1、一中語文學科課程建設方案語文課題組一、語文學科課程發展水平及特色估計（一）發展水平語文學科課程發展水平總體評價是“優秀”。一零一中有一支高水平的語文教師隊伍， 他們具有良好的語文專業素養，熱愛語文教育事業，經驗豐富，勤于探索，并取得了突出的 成績。語文組老師秉持“守正出新”的教育理念，把語文教育置于宏大的歷史文化背景之下， 在語文課堂教學、課程建設、教材建設和教學改革方面都形成了自己的特色，在北京市乃至 全國產生了積極的影響。學生的語文考試成績一直名列前茅，在各種競賽中成績優異。語文 組曾獲得“全國語文教改示范?！?“北京市青年文明號” “海淀區優秀教研組” “全國中小學 創新作文大賽先進集體

2、”等多種榮譽稱號。語文組老師務實、踏實、樸實，求美、求善、求 新，團結合作，攜手共進。（二）學科特色.注重語文基礎與語文能力的雙重提升；.注重在語文教學中提升學生人文素養；.注重閱讀與思考、表達和應用的有機融合；.注重經典閱讀與“快餐閱讀”的有機融合；.關注并尊重學生的讀寫體驗，以讀為要，讀寫相通；.語文綜合實踐活動豐富多樣，如文學社、朗誦社、戲劇節、辯論會、賽詩會等，并 成為學校文化的一部分。（三）存在問題.教材問題。目前使用的人教版語文教材，在眾多教材版本中，是最好的一種。但仍 然有不盡如人意的地方。比如，教材在編寫體例上體系不明顯，科學性不突出，趣味性不強， 學生對語文處于一種說不清、道

3、不明的模糊狀態。這在一定程度上影響了學生的學習動力、 毅力和能力的發展。語文內容受課文的支配，語文知識點和能力點是散狀的。閱讀和寫作不 分家，有寫作而無寫作教學。閱讀則局限于鑒賞教學，缺少批判性閱讀，學生的思維品質受 到明顯的制約。因此，改進教材，是解決問題的基礎。.教學問題。一零一中語文教師隊伍雖然總體上很好，但也存在著教學理念更新、教 學形式革新的迫切需求，尤其是從傳統的應試教育轉向提高學生學習力上來，這一轉變并非 易事。教師需要進修提高，用先進的理念指導自己的教學行為。.學生問題。學生用來學習語文的時間相對較少。學生對語文學習特點、規律的認識 和把握存在一定偏差，尤其是在應試背景下，學生

4、對聽、說等語文實用能力的重視程度不夠。 學生的課外閱讀有一定的盲目性，追求時尚有余，閱讀經典不足。.考試問題。目前學生的語文學習基本上還是應試模式。由于受到應試的制約，學生 的口頭表達、朗讀和書寫才能在考試中沒有施展空間；語文試題相對比較陳舊；應試能力與 語文實用能力之間嚴重脫節。語文考試不側重對實用能力的考察，靜態的死知識、無用的內 容居多。鑒賞式閱讀理解題多于批判式閱讀理解。二、語文學科課程構建的主題（一）語文學科能力.知識、技能.實用能力.審美能力（二）大語文：自我發展語文學習力層級構成示意圖:大語文自我發展語文審美能力文化）語文實用熊力寫作（文章，文學大語文自我發展語文審美能力文化）語

5、文實用熊力寫作（文章，文學語文基礎知識、基本技能:書面裴達裘法學習力三層次六要素構成示意圖:（語文學科能力及共通的學習力） 第一層次：人發展的基本素質知識與經驗策略與反思意志與進取第二層次：實現人的自我發展的兩種學習方式個體學習群體學習第三層次：人發展的最高境界人的自我價值實現人的F我訴他文現一零一中是一個滿溢著書香的詩意棲居地，“讓每一個學生都成長為精神的貴族是我們 追求的教育理想。”（郭涵校長語）著眼于語文學科基本規律的研究，強化母語地位，指導 學生正確理解和運用祖國的語言文字，提升學生的語文學習力，提高學生的語文素質和人文 素養，這是當下語文學科切實的現實任務。而為一零一中培養具有擔當意

