1、問題教學法在教學中的運用摘要長期以來，中國古代文學批評史教學 中由于“灌輸式”教學法的獨霸天下而教學效果不盡 如人意，要改變這種局面必須強化和培養學生的“問 題意識”，為此教師必須在課堂教學中釆用“問題教學 法”。本文就此對中國古代文學批評史課程教學應 用“問題教學法”的可行性、具體要求進行了分析和 闡述。關鍵詞中國古代文學批評史；教學方法；問題 教學法隨著當今科學技術的迅猛發展，知識總量成倍增 長，以往單純的以傳授知識型為主的教學模式已風光 不再。面對“生有涯而知無涯”的矛盾和困惑，許多 有識之士不約而同地為能力和素質教育而呼吁。以培 養能力、開發智力、注重素質為核心的教育模式日漸 成為目前

2、教學改革的新趨勢。長期以來，我們在中 國古代文學批評史課程的教學中一般都采取“灌輸 式”教學方法。這種以教師為中心的“灌輸式”教學 方法，教師神情嚴肅地滿堂講授，學牛正襟危處地被 動聽講，師生之間缺乏主動真誠的以“問題”為中心 的互動和交流，學生很少有根據自己的理解發表看法 和意見的機會，他們的個性由此受到壓抑。而教師在 課堂上由于總得不到學生的積極回應，課堂氣氛始終 沉悶，有時情緒難免會受到影響，這樣潛在的靈感不 易激發，教師的講課水平也會大打折扣，很難達到理 想的教學效果。因此，本人認為，改革以灌輸式為主 的教學方法，采用“問題教學法”等新穎的教學方法， 符合當今的教育教學規律，能夠更加適

3、應現代教學的 需要，滿足廣大高校學生日益提高的學習要求。問題教學法的主導思想是以問題為核心，通過大 量的有內在聯系的“問題”的不斷“刺激”，學生在思 考中掌握知識。采用這一教學方法的主要目的是立足 于對學生分析問題和獨立解決問題能力的培養和創造 性才能的開發，克服長期以來存在的死記硬背和重知 識輕能力的傾向。問題教學法源遠流長，古希臘就有 了問題教學法。20世紀初，杜威曾提倡過問題教學法, 認為教學法的要素和思維的要素是相同的，這些要素 按序列為：情境、問題、假設、推理、驗證，稱為五 步教學法。從20世紀五六十年代開始，隨著科技的迅 速發展、世界性課程改革運動的開展和思維心理學研 究的深入，問

4、題教學法在教學中運用的越來越廣泛。 從心理機制看，問題教學法是屬于探究性的，使用這 種方法時，學生掌握的知識不是教師直接提供的，而 是教師引導學生去發現的。因此其有利于激發學生的 思維活動，調動學習的積極性。一、中國古代文學批評史課程教學應用“問題 教學法”的可行性當前我國課堂教學改革及學科素質教育的要求決 定了 “問題教學法”在中國古代文學批評史課程 教學中運用的可行性。我國第三次全國教育工作會議 提出素質教育的重點在于“培養學生的創新能力、實 踐能力”。當前我國課堂教學改革及學科素質教育要求 把“問題”作為教學的中心，問題教學法的釆用，有 利于進一步明確和分解課堂教學目標，使教師和學生 的

5、行為活動更有針對性，有的放矢，在有限的課堂教 學時間內集中精力解決具體問題，以提高課堂教學效 率。并通過在課堂中調動學生分析與解決問題的積極 性，充分發揮其在教學中的主體作用和進一步優化教 師在教學中的作用。現代大學生的心理特點也決定了問題教學法在中國古代文學批評史課程教學中的可行性。當今 社會信息多元，資訊發達，崇尚競爭；當代高校學生 總體來說個性鮮明且自信，目光遠大且敏銳，思維活 躍且敏捷，思想新穎且解放，有很強的獨立意識和參 與意識。這是“問題教學法”在中國古代文學批評 史課程教學中應用很好的基礎和條件。問題教學法 在中國古代文學批評史課程教學中的可行性還由 該門課程的特點所決定。中國古

6、代文學批評史課程 的顯著特點是理論系統、完整，邏輯嚴密且又高度抽 象和概括。它要求學牛必須擅于運用較強的理性思維、 邏輯思維等創造性思維去理解和掌握基本理論。若中 國古代文學批評史課程教育教學中采用問題教學法, 鼓勵學生大膽、主動地參與到教學過程中來，不僅可 以鍛煉、提高他們的問題意識”、理性思維能力及語 言表達能力和組織能力，更重要的是通過增強他們的 主動參與意識，提高戰勝自我的信心。二、中國古代文學批評史課程教學應用“問題 教學法”的具體要求把問題教學法引入中國古代文學批評史的課 堂，首先需要把一些似是而非的場景與問題教學法區 別開來。有時課堂也許是以問題為核心組織教學的， 老師在教學中會

