1、第16頁 共16頁村居教學反思村居教學反思1村居清代詩人高鼎寫的一首詩，這首詩以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。我在教學中深深地體會到，引導學生從古詩中受到美的熏陶，培養學生感受美和創造美的才能，是古詩教學的一個非常重要而又艱巨的任務。在備課的過程中我試圖更多地從學生的角度出發，考慮設置什么樣的問題，創設什么樣的情境來激發、支持和推動學習的過程，可以使學生更好地自己去鉆研、領悟和感受。基于以上的想法，圍繞教學目的，在學生研究性學習的過程中我主要設計了以下幾個環節：首先是創設情境。根據低年級學生的身心

2、特點和認知規律，游戲導入、音樂渲染、語言描繪等教學策略，從多方面，多角度激發學生的學習興趣。古詩是一幅有聲的畫。在學習古詩時，我首先在學生熟讀的根底上引導學生發揮想象，說說你仿佛看到了什么？似乎聽到了什么？學生就會大膽交流：看見鶯在天上飛來飛去；小草長出來了，楊柳樹也發芽了，長長的枝條垂下來隨著春風輕輕地擺動，輕撫著堤面；孩子們放學了，在放風箏；煙囪里冒出了縷縷炊煙；聽到了鶯的鳴叫聲、孩子們的歡笑聲這樣學生和詩人一起走進活力勃勃的早春二月，一同欣賞那醉人的美景，從而使學生漸入古詩意境，到達人入畫中、人融畫中境界。教學中也有許多遺憾和缺乏之處，首先是沒能針對學生差異，創設問題情境。另外，沒能充分

3、表達學生主體精神，學生必須積極參與教學的各個環節，并且要有一定的參與面。我想這還要在平時的教學中落實到對學生良好的學習習慣、學習精神、學習意識、學習思維的培養和訓練，并且持之以恒，堅持不懈。我覺得應該保持學生學習的熱情，使之積極、主動地學習，把提問的權利還給學生，多給學生創設質疑問難的環境和條件，鼓勵學生勤思、多問。村居教學反思2本節教研課按照學校要求進展了組內集體備課、教案再設計以及課堂理論。在整個過程中，總結了一些值得借鑒的經歷，也發現了一些缺乏，為更好的探究出一條古詩教學的根本形式，現對優缺點進展細致的剖析：一、 指導識字對于一年級的孩子來說，識字仍然是語文教學中的重要任務，本節課也不例

4、外，教學目的中，要求本節課認識“詩、首、煙、童、散、早、忙、紙”八個字，會寫“村、春、童、學、早、東、放、紙、”八個字。為了完成教學目的，我先讓學生借助拼音自由識字，然后抽卡片測試學生識字情況。指名讀和小組讀想結合，并且在識字的過程中引導學生區別平翹舌音和整體認讀音節。記字形這一局部主要放在了后面的古詩內容分析p 中進展，一方面覺得這樣把生字放在詳細的語言環境中識記比擬符合學生的認知規律；一方面也好好的把字與篇結合起來，并不孤立。使整個課堂構造渾然一體。二、 指導朗讀一首好的古詩就是一幅鮮明的圖畫，一首優美的歌曲，一個動人的故事，需要我們反復吟詠，深化體味詩中那深邃的意境美，古代漢語的簡約美。

5、正是遵循了這樣的教學理念，在課堂上我變換了多種朗讀方式：默讀、自由讀、指名讀、小組讀、齊讀等等。不但要讀，還要帶著目的讀，每一次讀都要實現不同的目的，這樣循序漸進，有的放矢，讀出韻味讀出效果。另外，我在在指導朗讀上下了功夫，比方先請學生聽老師有感情的范讀，然后問學生：老師讀的怎么樣？評價一下。知道老師為什么讀得這么好嗎？對，讀古詩的時候要注意停頓。然后引導學生有意識的注意停頓和重音。在這個環節中，重音的指導不夠到位，從而導致學生讀的并不理想，這是我今后再進展古詩教學中要注意的。三、 指導理解古詩內容在這局部內容的教學中，我本著激發學生的興趣，小組合作交流，不過深挖掘詩句意思的原那么進展。通過圖

