1、瑞士職業(yè)教育對我國職業(yè)教育的啟示瑞士職業(yè)教育對我國職業(yè)教育的啟示摘要：作為歐洲的內(nèi)陸小國，瑞士擁有良好的職業(yè)教育機制。其職業(yè)教育有著較長的歷史傳承，伴隨著經(jīng)濟(jì)、社會的開展而進(jìn)步，擁有完善的法律保障體系。文章對瑞士職業(yè)職業(yè)教育構(gòu)造體系、鮮明特點進(jìn)展了較為明晰的描繪，分析了瑞士職業(yè)教育在教學(xué)形式、管理方式、資金投入、課程設(shè)置、師資培養(yǎng)等方面的優(yōu)勢所在，同時比照我國的高等職業(yè)教育，希望能給出一定的啟示。關(guān)鍵詞：瑞士；職業(yè)教育；二元制；三元制中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568202202-0011-04瑞士在精細(xì)產(chǎn)品為主的工業(yè)和以金融、旅游為主的第三產(chǎn)業(yè)中成為世界的領(lǐng)先者，

2、這不僅和瑞士制造業(yè)的傳統(tǒng)、中立的國家政策和豐富的旅游資源有關(guān)，更重要的是瑞士擁有世界領(lǐng)先的二元制職業(yè)教育體系，使得瑞士的國民在承受足夠的教育之后可以迅速融入國家的開展和消費生活中去，在為自身創(chuàng)造財富的同時，也使得瑞士的各個產(chǎn)業(yè)得以興隆開展。一、瑞士職業(yè)教育的體系瑞士的職業(yè)教育與德國等歐洲國家一樣，源于傳統(tǒng)的學(xué)徒制，它既是對傳統(tǒng)學(xué)徒制繼承和批判的結(jié)果，也是現(xiàn)代職業(yè)教育開展的結(jié)果。瑞士社會利益共同體(SGG)，出于對公共利益的考慮，最早于19世紀(jì)20年代末期，開場著手討論政府和社會組織介入職業(yè)教育的必要性，并提出了建立補習(xí)學(xué)校Frtbildungsshulen的建議。這類學(xué)校一方面培養(yǎng)學(xué)生的讀寫算

3、等根本才能，另一方面提供工作技術(shù)的根底培訓(xùn)，已經(jīng)有了二元的現(xiàn)代學(xué)徒制的特點。二元的現(xiàn)代學(xué)徒制出現(xiàn)之后，經(jīng)過近百年的開展，瑞士的職業(yè)教育有了一套完好的體系，經(jīng)過這一體系所培養(yǎng)出的學(xué)生，可以很好地適應(yīng)瑞士經(jīng)濟(jì)文化開展，成為瑞士的人力資本。瑞士沒有統(tǒng)一的教育部門來管理教育，職業(yè)教育管理歸屬于瑞士聯(lián)邦職業(yè)與技術(shù)教育局FederalffiefrPrfessinalEduatinandTehnlgy,PET。同時由聯(lián)邦政府、州政府、職業(yè)協(xié)會、企業(yè)共同參與管理。經(jīng)義務(wù)教育之后，近70%的學(xué)生會選擇上職業(yè)技術(shù)學(xué)校免費學(xué)習(xí)。畢業(yè)后，大約80%85%的學(xué)生會選擇就業(yè)，15%20%的學(xué)生進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)院或應(yīng)用性大學(xué)

4、深造，如表1。參與中等職業(yè)教育的學(xué)習(xí)時，有80%左右的學(xué)生會選擇學(xué)徒制的方式，即一邊在工廠學(xué)習(xí)技術(shù)技能，一邊在學(xué)校進(jìn)展通識教育，僅20%多的學(xué)生選擇全日制的學(xué)校教育，如表2。從下列圖可以看出，瑞士的職業(yè)教育從準(zhǔn)備教育開場，分流出普通中等教育和中等職業(yè)教育。高等教育和高等職業(yè)教育可以直接或有條件地承受來自兩種不同中等教育形式下的學(xué)生。在中等教育階段，學(xué)生獲得相應(yīng)的升學(xué)資格之后，可以直接參與對應(yīng)的高等教育。但是，在中學(xué)階段承受不同教育的兩類學(xué)生也可以隨著今后的自身開展，通過考試獲得資質(zhì)而自由選擇高職或者高等教育。瑞士職業(yè)教育被分成了中等職業(yè)教育VET和高等職業(yè)教育PET。VET全稱是Vatinal