6、識的未來杰出人才， 為國家培養未來的合格公民，充分發揮語文學科應有的育人功能，則是一零一語文人高遠的 目標和追求。三、語文學科課程構建的基本思路一零一中學語文學科課程構建的基本思路是將語文國家課程校本化。（一）語文課程管理校本化我校成立“課程中心”，郭涵校長任中心主任，教學副校長特級教師程翔和教科研副校 長特級教師嚴寅賢主抓我校語文課程管理，在制度上保證語文學科國家課程校本化的實施。（二）語文課程目標校本化課程定位：.屬于人文素養課程領域，在傳承歷史、傳承文化方面起著重要作用。.是母語課程，是基礎教育主要課程，旨在培養學生的語言文字應用能力，提高學生 的語文素養。.感受祖國母語文字的語言美。從

7、根本上改進學生的生存方式和活動方式在教學安排、課程目標、學習要求、策略建議等方面細化語文課程的相關要求，研制出 北京一零一中學國家課程校本化實施細則（語文），并將課程目標分為近期目標和遠期目 標。近期目標是語文考試大綱的要求，遠期目標是語文課程標準的要求，非畢業年級側重遠 期目標，畢業年級側重近期目標。（二）語文課程內容、體系校本化（見“四、語文學科課程內容的設計”部分）（三）語文教學策略校本化（見“五、語文課堂的特質”部分）（四）語文課程評價校本化（見“六、成效”）四、語文學科課程內容的設計（一）必修與選修課程整合（二）分類分層自主選擇課程體系立體分層，體現差異性。面對全體學生的基礎類課程；

8、 面向一定層次學生的拓展類課程； 面向個體需求的研究類課程。（三）開發校本教材（四）精品、特色課的建設國家課程校本化高一年級高二年級高二年級上學期下學期上學期下學期上學期下學期必修一；必修必修三；必修 四必修五；中 國古代詩歌 散文欣賞中國古代 詩歌散文欣 賞中國現 代詩歌散文 欣賞中華 傳統文化經 典半畝方塘 （美文選） （1-6）天光云影（學生作文 選）（1-5）美文小報美文小報美文小報美文小報美文小報美文小報經典閱讀課 （每周一節）經典閱讀課 （每周一節）經典閱讀課 （每周一節）經典閱讀課 （每周一節）專題閱讀（如，孔子與論語，屈原 與離騷，司 馬遷與史記， 魏晉詩人及其 作品，李白、杜

9、 甫、白居易專 題，蘇東坡、柳 永、李清照專 題；紅柳夢 專題，魯迅及其 作品，沈從文及 其作品，現代詩 歌專題）專題閱讀（如，孔子與 論語，屈原 與離騷，司 馬遷與史記， 魏晉詩人及其 作品，李白、杜 甫、白居易專 題，蘇東坡、柳 永、李清照專 題；紅柳夢 專題，魯迅及其 作品，沈從文及 其作品，現代詩 歌專題）專題閱讀（如，孔子與 論語，屈原 與離騷，司 馬遷與史記， 魏晉詩人及其 作品，李白、杜 甫、白居易專 題，蘇東坡、柳 永、李清照專 題；紅柳夢 專題，魯迅及其 作品，沈從文及 其作品，現代詩 歌專題）專題閱讀（如，孔子與 論語，屈原 與離騷，司 馬遷與史記， 魏晉詩人及其 作品，李

