1、信息化教學資源通常來說，信息化手段應用于教學實踐中，可以應用的內容包括：硬件、軟件和 資源。接下來我們就一個一個看一下它們可以怎樣服務老師的教學設計。一、信息化教學設計一一選題參加比賽，面臨的第一個問題就是選題！評分標準上特別指出：教學 目標明確、選題有價值、內容安排合理，符合新時期技術技能人才培 養要求。我們應注意的是，選題有價值！也就是說選擇的題目涉及到要完成的教學目標必須是在傳統課堂中 比較難解決的，這時我們通過信息技術來進行突破和解決就變得非常 有意義和價值。另外教學目標也很重要，如果選的題目是合適的，但 老師將教學目標設簡單了或者說設置的用不用信息化都能解決，就失 去了信息化比賽的意

2、義。因此老師們在選題和確定教學目標時，一定要考慮題目和對應的教學 目標在傳統教學中實現有困難，現在找信息化來幫忙。同時根據這一 評分標準，我們要在教學目標上體現新時期技術技能人才培養要求， 比如創新型人才，復合型人才等。二、信息化教學設計一一教學分析題目選完后開始進行教學設計。第一步需要對所選擇的課程內容進行 分析。通常我們需要分析教材、學情和教學內容。教材分析模塊主要 通過國家標準或行業規范引出我們所使用的教材版本，并說明本課程 屬于教材中的哪個部分。學情分析模塊主要是針對學生。老師們需要介紹學生們在上這節課之 前掌握了哪些同本節課有關聯的知識，以及分析學生們學習狀態、性 格特點。分析這些主

3、要是為我們設計教學策略或相關教學活動做準 備。內容分析模塊主要說清楚本節課的時長、時間分配，知識體系的關聯 性。這里老師們需要注意，我們參加教學設計大賽，說課的內容至少 兩個學時以上。這一點和課堂比賽、實訓教學是有區別的。教學分析除了上述說的教材分析、學情分析和內容分析外，還有兩項 最重要的內容：教學目標和重點、難點。因為接下來所有的教學活動 都是圍繞它們展開的，教學目標一旦把握不好，很容易造成整個教學 設計失敗。三、信息化教學設計一一教學目標、重點難點老師們熟悉的教學目標分為知識目標、能力目標和情感目標。知識目標：一般我們確定知識目標都會說：學會某某知識，理解某某 方法、掌握某某結構等。不論

4、是文科還是理科，都比較容易。情感目標：比如通過學習培養了學生團隊協作精神、增強了學生之間 的溝通、提升了學生的自主探究精神等。需要注意的是我們寫情感目 標內容一定要同課堂活動設計相匹配，情感目標貫穿整個課程。在這三維目標中，最重要的是能力目標。很多時候，能力目標容易掉 入官話套話的“陷阱”；容易出現實際教學中無法確認實現教學目標 的情況。比如有語文老師會寫：能夠提升學生對文學作品的欣賞水平。 對于這個目標，怎么能確保通過課程來實現呢？這就是不容易實現的 教學目標。所以老師們在確定能力目標時，一定要確保這個或這幾個能力目標能 夠落地，且可以量化。所謂量化指的就是評委能夠通過看你的教學設 計，能夠

5、判斷出確實可以實現這個能力目標。三維目標確定后，就要確定重點、難點了。對于重點、難點來說，教 學重點是對應知識目標的，教學難點是對應能力目標的。只要把握好 知識目標和能力目標，教學重難點就不是問題了。教學分析完成后，開始教學設計。教學設計通常分為三個階段：課前 設計、課中設計和課后設計。四、信息化教學設計一一課前設計課前設計一般包括五個步驟：設計任務、發布任務、執行任務、反饋 任務和分析任務。其中設計任務、發布任務、分析任務主要是教師需 要做的工作，執行任務和反饋任務主要由學生來完成。在設計任務時，教師需要給學生布置非常明確的任務要求。需要注意 的是，不論您布置什么樣的任務，切記要有結果！而且

6、要反饋結果！在真實的教學設計過程中，有很多教師設計了課前部分，忽略了課前 任務的結果。這間接導致老師所設計的課前任務形同虛設。一個真正 好的課前任務，一定能夠和課上任務或活動進行對接，而且課前任務 中學生們完成的任務內容一定能為課上突破重點問題、解決難點問題 服務。設計一個好的課前任務，需要注意以下六點原則：1、圍繞教學目標。2、激發學生興趣。3、與課堂任務對接。4、帶有一定挑戰。5、允許學生犯錯誤。6、考慮學生特點。五、信息化教學設計一一課上設計通常來說兩學時的課堂按照課程導入、部署任務一、二、三，課程總 結的順序進行。第一個任務完成知識目標和部分教學重點；第二個任 務引出教學難點和能力目標

7、；第三個任務將教學難點和能力目標突破 完成。課程導入部分，根據本課程所講內容，通過實踐案例引出題目，同時 拋出問題并引出第一個任務。所選擇案例一定要扣題，讓學生通過這 個案例可以聯系到本節課的教學內容。第一個任務要解決知識目標和教學重點。第一個任務的設計主要要看課前任務。如果課前任務是針對知識目標和教學重點內容，那在課上 第一個任務設計時，就需要把課前任務的結果考慮進去。在實際設計過程中第二個任務有承上啟下的作用。就是說它要將在第 一個任務中剩下的教學重點和知識目標徹底解決，同時又要適當的引 出教學難點和能力目標。在這種情況下，如果課前任務是針對教學難 點和能力目標的，那就需要將課前任務的結果