7、問很多問題，但其中一些是屬于“填 空式”的，常常把一個深刻的、一個可以進行探究的 問題，分解成若干個細小、不需要學生獨立深刻思維， 很容易就得到答案的問題。這樣的問題沒有思維深度, 沒有探究性，不利于學生多元智能的培養，是背離問 題教學法的。還有一種情況是以教師為主體，由教師 在課堂教學時先提出問題，并要求學生記下這些問題, 然后由教師再逐一講解。這樣做的好處是可以幫助學 生形成明確的問題意識，并有重點的掌握知識，從而 較好地提高課堂教學效率。可是整堂課的問題，都是 老師提出的，屬于老師想當然的問題，老師步步引導， 逼迫學生思考，表面上看，學生也在思考回答問題， 但實際上是沒有自己獨立的思維，

8、只是被老師牽著鼻 子走。這種被動的問題教學法對學生問題意識的產生 只起到外力推動的作用，而作為學習的主體，學生自 己提出問題的能力仍未得到更大程度的有效開發。筆者認為，上述問題的癥結在于那種所謂的問題 教學的立足點錯站在了教師一方，而非學生，因而忽 略了問題情境的創設。以學生為中心的問題教學法， 應以學生為中心，以培養學生的問題意識和質疑能力 為主要內容，以培養學生個性、創造性為目的。因而， 在教學實踐中，問題教學法的實施，最關鍵的一個環 節，也是最基礎的一個環節，那就是問題的提出。要 使學生對一堂課的知識產生學習研究探討的興趣，從 而把自己的問題提出來，以作進一步解決。因此在課 堂教學中，應

9、有意識加大對學牛自主提出問題能力的 培養。學牛自主提出問題能力的培養是一個循序漸進的 過程。首先可以從培養學生獨立解決問題的能力開始 著手。教師提出問題再逐一講解的模式可以保留，在 此基礎上增加要求學生在課前按照教師提出的問題先 行準備的內容，并要求學生在準備的過程中寫出書面 作業。這樣，在新課講授以前，先由教師在上一講結 束時預告下一講的內容，并給出基本問題，然后分頭 指定幾名學生按照上述要求準備相應內容。布置這些 問題時，為了鍛煉學生的研究能力，一般不開列參考 書，而是讓學生自己摸索，查閱資料，然后獨立完成。與課堂提出問題再逐一講解的基本辦法相比，這一做 法由于事先把問題交給了學生，就會將

10、部分學生帶進 了問題教學法的運行軌道。學生有了獨立解決問題的經驗后，教師要有意識 的引導和督促學生發現和提出問題。具體做法是，在 要求學牛課前以問題形式預先準備的基礎上，再要求 課前準備的學生選出兩本以上的同類教科書進行教材 對讀，或者搜索兩種以上關于同一問題的不同看法， 然后仔細比較這些教科書及文章對所準備問題的敘述 及其異同，最后給予相應評說。學生在比較了不同觀 點之后，往往會自然的提出許多相關問題，并生出解 答這些問題的渴望。課堂實踐證明，這樣的方法對于 引導學生自主提出和發現問題是簡單而有效的，具有 很強的可操作性。學生的問題意識被充分激發之后，回過頭來，還 要進一步培養和提高學生研究

11、問題的能力。此前由教 師提出問題，學生被動的做出解答，這時候學生雖然 已具備一定的解決問題的能力，但他們的視野往往被 教師的問題所拘囿，不能站在一個更廣大更自由的學 術背景中去解決這些問題。現在學生能夠自主提出和 發現問題，再適當引導和鼓勵他們探索不同的解決路 徑，學生研究問題的能力就會得到較快的提高，這樣 就保證了問題教學法的基本目標得以實現。實際上，問題教學法從西方傳入后，在中國古 代文學批評史課程教學中得到積極推廣并已經取得 了一些良好的效果。它把培養學生的創新精神和創新 能力作為教育教學重點，從傳授現成的知識轉移到在 教師指導下，學生提出問題、分析問題并尋找解決問 題方法的軌道上來，是對傳統灌輸式教育教學模式的 超越。參考文獻：李建中古代文論教