5、eduatinandtraining職業(yè)教育和培訓(xùn)。VET教育又可分為兩年制或者三/四年制，兩年制的VET工程讓有理論意愿的學(xué)生得到他們需要的聯(lián)邦頒發(fā)的結(jié)業(yè)證書。兩年VET工程的畢業(yè)生可以直接進(jìn)入三/四年的VET工程學(xué)習(xí)。三/四年制的VET工程提供學(xué)生專門的某一行業(yè)的證書并允許參與專業(yè)教育和培訓(xùn)PET的學(xué)習(xí)。此外，VET的學(xué)生還可以選擇參加瑞士聯(lián)邦職業(yè)會考FederalVatinalBaalaureate,FVB進(jìn)入應(yīng)用性大學(xué)或經(jīng)過大學(xué)才能測試UniversityAptitudeTest,UAT而進(jìn)入綜合性大學(xué)或者理工學(xué)院。高等職業(yè)教育PET全稱是Prfessinaleduatinandtra

6、ining專業(yè)教育和培訓(xùn)。PET工程學(xué)習(xí)特定的理論技能，這些技能包含行業(yè)制定的專門的從業(yè)技能，同時PET也為管理及特殊崗位從業(yè)做出準(zhǔn)備。學(xué)生經(jīng)過PET的學(xué)習(xí)，便可參加國家PET考試獲得聯(lián)邦PET證書技術(shù)證書或者高級聯(lián)邦PET證書高級技術(shù)證書能否獲得高級技術(shù)證書在于學(xué)生選擇哪一類的PET考試。整個PET的學(xué)習(xí)時間為兩年全職或者三年兼職，之后，學(xué)生就可以獲得高等職業(yè)教育學(xué)位。同時，在初等教育和中等教育之間存在職業(yè)教育與培訓(xùn)的準(zhǔn)備期Preparatinfrvatinaleduatinandtraining，在過渡時期Bridge-year有相應(yīng)的課程與之匹配。二、瑞士職業(yè)教育的特點1.進(jìn)化了的二元制

7、教學(xué)形式三元制。經(jīng)過理論經(jīng)歷的不斷豐富，瑞士的職業(yè)教育由現(xiàn)代二元制向更加適應(yīng)外鄉(xiāng)特點的三元制發(fā)生改變，即企業(yè)、職業(yè)學(xué)校、行業(yè)培訓(xùn)中心。從本質(zhì)上說，瑞士的三元制職業(yè)教學(xué)形式仍屬于二元制即學(xué)校企業(yè)的形式，但是根據(jù)瑞士法律規(guī)定，行業(yè)培訓(xùn)中心是獨立的第三方培訓(xùn)機構(gòu)，因此可以將瑞士的職業(yè)教育形式看成是三元制的形式。以VET為例，作為職業(yè)教育的特殊培訓(xùn)形式，企業(yè)在培訓(xùn)的環(huán)節(jié)中占據(jù)著不可動搖的地位。學(xué)徒在企業(yè)學(xué)習(xí)的時間占整個學(xué)習(xí)時間的70%以上。學(xué)徒在企業(yè)內(nèi)一般通過完成實際的消費任務(wù)來訓(xùn)練技能，并加深在職業(yè)學(xué)校所學(xué)知識的理解。由于瑞士的大型企業(yè)較少，一些小企業(yè)會結(jié)合培養(yǎng)專業(yè)技能一樣或者類似的學(xué)生，以減少培養(yǎng)

8、本錢。學(xué)校一般教授通識課程及相關(guān)職業(yè)的入門性課程。學(xué)生有多種選擇來完成學(xué)校內(nèi)的學(xué)業(yè)：通常的方式是每周12天在學(xué)校學(xué)習(xí)，剩余的34天時間在工廠做學(xué)徒；按比例增減的形式sliding-saledel那么是另外一種方法：學(xué)習(xí)開場階段，在學(xué)校進(jìn)展通識教育的時間比例較之在工廠當(dāng)學(xué)徒時為大，然后漸漸縮減通識教育的時間，擴(kuò)大學(xué)徒學(xué)習(xí)時間。另外，有的學(xué)校提供全職的校內(nèi)課程而不需要做學(xué)徒，如貿(mào)易專業(yè)、商科學(xué)校。行業(yè)培訓(xùn)中心大多由行會主辦，作為學(xué)校和工廠教育的補充。同時，根據(jù)強大的企業(yè)結(jié)合力量，通過資源整合，行業(yè)協(xié)會可以提供更加完備、系統(tǒng)的培訓(xùn)機制，彌補中小企業(yè)培訓(xùn)的缺乏。2.一個任務(wù)，三者合作。一個任務(wù)，是指開

