1、錯題不可怕, 講評當及時小學生做數學練習,無論是課堂作業，還是家庭；書面作業、 口頭作業或其它類型的題目, 均不可避免地會出現錯誤。金無足赤 , 人無完人, 更何況是成長中的小學生。由于認知與能力、過程 與方法、情感態度與價值觀的不完善, 數學做錯題應屬于正常現象。認知心理學認為：錯題是學習的必然產物， 學生的知識背景、思維方式、情感體驗、表達形式不盡相同， 所以他們在學習過程中出現各種各樣的錯誤是十分正常的。現 實表明, 人人均有可能做錯數學題,只有錯多和錯少的區別,沒有“不錯之神”。教育家也說過,犯錯誤是孩子的權利。同理做錯題也可以算是小學生的權利。教師如何巧妙地利用“錯誤”資源，使“錯題

2、資源”的利用 更加切合實際，符合學生的特點和要求，以提高教學資源開發和利用的針對性和實效性，為提高教學質量服務，是們一線教師值得研究的課題。錯題資源有效利用的關鍵在于錯題資源的整理與講評。一、錯題的整理：（一） 可惜之錯。很多時候，有些學生對某些題目分明會有以下 幾方面：看得不仔細： 看錯題這種行為產生的原因主要與人的瞬時記憶有關。有的人視覺成像反應稍慢，而他又看得快，前面的信 息在大腦中還未形成穩定的狀態時，后面的信息又進來了，是 導致把題看錯，解決這一行為就是放慢看題速度，也就是俗話所說的“看仔細點”。算得太隨便：計算時出錯。這主要反映出平時的練習少 了， 沒有養成自動化答題技能，沒有形成

3、穩固的肌肉記憶方 式。 也有 可能是我們平時在草稿紙上演算就不注意整潔，七八糟，缺乏 規范化的訓練，于是算錯也就成了一件“很正常”的事了。草稿 紙上的驗算不必寫得十分整齊，但也不能太草。要按順序寫，能認得出，萬一抄錯了還能找到，這樣就不 必重新算起，而從草稿上就能發現問題，及時更正。寫得不正確：主要包括抄錯題中的數，還有就是自己前一 步寫得不規范，比如 16后面卻抄成了10。比如忽略了運算符號：把 2+3答成了6 這種情況，是由于學生思想上的大意導致，覺得 這么簡單的問題我一定不會出錯的，所以做題時一定要看清運算符號。明明是大于號卻偏偏寫成了小于 號，此外還有正負號、小數點、字、詞或字母、符號

4、等等的書 寫出錯，這就需要首先從心理上、從思想意識上看清符號的有無， 準確地記住小數點的位置。（二） 不會之錯。由于不會，因而答錯了或猜的，或者根本沒 有答。這是無思路、不理解，更談不上應用的問題。概念不清類：這類問題包括知識結構板塊、知識點、基 礎 知識 （諸如具體的定理、公式、概念等等），容易壓得喘不過氣來。概念是思維形式之一，也是判斷和推理的起點，所以概教 學對培養學生的思維能力能起重要作用。沒有正確的概念， 就不 可能有正確的判斷和推理，更談不上邏輯思維能力的培養。技巧類：這類問題往往是未能掌握不同題型的解題思路 或 技巧；或處理問題的方式過于死板，雖然知道該題涉及到知識 點，但是卻無

5、從下手（牛吃南瓜無從下口）。能力應用類：這類問題往往是對知識點（概念）的解較為淺顯，思維單一，知其然不知其所以然。當使用障眼法，把曾經解答過的題變換某些條件，移植一種情景時，就會產生似曾相識的感覺，不再細辨其中的異同，自然會被虛假 條件搞昏頭。究其原因主要還是對某些知識缺乏靈活運用，能融會貫通，同時缺乏理論聯系實際的探索精神。教學中有許多數量關系都是從具體生活內容中抽象出來的， 因此，在教學中應該充分利用學生的生活實際，運用恰當的式 進行具體與抽象的轉化，即把抽象的內容轉化為學生的具體生活 知識，在此基礎上又將其生活知識抽象為教學內容。二、錯題的講評：（一）針對可惜之錯的講評。遺憾之錯其實是注

6、意力發展不完 善造成的。小學生的注意力既不易集中又不善于分配， 有意注意總是讓位于無意注意，并且注意到的范圍也比較狹 窄 . 有的學生在做完一題再做另一題時，注意卻還未轉移， 仍停留在前一題上，以致“張冠李戴”，把前一題數據或符抄了下來。還有的學生明明是在做加法，突然想到乘法問題， 做成乘法造成計算錯誤。對相似、相近數據或符號的感知失 真， 也是注意分散和閱讀能力障礙的一個方面。這類錯誤是最容易取得成效的，只需稍加訓練即可。（二）針對不會之錯的講評。這類錯誤是我們通過學習，建立 自身知識體系時存在的漏洞，通過重做錯題，并認真分析，把這個漏洞補上，就可以健全我們的知識結構體系，鍛煉我們的思維能力，用10 分鐘的時間就可取得平時12小時的收益。也能發現自己究竟是學習行為方面存在問題，還是些思維方式需要加以調整。“錯題”作為一個載體, 解剖它、研究它、轉化它,有很多 具體的事可做, 小學課