1、說說對你自己的啟迪。愛惜學生、尊敬學生，不輕意進行嚴苛的責備教育，而是機智地把壞事變為好事，把“剽竊”引向“介紹”，給了那個同學希望的“臺階”，讓她風光地“下臺”。贊同學生出錯誤，并且擅長抓住時機諄諄教導，堅持正面教育，這是很高明的教育藝術。同時，教師這種對學生充滿愛的教育過程，讓全班同學都真實地感覺到了，教師自己的崇高人品對學生更是一種最有效的熏陶。9、以下是一位老師在論文中舉的一個事例：男生藍冬，學習成績不理想，但演講、表演、寫作卻很優異。若只講學習成績，他不會惹起老師的重視，但對班主任而言，倒是屈指可數的好幫手，他把團隊工作搞得有板有眼，為班級獲取縣級“紅旗團支部”的榮譽稱呼，還入選為縣

2、團代表，并在縣團代會的晚會上表演才藝，獲取熱忱掌聲。鄰近高中畢業，藍冬依據自己的實質狀況，放棄了高考，到了一家人本企業。不到一年時間，個子矮小的他就當了企業一個部門的主管。請問：這位老師對一個看法的理解有誤差，是哪個看法？誤差在哪？這個事例對建立正確的教育看法有什么啟迪？學習成績。僅理解為學科知識書面考試成績，而沒有把演講、表演等技術組織、領導等能力包含在學習成績以內?？蓮膶W生觀、人材觀、評論觀等方面來談如：小為算不算優異學生？固然連考大學也放棄了，但他仍舊是一位優異學生。不可以以學業成績作為評論學生的獨一標準不可以只看到學習成績好的學生，要關注每一個學生的發展，學生的發展因個性特色而異，成材

3、不不過考上大學一條路等。10、上初中時，王老師教我們社會課。上課時，我老是搗亂，搞惡作劇，被“譽”為班級小丑。新學期伊始，我暗下信心，新老師教我，我必定會面目一新，好好表現。我喜悅地期望著第一節課的到臨，不料陳老師一進班就問：“某某在哪里？”我舉起手，她上下端詳了我一番，帶著一種仿佛看破我的語氣說：“我聽聞了你的全部狀況，你坐下?！彼呎f邊不屑地用手揮了揮。就在那一刻，我數天來的美好意愿瞬間間子虛烏有。我清楚地知道：完了，這就是我所謂的新的開始。請簡述本事例給你的啟迪。老師對學生擁有負面希望或不用要的成見，會嚴重損害試圖改變自己的學生的踴躍性。老師在任何時候都要給學生時機，特別是后進生更需要老

4、師的相信、關注、贊譽和鼓舞。11、課間，初一（三）班兩位同學發生吵嘴。上課鈴響了，王老師勸他倆進教室，一個學生很快進去了，另一個學生因吃了虧，不肯進教室。王老師知道這位同學性情有些犟，且有些吃虧，硬拖他進教室反而會鬧僵，于是他和藹地對他說：“你看我雙手拿著這么多東西，你能幫我把小黑板拿進教室嗎？”這位同學看了看老師，就接過小黑板走進教室，他把小黑板放在講臺旁，狐疑著還不肯回座位上去。王老師馬上對大家說：“方才兩位同學吵了架，但是有一位同學顧全全局，為了讓大家上好課，還幫助老師把小黑板拿進來，我相信他必定能上好課，有問題課后解決?！边@位同學聽老師這么一說，就回到了自己座位上去，比較放心地上課。請

5、簡要剖析王老師的教育藝術。放下架子，同等對待學生，以拉近師生心理距離（請學生幫忙拿小黑板）愛惜、尊敬學生，以情動人（和藹地說）注意平常認識學生，擅長察看，注意檢查，因材施教（該生性情犟，且有些吃虧，不可以硬拖）靈巧機智，應變能力強（設計拿黑板，引生進教室；學生狐疑不肯回座位時，馬受騙眾夸獎巧用夸獎）12、學完稱象一課，老師部署完講堂練習，一位男生舉手說：“老師，我有一個問題不懂，能夠提嗎？”老師說：“能夠?！边@位男生站起來說：“書上寫，曹沖才7歲，對如何稱出大象有多重，那些大臣都沒方法，曹沖卻想出來了，他真那么聰慧嗎？我有點不信?！崩蠋熜α耍f：“噢，可那是書上寫的，你應當相信。”這位男生：“

6、我我仍是不大信。那些大臣，能連一個少兒都不如嗎？他們真得那么笨嗎？”老師說：“書上寫的就指稱象這件事，懂了嗎？”這位男生：“老師，我還不大懂。大臣這么笨，曹沖的爸爸讓他們當大臣，說明他爸爸也挺笨，怎么能生這么聰慧的兒子呢？”老師聽了，有點沉不住氣了，說：“學習這課書，你就記著曹沖特別聰慧就能夠了，你提的這些問題，不是這篇課文要學的！這回你理解了嗎？坐下，寫作業吧?！边@位男生只能坐下了，可他根本沒心去寫作業，拿起筆在那幅稱象的插圖上狠狠地畫了一個大圓圈，合上書，眼睛望著窗出門神請剖析以上教課片段中老師的教課行為及后來果。（1）用“書上寫的”回敬學生懷疑?！拔〞薄?）用“不是這篇課文要學的”警示