9、展瑞士的職業(yè)教育。而合作的三者，是聯(lián)邦一級政府、州一級政府和包括行會、企業(yè)在內(nèi)的專業(yè)組織。聯(lián)邦一級政府中，管理職業(yè)教育的主要是負(fù)責(zé)國家層面的聯(lián)邦職業(yè)與技術(shù)教育局PET和向中等職業(yè)教育輸送老師及進(jìn)展研究和效勞的瑞士聯(lián)邦職業(yè)教育與培訓(xùn)協(xié)會SissFederalInstitutefrVatinalEduatinandTraining，SFIVET。州一級政府中，各州教育部長理事會SissnferenefantnalinistersfEduatin，EDK主要負(fù)責(zé)詳細(xì)的教育和培訓(xùn)事宜，制定州內(nèi)的各項法規(guī)政策，26個州的VET/PET辦公室那么負(fù)責(zé)各項政策的執(zhí)行；就業(yè)、教育和職業(yè)指導(dǎo)效勞中心upatin

10、al,eduatinalandareerguidaneunsellingservies提供各種相關(guān)信息，指導(dǎo)人們擇業(yè)、就業(yè)；最后便是各個學(xué)校與企業(yè)一起負(fù)責(zé)最直接的教學(xué)培訓(xùn)任務(wù)。專業(yè)機構(gòu)包括行會、企業(yè)和相關(guān)組織，主要規(guī)定職業(yè)培訓(xùn)的課程及內(nèi)容、提供各種學(xué)徒和實習(xí)的崗位。瑞士職業(yè)教育經(jīng)費的來源廣泛。首先是公共資金的投入，包括聯(lián)邦、州及市鎮(zhèn)的投入。其中，各州是公共職業(yè)教育經(jīng)費的主要承當(dāng)者，其投入比例為整個職業(yè)教育經(jīng)費的四分之三；其次是聯(lián)邦，根據(jù)2022年新的職業(yè)教育法，聯(lián)邦將加大對中等職業(yè)教育的投入,其投入比例應(yīng)到達(dá)公共職業(yè)教育經(jīng)費的四分之一。職業(yè)協(xié)會、社會團(tuán)體和企業(yè)那么通過投資根底設(shè)施建立，運營自己

11、的培訓(xùn)機構(gòu)和開展特殊職業(yè)來籌措資金。2000年的一份調(diào)查說明，企業(yè)投入職業(yè)培訓(xùn)的凈花費達(dá)48億瑞士法郎，學(xué)徒消費產(chǎn)值那么到達(dá)52億瑞士法郎，企業(yè)因此凈賺4億瑞士法郎。3.課程設(shè)置，與時俱進(jìn)。中職學(xué)校中，學(xué)生在校內(nèi)雖然每周只有12天的課程，但是課程并不會因此而減少，通識課程包括德語或法語、意大利語、商業(yè)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育等課程，還要學(xué)習(xí)專業(yè)根底知識、專業(yè)設(shè)計等專業(yè)類課程。瑞士的職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，瑞士職業(yè)教育專業(yè)的開展與轉(zhuǎn)變，主要市場為導(dǎo)向，兼顧企業(yè)開展、人口變化及學(xué)徒的興趣。目前，瑞士的職業(yè)學(xué)校提供了200多個可供選擇的職業(yè)方向，各產(chǎn)業(yè)中都有炙手可熱的專業(yè)。4.師資培養(yǎng)要求高。職業(yè)教育的師資分

