1、如何進行教育敘事研究如何進行教育敘事研究如何進行教育敘事研究如何進行教育敘事研究中小學教師與大學教師對照，顯然的不一樣是前者每天要辦理錯雜的老例事務，甚至不得不面對好多無法超越的規范。但是，中小學教師的另一個特色是面對著最具可塑性的集體:青少年學生，這正是中小學教師從事教育思慮和研究的難得資源。自然，中小學教師沒有必要像大學教師那樣做“學術”研究，而是需要采用一種簡單、有效而又幽默的方法，即教育敘事研究。在新課程背景下，教育敘事研究的對象不但能夠是學生，也能夠是教師自己或其他教育資源。中小學的教育敘事應該掌握三個原則。一是唯小不唯大。教育敘事的切口要小，最好著眼于學生的行為、教師的授課等，同時

2、研究的項目要有必然的基礎，易于操作，不要選擇自己陌生的領域。二是唯實不唯虛。教育敘事研究要合用，因為敘事的目的是為了積累教育經驗，更好地進行教育工作；教育敘事的對象也完好指向于教師自己的實踐。其他，教育敘事還要講究實效，而不能夠迎合上級的需要或部署。三是唯真不唯假。教育敘事研究第一要具備真實性，絕不能夠杜撰或假設推論。其次，教育敘事和詳盡的教育情境相聯系，擁有豐富的時空感。但是這其實不意味著教育敘事研究只限于事實表面，相反，教育敘事研究源于教育生活，但又高于教育實質，存在發展性，同樣擁有很高的理想追求。第1頁/共5頁從事教育敘事研究是中小學教師的理想生活和工作方式，因為它的簡單方法就是實踐反思

3、記述再實踐，并循環往復，但教育敘事其實不意味著記流水賬，中小學教師進行教育敘事研究有以下幾種方法：頓悟法。教師在教育授課過程中，可能對某一個教育問題素來疑惑不解，但突然碰到啟示，茅塞頓開，找到解決問題的鑰匙。也許教師碰到突發事件，在辦理過程中靈光閃現，悟出了深刻的教育道理，進而使一系列問題瓜熟蒂落,并認識到教育規律。爾后，教師把這些事件和思慮記錄下來，并在今后的教育生活中創立性地運用思慮成就。這種方法可遇不能求，但作為教師都會不時時地碰到。一位新教師碰上了一個特別沉迷父親母親的學生，每天父親母親送他到校，他都哭嗚咽啼，鬧騰半天，搞得班主任驚慌失措。一天，她媽媽送他到校，帶來一大包梔子花。父親母

4、親走后，老師開玩笑地對他說：“把梔子花送給全班同學好嗎？”他答應了，當他把花朵送到每位同學手上，大家都誠摯地說一聲感謝，老師趁便贊美了他的愛心。今后，他和班上的學生接觸多了，也成了老師的貼心朋友。一周下來，他不再在父親母親眼前哭鼻子了。老師把以“梔子花開”為題的敘事文章讀給全班同學聽，大家十分動人，那位同學也今后加深了對班級的感情。教后反思法。教不但是見授課，也包括教育，即智育和德育都是反思的內容，因為學校教育中智育與德育其實不能夠截然第2頁/共5頁分開。每堂課的授課過后，每次班會課后，教師若進行一些理性的思慮，比較自己預設的方案，必然感覺某些方面能夠改進。若是把擁有典型意義的反思記錄在案，長

5、此過去，老師的授課和管理工作必然會百尺竿頭，更上一層樓。追蹤記述法。這是指對教育事件或教育中的某些長效項目進行長遠記錄，并在實踐中不斷優化，最后實現學生和教師的自己進步，提高教師的教育水平。最具代表性的追蹤記述是對某一個或幾個有特色的學生或整個班級進行長時間記述。比方，教師要研究后進生的轉變，便鎖定某幾個學生，進行個案解析和教育，把每次的轉變過程和學生變化記述下來，幾年下來就會形成擁有借鑒意義的轉變資料。出名特級教師李鎮西致力于愛心教育，幾年如一日地進行班級管理的記述，最后他的“未來班”一舉成名，愛心與教育一書更是成為教育著作的經典。其他，教師追蹤記述自己的成長經歷，是一種選擇自己作為對象的敘

6、事研究，也值得一試。模擬實踐法。我們從事的教育工作其實不是所有是首創性的，往往是站在巨人的肩膀上。要成為優秀的教師，授課也好，管理也好，第一步應該是模擬。教育模式的運用，學生的民主管理，以致小到教室的部署，與學生發言的藝術，這樣等等，都是最初從事教育工作的老師要模擬實踐的內容。作為一名新教師，若是從登上講壇的那一刻起便留下記述教育的習慣，進而播下思慮教育的種子，就必然能夠收獲成功的秋天。第3頁/共5頁事實上，無數出名的老教師一世都在學習他人的長處，只不過不再是簡單的模擬，而是經過了加工，形成了自己的風格。那些愛思慮、愛寫作的老教師不是一世都在運用模擬實踐的敘事研究么？主題實驗法。模擬很重要，但

7、要形成教育風格不能夠永遠寄人籬下，要想在教育上有所作為，教師不得不在自己不熟悉的領域中進行開拓。想要研究有連續性，教師進行實驗的項目一般都圍繞一個固定的主題。于是，教師進行主題實驗的過程也成了教育敘事的內容之一。經驗和基礎的不一樣以致了每個教師對不一樣教育主題的愉悅點也不同樣，有的教師可能愿意進行學習方式的研究，有的教師可能對綜合性學習情有獨鐘，還有的老師則可能對建立特色班級興趣濃厚。以固定的主題為目標，教師在實踐中屢次操作，優化比較，可能自成一套卓有收效的教育方法。在這個過程中，教育敘事大有可為，它讓教師的主題實驗前后連結，井井有條。出名中外的李吉林老師的情境教育就是主題實驗的典型，她關于情

8、況教育的論著大部份也是教育敘事的產物。伙伴互幫法。教師從事教育敘事研究，不用然是敘自己一個人或一個班的事，在條件贊同的情況下，結合伙伴力量進行研究，能夠產生集體和幅射效應，有利于形成大家參加敘事的氛圍。學校中幾位教師共同參加某個小課題研究，這個課題的組織就是一個互幫的教育敘事研究單位。一些特色學第4頁/共5頁科教研組實行階段的研究項目，也能夠形成互幫式的敘事研究集體。一位從事小學低段寫話授課研究的老師先是單兵作戰，今后組成了互幫式的研究小組，幾年下來，他們關于寫話授課的敘事研究已成績斐然。這一有效的模式在當地推廣，產生了很大影響。教育敘事其實不奇特，它既是研究，也是實踐，它既包括自己的反思，也包括真實的記述和理想的展望，但成功的教育敘事研究有一個前提：即愛思慮、愛讀書、愛寫作、愛實踐。第5頁/共5頁內容總結（1）如何進行教育敘事研究中小學教師與大學教師對照，顯然的不一樣是前者每天要辦理錯雜的老例事務，甚至不得不面