準和要求隨之被分散到 了不同的任務群，不再集中闡述 。據此，統編高中語 文教材也以高度融合的讀寫活動取代了傳統的“寫 作專題”，這種改革有利也有弊 ，從揚長避短的角度 來看 ，立足現有資源 ，建構相互銜接的中小學寫作 任務群對豐富素養落實的路徑 、提高教學實踐的效 能以及強化寫作教學的序列極具現實意義 。一、豐富素養落實的路徑“高中課標”建構的語文學習任務群 ，“以任務

2、 為導向 ，以學習項目為載體 ，整合學習情境 、學習內 容 、學習方法和學習資源 ，引導學生在運用語言的 過程中提升語文素養。”因其以任務為導向，所以學 習的目的性強 ，目標也更加顯性易懂 ，抽象籠統的 學習目標被轉化為清晰 、可操作的任務之后 ，學習 就成為了一種挑戰 ，甚至“闖關”，更加貼近中小學 生所處年齡段的身心發展特點 ，大大增強了學生學 習的內驅力和主動性 。同時 ，因其以學習項目為載 體 ，學習內容 、方法 、資源等得以梳理 、整合并重構 后，在真實的學習情境中呈現給學生，這樣一 來 ，學 習就不再是有限課程資源中的被動聽講與接受 ，而 是一種有價值、有意義的實踐活動，學生也會因

3、此而 樂意開展自主、合作和探究式學習，參與其中 。基于 此 ，統編高中語文教材以讀寫融合的任務群進行教 材編排，以求推動語文教學的變革。這種嘗試的效果 如何，還需要實踐和時間予以考驗，但“學習任務群” 的價值和意義毋庸置疑 ，借助“學習任務群”落實語 文學科核心素養的探索也值得肯定與借鑒 。具體來說 ，既然讀寫交融的任務群可以成為寫 作教學的 一 種選擇 ，那么延續傳統模式 ，將讀寫分 開 ，建構專題式的寫作學習任務群又未嘗不可呢？ 畢竟讀寫一體的任務群是一 種嶄新的嘗試 ，仍有許 多值得探索和完善的地方 。而在以往閱讀和寫作分 立的教學中 ，閱讀教學備受重視 ，經驗成果自不必說 ； 寫作雖然

4、或以專題的形式依附于閱讀內容之 后，或獨立成書 ，自成體系 ，還存在 一 些讓人詬病的 地方 ，但瑕不掩瑜 ，長期的研究和實踐仍舊積累了 豐富的經驗和成果 ，只要運用得當 ，對學生學習還 是有所裨益的 。那么 ，以這些已經經過實踐檢驗的 成熟經驗和成果為基礎 ，融合“學習任務群”的相關 理念 ，分別從閱讀和寫作的角度加以梳理和整合 ， 建構出閱讀任務群和寫作任務群 ，對落實學生的語 文學科核心素養難道不也是一種可行的選擇嗎？同樣是“學習任務群”，一 種讀寫融合 ，一 種讀 寫分立，單純地爭論孰優孰劣并沒有意義 。因為分 立并不代表割裂 ，只是分開呈現 ，內里卻有著千絲 萬縷的關聯和互動 ，以讀

5、促寫 、以寫帶讀并非 一 定 要將讀寫時刻捆綁在一起，以往的語文教學也早已 證明讀寫不可能完全割裂 。以“語言的建構和運用” 為例 ，我們既可以用讀寫交融的任務群開展學習， 也可以借助分立的寫作任務群和閱讀任務群加以 落實，條條大路通羅馬，雖是不同的道路，但都立足 “學習任務群”建構課程資源，都有著同樣的目標和 指向 ，多一種選擇 ，核心素養的落實也會多一種路 徑，多一重精彩 。二、提高教學實踐的效能需要再次強調的是 ，本文提出建構以寫作為中 心的任務群是為了豐富語文學科核心素養落實的 途徑，不是為了對抗或者取代統編高中語文教材中 的讀寫一體任務群 ，而是對已有任務群存在的漏洞 的一 種補充

6、，是取其精華的一 種再創造 。具體到提 高寫作教學效能的層面來說，一套適用的中小學寫 作任務群，有如下得天獨厚的優勢值得關注 。1.更有針對性融合讀寫建構任務群 ，既要關注閱讀任務 ，也 要兼顧寫作任務 ，而且就統編高中語文教材的嘗試 來看，目前的任務群體例仍舊是讀在前 ，寫在后；讀 的任務多 ，寫的任務少 ，這樣就可能會造成師生重 閱讀 、輕寫作的誤解 ，導致寫作依舊換湯不換藥 ，處 于附屬閱讀的地位 ，影響學生語言的建構和表達 。而聚焦寫作 ，建構分立的寫作任務群 ，一方面 ，目標 和任務會相對集中 ，更加具有針對性和突破性 ，學 生學習的重視程度也會相應提升；另 一 方面 ，既定 的寫作

7、任務群也能在客觀上倒逼教師如期 、按量開 展寫作教學 ，避免可有可無 、忽上忽不上的寫作教 學傳統繼續延續，促成真正的教學改革 。2.更有操作性寫作作為語文教學的主要課程之一 ，一 直以來 都是專家 、學者和一線教師重點關注的內容 。各界 對其傾注了大量的心血 ，也因此取得了諸多切實可 行的經驗和成果 。所以相對于讀寫交融的任務群探 索，以寫作為中心的任務群建構有更多可供借鑒和 使用的現成資源 ，教師只要審慎地梳理和整合 ，就 能基于已有的經驗和體系進行操作 。更重要的是 ， 寫作任務群建構的可操性不僅相對較強 ，而且其靈 活性也更高 ，作為教材資源的補充 ，對教學的束縛 較小 ，基于適用高效

