1、文檔編碼 : CZ4D6U4M8K6 HQ1I5B1V10T1 ZO9F10Q3P4W6名師精編 優秀教案走進軍營方向與位置教學內容： 教材 5152 頁,用數對表示位置教材分析：本單元內容是在第一階段學習了用前后、左右、上下等表示物體位置和東、西、 南、北等八個方向及熟識簡潔的路線圖等學問的基礎 上進行學習的,是第一階段“ 方向與位置” 內容的連續和進展,也是第三學段進一步學習相關學問的基礎；這部分內容對同學自己的生活環境、進展空間觀念具有重要的經作用；本課的確定位置要求同學能在具體情境中用數對來表示位置,并能在方格紙上用數對確定位置；因此在教學中, 我借助同學已有的經驗,從具體位置中逐步抽

2、象出數對的表示方法,以符合同學由具體到 抽象、由特殊到一般的認知規律, 從而幫忙同學懂得數對在確定位置 中的作用；教學目標 1、結合生活情形,體驗用數對確定位置的必要性和簡捷性；在具體的情形中,能用數對表示位置,并能在方格紙中根 2、據數對確定位置；3、引導同學經受有實物到方格圖的抽象過程,滲透坐標思想,進展空間觀念；4、體驗確定物體位置與生活的聯系；教學重點：讓同學熟識行、列的含義,會用數對確定物體的位置 教學難點：懂得數對的產生過程名師精編 優秀教案教學方法 ：小組合作、主動探究、爭辯法教學過程一、創設情境,提出問題 師：暑假期間, 有許多同學參加了各種各樣的夏令營活動,不少同學走進軍營,

3、去體驗部隊那緊急勞碌的生活,磨練自己的意志；（投影課本信息窗,單擊圖片：只有“ 小強” ）這些神氣的小戰士在 干什么？ 仔細觀看,你能用自己的話說出小強在隊列中的位置嗎？/p-58776632.html 【設計意圖】從一列隊伍中確定位置入手喚起同學已有的生活體會,為在方陣中確定物體的位置打下基礎,究欲望做好鋪墊；二、合作探究,解決問題（一）明確行、列的意義 1、觀看課本信息圖同時為設置沖突激發同學的探同學摸索一段時間后溝通,可能顯現的說法有：橫著數其次 2 排第 3 個 豎著數,第 3 排第 2 個 從右數第 4 排第 2 個 從左數第 3 排第 2 個 從前數第 2 排第 2 個 2、老師引

4、導 ：小強的位置是確定的,同學們的說法卻各不相同,數 學上一般把這樣的豎排叫列,這樣的橫排叫行；確定第幾列,一般情 況下,習慣從左向右數,第一列,其次列 確定第幾行,一般情形下,習慣從前往后數,第一行,其次行,把情境圖上的每列和每行按 次序相互指一指；3、老師介紹： 通常情形下,描述物體的位置時先說列再說行 依據老師說的小強的位置用標準的數學語言來描述一下；（板書：第 3 列第 2 行）名師精編 優秀教案師：說說你自己在教室的位置 哪是第一列？哪是第一行？生練習 4、口令玩耍: 站在老師的角度來觀看,在坐的你們師：聽口令,做一個口令玩耍請第四列同學起立,請第三行同學起立,那個同學站起了兩次,為

5、什么？同學溝通匯報；【設計意圖】在描述一列隊中的事物位置的基礎上設置沖突如何描 第 6行述方陣中事物的位置, 感受描述方法不統一帶來的不便,第 5行 體驗統一描述方法的必要性；滲透正確的描述次序,分解難點,為懂得“ 數對”第 4行這一抽象的概念奠定基礎；（二）熟識數對1、圓點圖,引出數對的概念；師：假如我們用一個圓點來表示一個人,同學們看,原先的隊列圖就第1行變成了這樣的圓點圖； （課件由人變圓；）用點子圖表示隊列有什么 第 第 第 第 第 第好處？列 1列 2列 3列 4列 5列 6引導同學體會點子圖的優點；第 6行第 5行第 4行第3行第2行第1行第第第第第第2 3 4 5 6 1 列列列