6、文結合，展開合理的想象使學生感受春天之美，課外活動的快樂。對于一些不容易理解的字詞，例如：“拂”引導學生觀察字形并結合上下文內容來理解，到達水到渠成的效果。不刻意要求學生人人能表達古詩的大概內容，而是強調個人感受，到達人人可以背誦就可以了。課堂最后，老師進展拓展訓練：背一背自己熟悉的描寫春天的詩歌，目的在于激發學生誦讀的興趣，從課堂延伸到課外。總之，本節課很好的完成了預設的教學目的，但在施行的過程中，課堂的調控，語言的組織及老師機智都還有很多缺乏的地方。有待改良和進步！村居教學反思3清平樂村居是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子的形象刻

7、畫，抒發了詞人喜歡農村安寧、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的農村風俗畫。開篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫出江西上饒地區農村的特色，以景物襯托出人物生活寧靜、恬適的氣氛。畫面中的主要人物翁媼“醉里吳音相媚好”，足見其生活的安詳，精神的愉快，接著從遠到近勾畫出三個兒子的動作。詞人尤喜小兒，“無賴”、“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態。村居教學反思4清平樂村居辛棄疾現存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的一個。他的作品不僅內容豐富，風格也隨著內容的變化而變化。這首小詞，便全然不同于他那些激昂大方的作品，呈現出一種清

8、新、寧馨的風格。詩人首先把我們的目光帶到了一座小茅草屋，茅草屋就在長滿青草的溪邊。聽見茅草屋有人操著柔媚的南方口音帶著醉意在互相說話取笑，是誰呢？原來是一對白發夫妻；再看看茅草屋外，老夫妻的大兒子在小溪的東面鋤豆田里的雜草，二兒子正在編雞籠子，淘氣得意的小兒子，趴在溪邊剝著蓮蓬，那憨稚之態格外讓人喜歡。詩人以簡練的筆觸勾畫出一幅優美的田園景物，描繪出一家五口各具情態的形象，借此表現人情之美和生活之趣。在教學中，我們為了打破教學重點：理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。教學難點：體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。我們進展了這樣一些教學環節：1、

9、釋課題，知作者。2、讀：讀準字音，讀通詩句。3、明詩意。借助注釋，小組學習。4、品讀體驗：詩人表達的思想感情。5、朗讀想象：感悟詩歌意境。6、將這首詞改寫成故事。7、拓展閱讀：關于描寫兒童生活的詩歌。8、詩意行走：仿寫反映兒童生活的詩歌。整個教學活動以學生為主體，培養了學生自主學習的才能，同時也培養了學生豐富的想象力，尤其是朗讀、想象、感悟、讀寫結合，充分表達了語文課堂精神。培養了學生自主學習的才能。村居教學反思5清平樂村居為我們展現出一幅優美的田園景物，描繪了一家五口各具情態的形象，借此表現人情之美和生活之趣。我在教學中深深地體會到，引導學生從古詩詞中受到美的熏陶，培養學生感受美和創造美的才

10、能，是古詩詞教學的一個非常重要而又艱巨的任務。我首先引導學生結合拼音把這首詞讀正確，讀流利，在此根底上，從整體上對詩詞的內容有個大概的理解；然后結合注釋，采用自主學習和小組合作學習的方式，理解每句詩句的意思，進而理解整首詞的意思，體會作者的思想感情，然后有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。在學生對全詞大意有所理解的根底上，結合課后練習第3題，我又引導學生深化讀悟，結合自己的感悟和課文中的插圖，想象詞中呈現的情景，體會詞中描繪的孩子們童年生活的有趣。在感受到趣的時候，鼓勵學生把這首詞改編成一個小故事寫下來。充分調動了學生的經歷積累，鼓勵他們大膽地想象，揣摩人物的心理，恰當地描寫人物的動作和語言，表達

11、人物的思想感情。從而喚起學生豐富的聯想，引導學生深化體會了這首詞的意境之美。村居教學反思6近來，對于自己的教學特質一直處于深思中，我所說自我的“教學特質”之“特質”并不是說它顯示我獨特的教學考慮。我的教學特質，我對它越來越明晰明了。對一篇教材有著自我的見解，不是從學生理解層面去考慮的，而是完全從純文學的層面去考慮。我想，這也是導致我不好的教學特質的一個重要原因；其二，我喜歡在解讀教材的過程中生出許多想法，因為想法太多，或許也有那么些精妙處所在，于是，我就不愿意放棄任何一個，滿把抓著。其實，這些想法應該是為教效勞的，應該在詳細規劃中進展刪減，能表達文章中心的，能對學生的語文知識技能，語文情感有所