8、的原則 ，教師完全可以根據具 體的學情和教學需要 ，對寫作任務群加以改良 ，及 時完善，切實做到以學生為本，為解決問題而教學 。3.更有實效性評價一 直都是寫作教學的短板 ，由于具體標準 的缺位 ，寫作文學化的誤解以及主觀感覺為主的評 價傳統的強勢 ，寫作評價經常被簡化或回避 ，導致 “以評促寫”這種高效的寫作學習方式未能得到充 分利用 。以寫作為中心的任務群是由多個指向真實 情境的寫作任務構成的 ，而每一個任務都必然有與 之配套的評價方式和標準 ，那么寫作任務群中的任 務和評價相對于讀寫一體的任務群而言 ，就得到了 最大程度的充分細化和具體化 。同時 ，寫作任務群 中多個任務之間具有一定的關

9、聯性 ，因此相應的評 價也會互相勾連 ，逐層遞進 ，形成一種進階式評價 模式 ，促使學習具備一定的梯度性 。再加上不同寫 作任務間的多次評價 ， 又體現出 一 種持續性的特 征，使教師和學生能夠迅速清晰地掌握整個學習過 程中的反饋情況 ，從而采取針對性的措施 ，或繼續 深化拓展 ，或抓緊查漏補缺 ，使個性化的寫作教學 成為可能，教學的效能也會隨之提升 。三、強化寫作教學的序列由于諸多層面的原因 ，缺乏序列性一 直都是寫 作教學沒能解決的難題 。即使是統編高中語文教材 的編寫者也認為 ，讀寫融合的任務群雖有很多優 點 ，但最大的缺點是可能會讓寫作教學變得隨意 ， 而這也正是本文主張在現有語文學習

10、任務群之外 ，寫 作 教 學再建構一套中小學寫作任務群的重要原因之一 。1.填補義務教育階段的空缺“高中課標”建構了18個學習任務群 ， 而義務 教育階段的語文課程標準還停留在2011版 ，沒來得 及更新；同樣的 ，統編高中語文教材開始以學習任 務群和人文主題雙線組織單元 ，而統編初中語文教 材是以語文要素和人文主題組元 ，閱讀和寫作依舊 分立 ，由此可見，“學習任務群”尚未或者只是有限 程度地進入義務教育階段 。然而根據前文所述，“學 習任務群”的諸多功能在義務教育階段同樣適用 ， 也應當發揮價值 ，可現狀卻并非如此 。具體到寫作 教學而言 ，由于學習任務群的缺 位 ，義務教育階段 的學生仍

11、舊以專題的形式進行學習 ，傳統寫作教學 的諸多弊端依舊顯著 ，而高中階段的學生卻即將或 已經以任務群為載體進行學習 ，盡管我國還未將高 中納入義務教育階段 ，但對于那些通過選拔性考試 升入高中的學生而言 ，義務教育階段的空白該如何 去彌補？義務教育階段的空缺又如何能實現中小學 寫作教學的銜接呢？ 因此 ，寫作任務群不僅在高中 階段需要建構 ，更要向下兼容 ，建構小學和初中階 段的寫作任務群 ，填補現有的空缺 ，最終形成一套 完備的中小學寫作任務群 ，這樣中小學寫作教學的 序列化才有實現的可能性 。2.統籌不同學段的寫作教學教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人 根本任務的意見指出：“要避免有的

12、學科客觀存在 的 一 些內容脫節 、交叉 、錯位的現象 ，充分體現教育 規律和人才培養規律。 ”這就從根本上要求每個階 段的學科教學要統籌規劃 ，樹立整體意識 。但當下 的寫作教學由于課標不清晰 ，教材不銜接；各學段 教師教學差異顯著 ，要求不一致；學生學習存在過 渡期 ，不適應新要求等問題 ，基本處于無序的各自 為政狀態 ，內容脫節 、交叉 、錯位的現象比比皆是 。 例如 一 個“細節描寫”的課程內容 ，小學就講 ，初中 也有 ，到了高中還是強調 ，教學的序列性根本無從 體現 。所以 ，著眼整個中小學階段建構適宜的寫作 任務群不僅符合當前的教學需要 ，更是實現寫作教 學序列性 ，提高教學效率

13、的必然要求 。基于中小學 寫作任務群的建構 ，教師需要依據每個學段學生的 身心發展規律以及特定寫作能力的最近發展區，對 特定階段的寫作教學進行具體的 、有針對性的考 量 ，不僅要思考這個階段應當如何教學 ，還要考慮 學生在上個階段學了什么，更要關注這個階段的安排如何與后續階段的教學銜接等等 。唯有如此 ，中 小學寫作教學才能循序漸進地培養學生的寫作能 力 ，實現中小學寫作的一體化教學 ，進而強化教學 序列 。3.涵蓋不同文類的寫作教學當前的寫作教學更多地聚焦在應試寫作技能 以及文學類寫作的訓練上 ，追求選材新奇 、辭藻華 美等能夠獲得考試高分的目標，而對于實用性文體 的寫作重視不足 ，這就在教學實踐中窄化了寫作教 學的內容和范疇 。過度傾向某些文類的寫作教學 ， 不僅過于功利 ，而且也會導致其他文類寫作能力的 薄弱甚至缺失 ，在實質上使得中小學寫作教學的序 列名存實亡 。這與中國學生發展核心素養所要求 的：“讓學生成為全面發展的人 ，幫助學生養成能夠 適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵 能力”背道而馳 。反觀中小學寫作任務群的建構，其 中重要的一 條原則就是基于真