1、【兒童心理學的發展】兒童心理學的發展有哪些*導讀：兒童心理學的發展是家長，兒童心理學教授們都關注的問題。那么，兒童心理學的發展有哪些呢？請看小編為你介紹；兒童心理學一般以個體從出生到青年初期（1415 歲）心理 的發生和發展為研究對象。在西方文獻中，兒童心理學與兒童發 展，以及狹義的發展心理學在意義和范圍上基本相同。兒童心理 學著作有按年齡階段如新生兒期、嬰兒期、童年期、少年期、青 年期等排列的體系，這是大多數兒童心理學著作采取的體系；有 按心理過程排列的體系，如感知覺發展、記憶發展、思維發展、 注意發展、語言發展等；也有將上述兩種排列混合編制的體系。在西方，兒童心理學研究可以追溯到文藝復興以

2、后的一些人 文主義教育家，如科梅紐斯、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾等人 的工作。他們提出尊重兒童、了解兒童的新教育思想，為兒童心 理學的產生奠定了最初的思想基礎。達爾文的進化論思想直接推動了兒童發展的研究。達爾文根據長期觀察自己孩子的心理發展的記錄而寫的一個嬰兒的傳略一書是兒童心理學早期專題研究成果之一，它對推動兒童心理的傳記法（或日記法）研究有重要影響。科學的兒童心理學產生于 19 世紀后半期。德國生理學家和 實驗心理學家普賴爾是兒童心理學的真正創始人。他對自己的孩 子從出生到 3 歲每天進行系統觀察，有時也進行一些實驗性的觀 察，最后把這些觀察記錄整理成一部有名的著作兒童心理， 于 1882

3、 年出版，被公認為第一部科學的、系統的兒童心理學著 作。在兒童心理學史上，第二個有較大影響的人物是美國的霍爾。他主要采用問卷法對兒童心理進行了大量研究，并出版專門刊物 刊登大量兒童心理研究的報告和論文，還發起組織兒童研究機構 等等。他采用的研究方法以及提出的發展理論即復演學說，雖有 許多爭論，但對推動美國兒童心理學的發展有著重要貢獻。繼霍爾之后，兒童心理學研究有較大進展。主要的有德國的 斯特恩關于兒童語言發展的研究；比勒夫婦關于兒童心理發展階 段的劃分，以及兒童發展測驗的研究；美國的華生把實驗法引入 兒童心理學領域，進行了有名的兒童情緒條件反射實驗研究；格 塞爾對兒童心理發展進行了追蹤研究，編

4、制了格塞爾嬰幼兒發展 量表；法國的比奈的測驗研究對兒童心理發展的數量化研究起了 重要作用，至今還是一個重要的研究手段；奧地利醫生弗洛伊德 的精神分析理論，對于西方兒童心理學的理論和實踐，特別是對 兒童個性及心理治療有著重大影響。無論在理論爭鳴上或研究成果上，現代兒童心理學都呈現出 一派繁榮景象。在西方，法國的瓦隆提出了一些較新的發展理論 和觀點。瑞士的皮亞杰、美國的土布魯納分別提出了獨具風格的 實驗方法和理論概括。一些兒童心理學家還企圖把認知理論和信 息加工理論結合起來。與此同時，新行為主義者如斯金納、比喬 和貝爾，新精神分析的代表如埃里克森，也各自提出新的兒童心 理學觀點和研究成果。關于兒童

5、心理發展的理論，由于各學派的觀點以及對自己研 究成果概括態度的不同，仍有不少爭論。爭論的問題如：遺傳、 環境對兒童心理發展的作用，兒童心理發展的階段性與連續性； 兒童心理發展上內因和外因的相互關系；教育和兒童心理發展的 關系；兒童心理發展上年齡階段特點和個別特點的關系等等。現代兒童心理學的研究方法除了原有的觀察法、實驗法等以 外，又引入了一些現代化手段，如單向玻璃觀察室，顯示刺激的 錄音、錄象和電視設備以及電子計算機處理研究資料等。近年來， 西方國家在嬰兒心理研究方面取得較大進展，這與現代科學技術 的采用有一定關系。另外還有：兒童心理發展的階段一）幼兒階段（0-6 歲）這是兒童心理發展的第一個