10、白、杜 甫、白居易專 題，蘇東坡、柳 永、李清照專 題；紅柳夢 專題，魯迅及其 作品，沈從文及 其作品，現代詩 歌專題）讀書報告讀書報告讀書報告讀書報告寫作教程校 本化寫作教程校 本化寫作教程校 本化寫作教程校 本化語文教材內容校本化通過集中詩歌欣賞和散文欣賞等太過分散的內容、增補和省略散文閱讀篇目、重新編 寫寫作教程等方式整合語文教材內容。校本課程建設初一年級初二年級高一年級高二年級趣味語文演講與口才電影欣賞經典電影欣賞毛澤東詩詞鑒 賞語言文字學茶道圍棋與中國文化編織紅樓夢詩詞誦讀賞 析中國傳統文化老莊哲學與人生 智慧電影欣賞經典電影欣賞戲里人生紅樓夢五講中國傳統節日文化西方文學經典入門圍棋

11、與中國文化紅樓夢詩詞誦讀賞 析書院課程趣談漢字.書院課程語文課程體系校本化我校語文課程開發由“資源”向“需求”轉變，從有什么開什么到需要什么開什么。除 模塊教學外，還根據學生需求和教師專長，開設關于文學、文化、歷史、哲學、藝術、寫作 等領域微型特色課程以及戲里人生等幾十種語文選修課，開展多地人文考察活動、組織 文學社、賽詩會等適合不同年齡段學生特點的豐富的教學活動，滿足學生對課程的個性化需 求。語文綜合實踐課（初中）初一年級初二年級“致青春”朗誦會“韻雅詩香少年狂”賽詩會海淀區“中華誦 經典誦讀大賽”活動海淀區“中華誦 經典誦讀大賽”活動硬筆書法比賽書法比賽讀書漂流讀書風云榜原創作品大賽“詩畫

12、校園”原創文學大賽-班級小說、真情告白短信參加全國“春蕾杯”及創新作文大賽參加全國“春蕾杯”及創新作文大賽語文綜合實踐課（高中）高一年級高二年級戲劇節活動一一“綻放青春風采”體驗戲劇 人生“古韻金聲”賽詩會海淀區“中華誦 經典誦讀大賽”活動海淀區“中華誦 經典誦讀大賽”活動名家人文素養講座、人文考察活動名家人文素養講座、人文考察活動邀請莫言、曹文軒、余華、周國平、舒婷、 梁衡等名家與我校師生面對面邀請莫言、曹文軒、余華、周國平、舒婷、 梁衡等名家與我校師生面對面參加第15屆齊越朗誦藝術節暨全國大學生 朗誦大會總決賽展演活動參加第15屆齊越朗誦藝術節暨全國大學生 朗誦大會總決賽展演活動演講比賽、

13、辯論會演講比賽參加全國“春蕾杯”及創新作文大賽參加全國“春蕾杯”及創新作文大賽文學社團、朗誦社團、話劇社團、微電影社 團文學社團、朗誦社團、話劇社團、微電影社 團五、語文課堂的特質（一）以語言文字為直接學習對象并作為最終學習目標語文學科區別于其他學科的本質特點首先體現在教學內容上，其他學科將語言文字作為 其教學活動的傳遞媒介，而語文以語言文字為教學內容，并將語言文字作為最終的教學目標。 語文課堂的全部教學行為就是引導學生有效地學習、感悟、思考語言文字和文學作品。（二）營造語文場語文場指在語文課堂上師生以語言或其他文化手段相互作用，有目的、有計劃地營造一 種具有濃郁的文化氛圍以及圍繞語文教學內容

14、所衍生出的一套話語系統。語文場應該成為語 文課堂的本質特征之一。在場域中，圍繞特定教學內容，學生的認知會進入語文學習模式， 包括語文理解能力、感受能力和表達能力的調動。語文場對學生會產生感染、浸潤和熏陶的 作用。教師在營造語文場的過程中起到核心作用。這就對教師的教學理念、方法、個人魅力、 學識素養提出了全方位的要求。（三）語文式棲居者語文課不僅僅承擔學生的升學考試任務，更重要的是讓學生的心靈更豐富。這一點是其 他學科難以企及的。從詩詞雅韻到思想爭鳴，從社會人生到家國情懷，我們的課堂無時無刻 不在提供著精神的養料，讓學生在獲得知識的基礎上，心智更成熟，體驗更豐富，更能以正 確的態度對待人生。從這