7、學生不要想到教材以外，死摳教材。3）用命令學生“坐下”結束學生懷疑，宣判懷疑不受歡迎。學生的懷疑表示學生擁有難得的學習自覺性與主動性，表示各種教師理論考試教教事例25篇（附答案）1、“低起點、小步子、多活動、快反應”是一種轉變學習困難奏成效比較好的教課策略。1）請你剖析這種教課策略的四個因素是分別針對學習困難生的哪些特色的？（比如：“低起點”以適應他們相對低水平的認知基礎）2）這種策略的內在體制是什么？低起點以適應他們相對低水平的認知基礎小步子知識空白點多，學習效率不高多活動上課注意集中時間短，好動快反應學習熱忱、學習成效不穩固（2）內在體制：獲取成就感，提升自信心2、美國密歇根州大學一個課題

8、組以前多次分組讓學生疏別做很多奧賽題，甲組學生做對一題馬上獎賞同樣東西，乙組的老師是這樣說，假如大家都能夠堅持把這些做完，你就是最有智慧的學生。一個小時此后，老師宣告歇息，甲組所有的學生所有走出去了，而乙組絕大部分學生出去馬上回來連續做題。經過多年的實驗，結果乙組的學生成就最大。請問：以上研究能得出什么結論？該結論對教育工作有什么啟迪？結論：獎賞（物質的）與激勵（精神的）的成效是不一樣的，特別在長時成效上，激勵的語言更能保持學生可連續性發展。啟迪：（略）3、在一次單元考試時，王老師發現張平同學正一邊晃動桌椅，一邊用手夠著前排的同學。為了遏止他的違規行為，王老師高聲呵道：“這是考試，不要太隨意，

9、”誰知張平竟絕不在意地說：“我愿意，你管得著嗎？”聽到這話王老師立時火冒三仗，考慮到全班同學正在考試，就耐著性子沒有搭理他。誰知張平肆無忌憚，竟一把搶過前排同學的試卷抄起來。這回王老師不可以不論了，他快步走到張平同學面前要呀交出試卷，沒想到張平不僅不交，反而把試卷揉成一團踩到了腳下。這時王老師再也壓不住火了，他一把將張平從座位上拽起來，當著全班同學的面很狠地訓誡了一頓。這下可激怒了張平同學，他一邊破口痛罵，一邊拎著書包憤但是去。1、在師生矛盾中，是誰影響著矛盾的發展方向？2、如何才能防止師生矛盾的升級？3、為盡量防止矛盾的發生，老師應當從哪些方面去提升自己的涵養？答：1、是老師。2、教師要控制

10、自己，不可以對這種學生計有成見3、增強師德涵養，建立正確的師生觀、學生觀，學會控制自己的的情緒和行為，提升教育智慧等。4、一項研究表示，在目前的中小學講堂上，學生的語言溝通行為主要以回答下列問題為主，占到93.8%，此外幾種是，發問占2.7%，表示異議的占1.7%，其余類占1.8%。請問：1、用以上數據剖析，學生的學習狀態是如何的？2、要促進學生達到一種優異的學習狀態，你應當采納什么樣的教育舉措？學生的學習狀態不太理想，表現為情緒不高漲，思想不活躍，主動參加不夠，進步心不強，多半是按步就班地回答老師提出的問題（占93.8%），學習的主動參加率低（發問題僅占2.7%），獨立性更差（表示異議的僅占

11、1.7%）。重點舉措是創建自由、民主、寬松的講堂教育氛圍。詳細而言，要充分解放學生的腦筋、心理，讓學生對學習擁有必定選擇權，成立民主的師生關系，創建寬松、安全的心理氛圍，讓學生敢想、敢說、愿想、愿說。5、一位同學回想說：“四年級的一天，我和我的朋友躲進衛生間，把燈關掉，看夜光橡皮球，被王老師逮個正著。于是她罰我抄錄幾頁字典。”請問：王老師這樣做可能產生的結果是什么？會讓學生把使用字典與處罰聯系起來，此后就不肯使用字典。大批抄錄簡單致使學生憎惡寫字。6、教課手記兩則1、今日的課我想復習一下學過的拼音，而后再聽寫一下。我說：此刻大家產小老師給翁老師聽寫好嗎？學生的踴躍性一下來了，紛繁舉手想當小老師