8、在第二個任務中體現出 來。課上盡量發揮學生的主觀能動性，讓學生多多參與任務，盡可能獨立 自主完成任務，教師需要做的就是合理引導課堂，有效組織課堂。第 二個任務結束后，由學生自己進行總結，從而完成自評、互評，最后 教師進行點評。第三個任務是課程的核心，它需要解決教學難點，完成能力目標。在 這個任務的設計上，老師要多想怎么能調動學生，讓學生多參與，通 過何種方式引導學生完成任務。在任務完成后，為了體現“做中學、 做中教”的理念，最好讓學生進行總結，以此真正掌握課堂核心內容。第三個任務完成，剩下課后設計部分。主要由鞏固知識，布置作業， 知識拓展和總結反思四部分組成。老師們自主把握，接下來我們一起學習

9、在課程設計中如何應用信息化手段。信息化手段應用于教學實踐中，可以應用的內容包括：硬件、軟件和 資源。一、信息化手段一一硬件硬件包括基礎環境和應用、服務環境。其中投影儀、交互電視、一體 機、電子白板同有線網絡、WIFI、4G等無線網絡一起構成了基礎環 境。老師們在做信息化教學設計時，這些內容你不用提，但一定要有 （比如說課的視頻和課件中需要出現教師授課的情景，這些硬件環境 都是最基本的，會同視頻一起被評委看到）。另外一部分應用、服務環境則需要介紹一下用途。它們包括：手機、 平板、錄播系統、遠程互動系統、VR設備、AR設備、可穿戴設備等。手機、平板電腦是比較普遍的應用。老師可以利用它們完成資料查詢

10、、 溝通交流等內容。如果安裝了相關平臺可以用它作終端，在平臺發布 相關任務、接收和分析任務完成的情況，從而得到課堂的過程性評價。 通過引入手機或平板電腦，讓每個學生都有了一個信息化終端，同時也為教師合理創造信息化教學環境提供了幫助。錄播系統和遠程互動系統主要應用在于聯系。職業教育是就業教育， 有一些課程需要有行業、企業、實訓的專家進行指導。這時候就需要 它們提供支撐。可以建立不同區域課堂之間的聯系，實現優秀教育資 源共享；建立課堂與實訓現場相聯系，實現理實一體；還可以建立課 堂與企業的聯系，實現工學結合等。將錄播系統和遠程互動系統合理 應用到教學設計中，會為整個教學設計提供非常棒的效果。VR、

11、AR、可穿戴設備在教育中的應用場景非常多，老師們應用得當， 可以創新出新的教學方法。比如利用VR設備為學生創設真實的情景， 提供在正常教學過程中無法實現的教學環境。二、信息化手段一一軟件在信息化教學設計中，只有硬件是遠遠不夠的，必須要有好的軟件來 支持。平臺包括：PC端的，移動端的，還有各種社交工具，以及現 在國家要求的人人通等。在PC端教學平臺的運用上，很多老師都會通過學校購買的資源庫、 題庫、網絡課或第三方提供的免費平臺進行課前任務布置;學習資料、 學習資源的發布；對任務或測試結果的收集與分析等工作，從而實現信息技術支撐對應的教學任務。相對PC端平臺來說，現在應用更多的是移動端平臺。教師通

12、過移動 端平臺能夠隨時發布任務，并及時收集查看學生們的完成情況。通過 移動平臺，學生可以自由的在上面發言、打分、點贊等，從而更容易 完成自評、互評環節，教師可以通過實時的信息收集過程數據，完成 過程評價。當然也有很多職業學校的老師選擇QQ和微信作為教學設計中使用的 重要工具。比如有老師會在QQ或微信里建立班級群，將相關資料和 作業發布到群中，學生看到信息完成作業。但它們缺少分析、統計的 功能，因此老師們在使用時，需要用其他方式彌補。人人通是國家十三五期間在職業教育領域重點建設的內容。自國家 中長期教育改革和發展規劃綱要（20102020年）中就提出，建 立網絡學習空間人人通。人人通主要功能涵蓋

13、了資料存儲（資源庫功 能），內容發放（教學平臺基本功能），數據統計（教學平臺基本功 能），互通交流（社交軟件基本功能）等。三、信息化手段一一資源在我們做信息化教學設計中，資源的使用至關重要。通常我們所了解 到的用于教學的數字化資源包括：動畫、視頻、仿真和微課。在所有 的信息化資源應用中，動畫、視頻是老師們最早接觸以及最早應用的。如果有老師需要資源的話，也可以加入我們的職教信息化課堂交流 QQ 群：536398250在很多情況下，職業教育相關課程和專業是抽象的，一些知識內容很 難在常規教學中講清楚。老師需要利用動畫、視頻等形式將知識點內 容呈現出來。幫助學生理解這些知識點，進而激發學習興趣，提升學 習效率。但老師應該注意，在比賽中不是你應用的軟件多就一定好，特別是今 年的比賽，評委更多的是看落地應用，如果不能合情合理的融入教學 中，不但不能加分，反而可能會減分。在信息化教學大賽中，微課也是必不可少的一種信息化手段。通常情況下微課用于課前的任務環節，作為學生自學的重要資料。當然，也 有老