1、蘇教版五年數(shù)學(xué)上冊(cè) 數(shù)的意義教學(xué)反思小數(shù)，學(xué)生在三年級(jí)、四年級(jí)已有所接觸，多 數(shù)學(xué)生關(guān)于小數(shù)的意義的明白得是淺薄的，沒(méi)有真 正由感性熟悉上升到理性上的明白得。因此，在教 學(xué)中，咱們讓學(xué)生經(jīng)歷具體分析一名小數(shù)的意義的 進(jìn)程白得二位的意義作鋪墊， 在此基礎(chǔ)上再實(shí)現(xiàn)對(duì)小數(shù)的整體意義的歸納，降低 了教學(xué)難度。小數(shù)的意義是比較抽象的知識(shí)，抽象知識(shí)的教 學(xué)最好的方式是采納直觀形象的手腕進(jìn)行教學(xué)，越 形象具體學(xué)生越容易明白得。我讓全部學(xué)生都從一 名小數(shù)學(xué)起的認(rèn)知體會(huì)小數(shù)、 三位小數(shù)時(shí)就比較容易，也更能借助分?jǐn)?shù)來(lái)明白得 的小數(shù)的意義。學(xué)生能過(guò)對(duì)正方體學(xué)具的操作，一 步一步加深對(duì)小數(shù)意義的明白得和熟悉。從上完的

2、這節(jié)課的成效來(lái)看，我總感覺(jué)教學(xué)成 效不是很理想，學(xué)生練習(xí)質(zhì)量不高。究其緣故我感 覺(jué)可能問(wèn)題出在“分?jǐn)?shù)”上，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)也只是有 初步的熟悉，有關(guān)“分?jǐn)?shù)”的更多更具體的知識(shí)全然沒(méi)有學(xué)習(xí)助分?jǐn)?shù)來(lái)明白得小數(shù)的意義， 存在必然的困難也在情應(yīng)當(dāng)中。 究竟如何沖破 有待進(jìn)一步研究。存在問(wèn)題：1前預(yù)設(shè)門是練習(xí)量較大有考慮學(xué) 生實(shí)際。2對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際了解不夠課中 沒(méi)有及時(shí)調(diào)整。小數(shù)，學(xué)生在三年級(jí)、四年級(jí)已有所接觸，多 數(shù)學(xué)生關(guān)于小數(shù)的意義的明白得是淺薄的，沒(méi)有真 正由感性熟悉上升到理性上的明白得。因此，在教 學(xué)中，咱們讓學(xué)生經(jīng)歷具體分析一名小數(shù)的意義的 進(jìn)程白得二位的意義作鋪墊， 在此基礎(chǔ)上再實(shí)現(xiàn)對(duì)小數(shù)的整體

3、意義的歸納，降低 了教學(xué)難度。小數(shù)的意義是比較抽象的知識(shí)，抽象知識(shí)的教 學(xué)最好的方式是采納直觀形象的手腕進(jìn)行教學(xué)，越 形象具體學(xué)生越容易明白得。我讓全部學(xué)生都從一名小數(shù)學(xué)起的認(rèn)知體會(huì)小數(shù)、 三位小數(shù)時(shí)就比較容易，也更能借助分?jǐn)?shù)來(lái)明白得 的小數(shù)的意義。學(xué)生能過(guò)對(duì)正方體學(xué)具的操作，一 步一步加深對(duì)小數(shù)意義的明白得和熟悉。從上完的這節(jié)課的成效來(lái)看，我總感覺(jué)教學(xué)成 效不是很理想，學(xué)生練習(xí)質(zhì)量不高。究其緣故我感 覺(jué)可能問(wèn)題出在“分?jǐn)?shù)”上，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)也只是有 初步的熟悉，有關(guān)“分?jǐn)?shù)”的更多更具體的知識(shí)全 然沒(méi)有學(xué)習(xí)助分?jǐn)?shù)來(lái)明白得小數(shù)的意義， 存在必然的困難也在情應(yīng)當(dāng)中。 究竟如何沖破 有待進(jìn)一步研究。存在

4、問(wèn)題：1前預(yù)設(shè)門是練習(xí)量較大有考慮學(xué) 生實(shí)際。2對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際了解不夠課中 沒(méi)有及時(shí)調(diào)整。小數(shù)，學(xué)生在三年級(jí)、四年級(jí)已有所接觸，多 數(shù)學(xué)生關(guān)于小數(shù)的意義的明白得是淺薄的，沒(méi)有真正由感性熟悉上升到理性上的明白得。因此，在教 學(xué)中，咱們讓學(xué)生經(jīng)歷具體分析一名小數(shù)的意義的 進(jìn)程白得二位的意義作鋪墊， 在此基礎(chǔ)上再實(shí)現(xiàn)對(duì)小數(shù)的整體意義的歸納，降低 了教學(xué)難度。小數(shù)的意義是比較抽象的知識(shí)，抽象知識(shí)的教 學(xué)最好的方式是采納直觀形象的手腕進(jìn)行教學(xué)，越 形象具體學(xué)生越容易明白得。我讓全部學(xué)生都從一 名小數(shù)學(xué)起的認(rèn)知體會(huì)小數(shù)、 三位小數(shù)時(shí)就比較容易，也更能借助分?jǐn)?shù)來(lái)明白得 的小數(shù)的意義。學(xué)生能過(guò)對(duì)正方體學(xué)具的操作，一 步一步加深對(duì)小數(shù)意義的明白得和熟悉。從上完的這節(jié)課的成效來(lái)看，我總感覺(jué)教學(xué)成 效不是很理想，學(xué)生練習(xí)質(zhì)量不高。究其緣故我感 覺(jué)可能問(wèn)題出在“分?jǐn)?shù)”上，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)也只是有 初步的熟悉，有關(guān)“分?jǐn)?shù)”的更多更具體的知識(shí)全 然沒(méi)有學(xué)習(xí)助分?jǐn)?shù)來(lái)明白得小數(shù)的意義， 存在必然的困難