15、個意義上說，語文課堂的價值早已超越授課本身，而成為滋潤學生 內心世界的一方園地。（四）知識結構的非嚴密性不同于理科知識系統的嚴謹性和系統性，語文學科呈現出非嚴密性的特點。這是由中學 語文學科的教學內容決定的。不像物理和數學，我們不存在可以套用的公式，也缺乏放之四 海而皆準的定理。語文是開放的、多變的、靈活的，語文教學必須遵循這一規律。（五）語文教學模式校本化研究運用“批注式閱讀模式”“分歧式構思模式”等多樣化教學模式進行教學，重視模 式，又不唯模式，不搞模式化。六、成效（一）知識層面根據課標要求，在識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等五個方面進行知 識積累和學習技能教學。并根據學生的

16、個性特質和101辦學定位，建立101的語文學科教學 體系和學科評價體系。（二）能力層面使學生通過語文學科的學習獲得社會、個體生活經驗，提高文化理解力、理性判斷力， 提高學生的人文素養，使學生獲得終生自我學習語文的能力。完成母語教學的終極目標。語文學科的特點決定了語文學習的成效有的是顯性的可以用考試評價的形式呈現，但更 多的是隱性的，比如通過語文學科的學習提高了學生的人文素養、生活品位是沒辦法量化評價的；而且就是可以用考試分來評價的項目，如作文等，實際上也不是純顯性的，不是 學到某種寫作技巧就立竿見影生成及時成效的，需要長期的積淀，加上教師的個性因素，學 生學習個性因素，語文學科的非穩定因素，評

17、價很難固定模式。因此，制定101語文的評價方案：依據課標和考試說明，綜合通過學習和調研獲得的信息，分析學生應該達到的學習力。 將可量化的與不可量化的分開，可以量化的精確量化，目前不可量化或很難量化的盡量尋找 到量化的方式，或者進行模糊量化。根據學生的年齡與心理個性特征，制定不同年級不同角度的101中學語文量化評價標準， 進行分類推進。例如：可以顯性評價的字詞學習、古詩文積累方面，我們設定了 “一零一初中語文基 礎滴水穿石課程”主要內容：（1）硬筆書法字詞練習與學段考試內容整合（2）經典詩文背誦與學段考試內容整合推進思路及實施計劃：（1）字詞（六級考試）整理初中教材的6冊書詞表整理中考800兩字

18、詞+200四字詞+20俗語整理3500常用漢字拓展1000字表請專家鋼筆寫字帖，按照一定模式制作階段性和提高性作業本。建立字詞題庫，設計6個級別的考試題，學生上機考試，學生可提前考級，完成語 文學分。（2）經典詩文（四級考試）整理教材中必背的詩文，整理義務教育階段必背古詩文，整合編輯成冊，作為課內 誦讀教材。整理編輯課外拓展的詩文50篇，編輯成四冊，作為課外誦讀教材。供初一初二使 用。建立經典詩文題庫，設計4個級別的考試題，學生上機考試，學生可提前考級，完 成語文學分。擬創新點：平時教學與階段考試，基礎能力與文化底蘊整合。在提升學生語言的基本能力的過程中， 附帶達成考試目標。預期成果：出版一零一教材配套字詞硬筆書法作業本（6冊）、中考字詞硬筆書法作業本（1 冊）課堂5分鐘誦讀，形成101的語文課堂教學特色“韻雅詩香少年狂”賽詩會（初一下或初二上進行）。建立電子版字詞庫、詩文庫再如：閱讀能力模糊量化（量的積累促進質的飛躍）將書籍分成不同類型不同的等級，記錄