6、列列列名師精編 優秀教案2、師：哪一個圓點表示的是小強的位置嗎？仍有一個同學叫小剛,在其次列第四行,哪一個圓點表示了他的位置呢？3、師：數學最大的魅力是它的簡潔性；想想看,能不能用更簡練的 方式來表示小強的位置？同學獨立摸索后溝通, 同學的個性化表示可能有許多,老師準時給以確定和夸獎,同學的表示可能有：第 2、3-2、3+2、23 等3 列第 2 行、3 列 2 行、列 3 行4、師介紹 ：由于 3 2 這對數表示的是小強在隊列中的位置,具有特殊的意義, 所以要加括號表示這是一個整體；像這樣的一對數數學上就叫數對；（板書：數對）讀作數對三二；讀一下；這節課我們爭辯 的重點就是如何用數對來確定位

7、置；（板書課題）【設計意圖】同學個性化表示的過程,就是同學感知、懂得數對的過 程,同學經受學問的形成過程,能夠深刻懂得概念；（三）用數對表示位置,依據數對確定位置 1、用數對表示小戰士的位置：師：請同學們閉上眼睛想一想, 我們剛才熟識的新伴侶數對是什 么樣的？師：小剛他的位置用數對怎樣表示？小芳呢？生：（ 5,1）師：用（ 1,5）表示可以嗎？為什么？小結：（ 5,1）（1,5）雖然只是前后次序不同,但表示的卻是兩個 截然不同的位置； 由此我們可以看出： 數對中的第一個數表示的是第幾列,其次個數表示的是第幾行；顛倒；（板書列行）它們的次序不能任憑2、用數對表示自己在教室的位置：師：我們數學課代

8、表的位置用數對表示為？自己的位置會用數對來表示？請拿出題紙,留意在紙的正面先寫出表示自己位置的數對,然后在小組內溝通,相互指正錯誤；3、依據數對找位置：師：屏幕出示的這 8 組數對分別表示的是咱班其中一個同學的位置,請找出他們來（課件呈現）名師精編 優秀教案誰幫老師介紹以下數對所表示的同學？（4,1）、（ 4,2）、（ 4,3）、（ 4,4）（1,3）、（ 2,3）、（ 3,3）、（ 4,3）生回答,被介紹的同學起立；師問：通過找 8 個同學的位置,你想說點什么？小結： a、數對必需由兩個數組成,兩個數才能確定一個點的位置,二者缺一不行；b、我們可以推斷出要判定是否是同一列要看數對中列數是否相

9、等？判定是否是同一行要看數對中的行數是否相等？ 四 在方格紙上依據數對確定位置 1、圓點連成線方格圖 師：（電腦演示）當我們用線將這些圓點連起來時,圓點圖又會發生怎樣的變化？比較一下,方格圖與圓點圖相比有哪些不同？ 0 1 2 3 4 5 師：那小強在方格圖中的位置在哪 .2、師：帶同學們玩一個好玩的玩耍（電腦演示） 師：老師這里仍有兩個有點難度的小玩耍,有沒有信心來試試？師：請看大屏幕,先猜猜看,（怎樣的圖形？2,1）（2,3）（2,6）連起來會是師：那再想一想（ 3,1）（5,1）3 ,5 5 ,5 順次連起來會是什 么圖形？師：拿出課前所發的格子圖,在紙上趕快試一試；同學動手活動；3、5

10、2 頁紅點例題；名師精編 優秀教案【設計意圖】將人物圖抽象為點子圖,再將點子圖抽象為方格圖,引 導同學經受學問的形成過程,滲透“ 數形結合” 的思想,進展空間觀 念,孕伏“ 坐標” 學問；三、鞏固練習1、自主練習 1、2、3 2、自主練習 6、7 3 利用數對的學問,下次再開家長會你會怎樣向家長精確介紹你在教 室的位置？四、走進生活,學以致用1、數對在數學上有這么多奇妙的用處,想想看,生活中又有哪些地 方用到了數對？2、利用學了數對的學問,說出你在班級做操隊列中的位置五、課堂小結這節課你有什么收成,和同學們溝通一下；五、作業我們所學的數學就是生活中的數學,課下同學們留心觀看, 在生活中哪些地方用到數對的學問,請一一列舉；教后反思 ：走進軍營方向與位置重點不是中意讓同學會