12、為三大類：通識教育老師，主要在校內(nèi)教授通識、根底課程；專業(yè)課老師，主要在校內(nèi)或者行會培訓(xùn)中心教授專業(yè)知識；實訓(xùn)老師，主要指企業(yè)中指導(dǎo)學(xué)生實地操作理論的師傅。各類師資的培養(yǎng)，都必須經(jīng)過不可或缺的兩局部，一是經(jīng)過大學(xué)學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)知識和技能或從理論中掌握專業(yè)知識和技能；二是由SFIVET培養(yǎng)教育學(xué)、教學(xué)論方面的知識。通識教育老師主要由大學(xué)培養(yǎng)，同時必須承受由SFIVET組織至少300個學(xué)時的教育培訓(xùn)。專業(yè)課老師一般要求高職或大學(xué)畢業(yè)，并要求至少有兩年的從業(yè)經(jīng)歷，通過SFIVET的至少600學(xué)時的任職培養(yǎng)。實訓(xùn)老師那么要求獲得師傅資格并且至少有兩年的理論經(jīng)歷，同時完成100學(xué)時的教育學(xué)方面的培養(yǎng)。三

13、、瑞士職業(yè)教育對我國職業(yè)教育的啟示1.適時分流，合理選擇生源。我國學(xué)生在完成義務(wù)教育后，假設(shè)繼續(xù)求學(xué)，可以選擇普通中學(xué)或者中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中等專業(yè)類中學(xué)。學(xué)生主要依靠學(xué)習(xí)成績來確定自己將會如何深造。我國普通高等職業(yè)教育，將所謂中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中的三校生和參加全國普通高校統(tǒng)一招生考試的考生沒有區(qū)別對待，教學(xué)上采用一樣的教材和進(jìn)度。同時，也沒有區(qū)分細(xì)化高考，仍舊按照高考的成績來劃分選擇普通高校還是高等職業(yè)院校。無論是中等職業(yè)教育階段，還是高等職業(yè)教育階段，都可以借鑒瑞士的形式。在中等教育階段不以成績分流，而是充分考慮學(xué)生意愿及市場需求。在高等教育階段，可采取與瑞士一樣的

14、方式錄取生源，普通中學(xué)學(xué)生選擇高等職業(yè)教育需進(jìn)展附加考試；反之亦然。這樣就能優(yōu)化配置教學(xué)資源及人力資源。2.因材施教，注重職業(yè)教育的內(nèi)涵開展。現(xiàn)今的職業(yè)教育已經(jīng)不能僅僅停留在滿足學(xué)生的求職需要層面上，而且要負(fù)責(zé)地為學(xué)生的今后開展提供必要的可能性和繼續(xù)學(xué)習(xí)的才能。當(dāng)前，我國高等教育存在著知識內(nèi)容陳舊、技術(shù)老化、理論與理論嚴(yán)重脫節(jié)等問題。學(xué)生畢業(yè)后面臨就業(yè)問題，即使找到工作也要重新進(jìn)展崗前培訓(xùn)。然而，由于當(dāng)前教育體制的影響、合作雙方利益驅(qū)動力度不大、缺乏有效的合作機制、政府宏觀調(diào)控力度不夠等原因，致使校企合作缺乏長遠(yuǎn)有效的保障。但要做到因材施教，開展職業(yè)教育內(nèi)涵，最根本的一點就是要開展校企合作。只

15、有使學(xué)生深化消費第一線，在師傅的指導(dǎo)下進(jìn)展理論，才能掌握行業(yè)開展的最新動態(tài)，學(xué)會消費制造的核心技術(shù)，跟上技術(shù)更新的步伐。作為培養(yǎng)人才的機構(gòu)學(xué)校那么需加快教材改革，使理論不再空洞地凌駕于過時的技術(shù)之上，這樣才能讓學(xué)生在理論中有的放矢，在培訓(xùn)中更快適應(yīng)真實的工作環(huán)境。3.改變師資力量，充分引入現(xiàn)代師徒制。目前，我國國內(nèi)絕大局部高職院校存在著來自行會、企業(yè)的師資力量缺乏，通識教育老師職業(yè)技能欠缺的弊端。筆者認(rèn)為，仿照瑞士職業(yè)教育老師的培養(yǎng)方式是實行二元化的現(xiàn)代師徒制的必經(jīng)之路。可以將文化課老師交給師范院校培養(yǎng)。專業(yè)老師的專業(yè)知識和技能交給大學(xué)培養(yǎng)，而師范技能那么在獲得專業(yè)資格后進(jìn)展集中培訓(xùn)，或者要求有一定的實習(xí)或從業(yè)經(jīng)歷。企業(yè)師傅那么重點強調(diào)專業(yè)技能、理論操作技能，要求具備一定的專業(yè)知識，才能進(jìn)展教育、教學(xué)方面的集中培訓(xùn)。如此，每類老師的要求側(cè)重點都有所不同，但卻