12、促進激發作用的，就留著，并且很好地協調起來，沒用的，自然該是大刀闊斧地改了。就拿我這課的設計來說吧，設計的時候以為會有很好的效果，課下來之后，就發現每一個環節，都不是原來想象的，預期的目的沒能到達，課上很冷場，學生們沒能融入詩歌的意境中去，這和我的定位有很大的關系。我就像和一幫對詞賞析頗有研究的文學愛好者一樣討論，那怎么行呢？他們畢竟是小學生，對詞只是新接觸，且詞這種文體表達的情感比擬細膩、深化，要有著豐富的人生經歷才能去體會，是經歷，而絕非看來聽來的經歷之談，學生們當然難以理解。不過，這樣的失敗對我來說也是很有啟發的。我的許多設計還是很不錯的，只是太過繁雜，我該好好調整一下思路，抓住某一點，

13、沿某線來重新規劃，所有的宗旨都直奔中心去，我想，只要奔著中心去，這課應該是會有所改觀的。近來，總是在嘗試著古詩教學，雖然，對于我們鄉村小學的學生來說，很有些難度，但是，假如我可以引導到位，找好契合點，我想，無論從什么層次上出發，總能讓學生們在詩詞的學習中，有所獲益的。比方說，我們幾圍繞“醉”字大做文章可以，誰醉了，醉是快樂的醉，是傷心的醉，還是想一醉解千愁卻不得解的醉？在本首詞中，他醉的是什么？分別從自然環境層面、人文環境層面、詞人個人經歷及近況層面、整個歷史背景和社會背景層面等進展深化考慮，逐層逐次地去體會這首詞，體會詞人。再比方說，可以圍繞“重詞”這個現象來討論，詞中哪些地方重詞了，為什么

14、重？一一去分析p 比擬，也就能解出詞人心中所要表達的情感、意境，甚至能讀出詞人的人生觀價值觀，豈不是很好？當然，還可以有別的考慮，只是只能抓住某一點來，還課堂生成的空間，還學生去深化體會的氣氛時間，還一個本真實在的教學情境。村居教學反思7村居這首古詩的作者是清代詩人高鼎。這首詩描寫了作者居住在鄉村時見到的風光和孩子們放學后放風箏的情景。全詩寫出了春色的秀麗和孩子們的歡樂。學習這首古詩，我設計重點是朗讀和背誦指導，先范讀和放多媒體課件的朗讀錄音，激發學生的興趣，使學消費生整體印象;再讓學生自己借助拼音讀準字音，認識生字，把句子讀流利，在練讀中對詞句有個初步的感悟。在此根底上，指導學生逐步理解大意

15、，對詩中的內容有個根本的理解，然后就指導學生理解地朗讀。指導學生讀出詩句中要表達的意思和思想感情，讀出詩的節奏，讀出韻味。經過反復朗讀，學生就自然地理解課文的詩意。表達了“每個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”這理念，也說明了古人們說的“讀書百遍，其義自見”的道理。村居教學反思8編入小學語文教材的古詩，以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創設了優美的意境，表達了深摯的情感，千百年來膾炙人口。詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。我在教學中深深地體會到，引導學生從古詩中受到美的熏陶，培養學生感受美和創造美的才能，是古詩教學的一個非常重要而

16、又艱巨的任務。所以在設計教案及上課時，我都努力抓住古詩的幾個特點來幫助學生更好地學習。1抓住古詩“詩中有畫”的特點，把“詩”與“畫”結合起來進展教學。古詩的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學習古詩，兒童對古詩畫面美的理解就會是籠統的、模糊的。所以我通過圖畫，詳細而形象地再現古詩中的畫意；通過語言，喚起學生豐富的聯想，從而引導學生深化體會古詩的意境之美。2引導學生“披文入情”，使學生體驗古詩中蘊含的豐富情感，通過審美體驗，得到心靈的陶冶。沒有感情就沒有詩。沒有詩人真摯濃烈的感情，就不可能產生動人心弦的詩歌。在這首詩中，詩人把自己的感情融入到所描繪的景物之中，創造出情景交融的藝術境界。教學時，我嘗