6、階段，這一階段是兒童為適應環 境而自我變化并轉換形象的時期1.無意識地適應環境的心理階段（0-3 歲） 兒童最初是借 助于有吸收力的心理，即借助于吸收能力來適應生活的，他們無 意識地去感受周圍環境中各種事物的特征，以獲得大量的印象。 兒童生命的第一個階段是一個適應的階段。我們必須準確地了解 這里所說的適應一詞的含義，并且將它和成年人的適應行為區別 開來。兒童的這種特殊適應能力將兒童的出生地變成他將要永久 生存的地方，就好像他唯一能說流利的是母語一樣。一個生活在 國外的成年人永遠也不能達到嬰兒一樣的適應程度。想想那些傳 教士吧，他們主動地來到遙遠的國度，如果你問他們，他們就會 說，我們是獨在異鄉

7、為異客呀！這說明，一個成年人的適應能力 是非常有限的。2.有意識地吸收環境的心理階段（3-6 歲） 這一時期的心 理發展是一個從無意識到有意識的發展時期。 他們已經能有意 識地利用環境，將無意識獲得的東西予以有意識地加工和充實。二）兒童階段（6-12 歲）從6 歲到12歲這一階段只是單純地長大，沒有很大的變化， 其特點一般而言是顯得十分平靜和柔順。 這一階段兒童具有三 個明顯的特征： 一是要求離開過去那種狹小的生活圈子； 二是 開始具有抽象思維能力； 三是產生道德意識和社會感。（三）青春階段（12-18 歲） 這一階段是兒童社交關系的 敏感時期，在這一階段兒童強烈地意識到自己是社會團體的一員

8、并開始具備自尊心、自信心，他們已經能根據自己的興趣探索事 物，有了自己的理想，能意識到自己屬于一定的組織。7-12 歲心理發展階段：勤奮或劣等最主要的關系：社區和學校需要學習的功課：經過跟別人或一個標準比較，孩子學習做 好或做正確一件事。沒有克服的后果狹窄的良善與慣性大腦的發育可以了解起因與作用，有邏輯思維的能力。可以承擔相反同時的存在（比如今天我沒有能力了解這個數 學問題，但是有能力做好這篇作文）。可以突破黑白思維，承擔 灰色思維。可以根據過去的經歷來預訂未來的結果。可以了解自己和他人的動機。可以比較實際的評估自己，但是焦慮的想知道自己是否真正 能夠在某個方面成為卓越。開始根據跟別人的比較來

9、評估自己的定位。開始根據自己的興趣來發展思考能力與技能。雖然有抽象的思考能力，判斷能力與經驗還無法跟上。開始思考道德上的矛盾。荷爾蒙階段從12歲左右開始。孩子又重復2歲期間的發育， 學習自我控制和心理調整。他與父母的關系的質量會強烈的影響 他自制能力的發展。社交能力的發育到了10 歲左右，已經知道要從教師，家長和朋友身上期待 什么。因為孩子渴望被同輩的朋友認可，他會學習控制自己的侵略欲望，公正的對待別人，還有建立忠心的友誼和支持朋友。開始根據共同興趣和態度來交往穩定的朋友。可以體諒別人的感受和從別人的角度來看事情。越來越多的競爭有時會使孩子灰心，過度嚴厲的批評自己， 也因此無法克服個人面臨的挑戰。教育策略幫助孩子不要太早放棄，堅持繼續追求興趣。經過自己的榜樣跟孩子一起服務社會，讓孩子認為他需要成 為一個社會的良好公民。當家長本身面臨挑戰時，用自我接納與勇氣來作為孩子的榜樣。經過家務來教導孩子如何承擔責任。鼓勵孩子敞開的跟你分享內心的想法和感觸。避免說教或批 判。餐桌時間，駕車時間，晚上在家里安靜的時間，或周末特殊 外出的時間都很適合做這種互相的交流。不同發展階段之間存在著量的差異和質的區別，各個階段具 有其本質特點。兒