17、試引導學生“從景入手”，從字詞的理解以及再現詩的畫面入手；“由曲引情”詩與曲，自古以來就是互相依存的姊妹藝術。優美的歌曲，能創造特定的情境，能把學生帶進一種特殊的藝術氣氛中去，從而為學生體會古詩的情感創造條件。我自始至終輕輕地播放著一段樂曲。該曲有著優美抒情的曲調，輕快舒展的節奏，詩一般的音樂語言。學生一聽樂曲，仿佛置身之中，恬靜、愉悅、向往的情緒便油然而生。這時，再學古詩，學生較快進入詩人的情感世界。學完全詩后，我再讓學生一邊聆聽樂曲，一邊展開想象。此刻，學生伴隨著二胡、琵琶、提琴齊奏所發出的柔美的音響，浮想連翩一幅悠閑自在的農家生活圖，頓時呈如今學生眼前。3幫助學生“由讀引情”。古詩的情感

18、常常蘊含在富有音樂美的語言之中。要通過反復朗讀、吟唱才能入境、察情。因此，我在設計教案時把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個別讀；深化學習階段邊理解邊朗讀；學完全詩后讓學生反復朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀。總之，要讓學生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。盡管整堂課我都努力地按照設計時的想法在做，但備課還是顯得過于理想化了些，沒有更多的考慮自己班級學生的整體程度！所以整篇課文在教學時間的安排上還是出現了一些小問題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓學生朗讀上也有“蜻蜓點水”之嫌。有些浮于外表，顯得程式化了。假如時間安排更好的話，應該照顧到整個班級學生的朗讀，并

19、有針對性地指導。更好地來表達備課中的“由讀引情”的理念。最后，課件設計中也有小小的缺乏，安排老師范讀是我設計了配樂錄音。但教學后發現，老師范讀局部始終還是自己來讀比擬合適！村居教學反思9村居寫的是詩人在農村看到的景象。早春二月，楊柳拂堤，兒童們興致勃勃的放風箏。有景有人有事，充滿了生活情趣，勾畫出一幅活力勃勃的“樂春圖”。全詩字里行間透出詩人對春天降臨的喜悅和贊美。古詩是一副有聲的畫。在學習古詩時，我首先在學生熟讀的根底上引導學生發揮想象，說說你仿佛看到了什么？似乎聽到了什么？學生就會大膽交流：看見鶯在天上飛來飛去；小草長出來了；楊柳樹也發芽了，長長的枝條垂下來隨著春風輕輕地擺動，輕撫著堤面；

20、孩子們放學了，在放風箏；煙囪里冒出了縷縷炊煙。聽到了鶯的鳴叫聲；孩子們的歡笑聲；下課的鈴聲。這樣學生和詩人一起走進活力勃勃的早春二月，一同欣賞那醉人的美景，從而使學生漸入古詩意境，到達人入畫中、人融畫中。情感是古詩的魂。學生主要通過情感體驗而喜歡讀古詩，在學習“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”時，我特別注重創設情境，從情感體驗為主線，首先在讀中感悟，在讀中品味，在讀的過程中體會放紙鳶的樂趣。再引導學生交流情感從而體會詩人所表達的對春天的喜悅和贊美。村居教學反思10村居展現的是在草長鶯飛、楊柳依依的春光中，兒童放學歸來，放飛風箏，自由自在的村居生活，這首古詩表達了熱愛大自然，熱愛美妙生活的情感。

21、本節課，我引領孩子三個階段的朗讀：一讀，初讀古詩，做到讀準音、不丟字、添字把詩讀正確、流利。這樣做，有利于復習漢語拼音，也有利于學生克制依賴思想，進步朗讀程度。自讀后，指導個別學生大聲朗讀，讓學生互相評議，讓他們糾正、指導讀錯的字詞。二讀，感悟詩歌的意境美和語言美。在本環節中，我引導學生帶著問題朗讀，結合課文的插圖展開想象，調動學生的多種感官，讀出感情，從中感受詩的語言美、節奏美、音律美，從而漸漸進入意境。三讀，變換多種朗讀形式，如個別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等，讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，直至朗讀成誦。這樣，大多數學生能熟讀成誦，當堂背誦已不成問題。就這樣將朗讀貫穿古詩教學過程，一步一個腳印，扎扎實實的進展朗讀訓練，引領學生自主學習，利用圖文結合，隨文識字的教學策略，使學生在輕松愉快的氣氛，走近古詩，體驗春天的美，感受村居生活