12、，并且還變著法兒給我出難題。他們說一個，我在黑板上寫一個，我趁便把聽寫的方法流露給學生，如：學生說yr;Ay，我邊寫邊說：y是整體認讀，我得先寫出yu，再聽是第幾聲寫上腔調帽子。我還成心把一些學生易錯的音節寫錯，如把dq寫成bp，大家一拼哈哈大笑?！靶±蠋焸儭笨烧J真了，把我的錯誤一一給揪出來。不過換了一種角色，學生的踴躍性來了，這節課的復習成效特好。2、這是一節語文課螞蟻和蟈蟈。在老師的指引下，孩子們投入地讀，踴躍地想，領會螞蟻的勤奮，蟈蟈的懶散。在教課的最后一個五一節，孩子們一部分扮成小螞蟻，一部分扮成蟈蟈，跟著老師的朗誦，表演冬季里的螞蟻和蟈蟈有什么不一樣。老師的課文朗誦完了，孩子們仍舊意

13、猶未盡，有幾個演蟈蟈的小朋友，居然躺在地上不肯起來。課后，老師回到辦公室，一們學生走到她跟前說：“老師，這個戲還沒演完呢！”“演完了，你是一個優異的小演員！”老師刮了刮他的小鼻子。“12345678沒有，我最后演小蟈蟈暈倒在地上，是希望小螞蟻來幫助我。但是你卻叫我爬起來。”他漲紅了臉。下午，孩子的媽媽告訴老師，他回家后很悲傷，因為他演的小蟈蟈又冷又餓都暈倒了，可沒人來幫助他。家長、學生的話惹起了老師的反?。汉⒆犹稍诘厣暇镁貌黄?，是期望老師給他們一個表現的時機，珍愛心中的一種美好感情，這是多有創建性的思想火花！但是老師卻視而未見，這說明老師內心還少了一些東西一種新的教育理念1、“手記1”表現了哪

14、些教育新理念？2、“手記2”中老師還缺哪些新理念？1）師生同等，以生為本，講堂應成為少兒的樂園2）學生才是講堂的主人，教為學服務，不是學為教服務，老師應把講堂還給學生。一定關注每一位學生，著眼于知識和技術，過程與方法以及感情態度價值的有機整合與和睦發展。7、新來的趙蘭老師剛跨進教室，忽然發現黑板上畫著一個戴眼鏡、留雙辮的人頭像，上邊寫著“趙蘭遺像”四個大字。趙老師面帶笑臉對黑板上的畫像賞識了一下，轉臉審視全班，沉靜地說：“畫得很像我，字也寫得比較正直。但是多寫了一個字。誰能說出來多了個什么字？”此時，全班除王小虎低頭外，都凝視著黑板。王小虎鄰座劉俊用胳膊捅了小虎兩下?！皠⒖?，你能說出來嗎？”趙

15、老師看了一下座次表，點名發問?！岸喽嗔艘粋€遺字”。劉俊站起來結巴了一下，高聲回答?！盀楹文兀俊壁w老師淺笑地址頭贊成，幾乎全班同學都凝望著趙老師，只有王小虎仍舊低著頭。趙蘭調轉身擦黑板，接著寫了兩道昨天學過的題目，點名板演，此中有王小虎。王小虎面紅耳赤，神態緊張，站在黑板前面只字未寫。趙老師輕聲地對他說：“下去，好漂亮他人是怎么做的”。下課前，趙老師說：“開學好幾日了，班里的黑板報仍是空空的，我建議學習委員劉俊和王小虎兩個同學利用課余活動時間負責編起來。我特別希望王小虎能發揮自己在美術方面的專長，并且必定要第一把基礎學科學好?！贝稳?，趙老師走進教室，看見班級黑板報已經圖文并茂地表此刻眼前。王小虎

16、走到趙老師眼前，遞給她一張紙，一鞠躬，下去了。趙老師一看，紙上開頭三個大字“檢討書”。隨馬上紙疊好，笑著說：“王小虎是個好同學，知錯就改，有信心，有行動，我們相信他會有更大的進步?！痹谠u析趙蘭老師的教育理念、教育藝術的基礎上，說說對你自己的啟迪?！懊鎺δ槨保▽捜荩暗嵌鄬懥艘粋€字”（機智風趣地化解尷尬），“賞識畫像”（賞識學生、即便是對犯過失的學生也看到其優異的一面）“王小虎是一個好同學”（學生已認識到錯誤時，實時鼓舞）點王小虎板演時，是同時叫幾個同學一同板演，以減少他的心理壓力，同時又能達到懲誡的目的（促其好勤學習）愛惜學生、尊敬學生，不輕意進行嚴苛的責備教育，即便教師自己遇到學生的歹意

17、挑戰，學生必竟是一個處于發展中的人，出錯誤是不免的，寬容有時比處罰更有力量。學生犯過失的時候，常常是教育最有成效的時候，擅長抓住時機堅持正面教育，這是很高明的教育藝術（如趙蘭老師機智地把“壞事”變為“好事”，發揮王小虎繪畫專長，為班級出黑板報）。教師自己的崇高人品對學生是一種最有效的重陶（趙蘭教師對學生充滿關愛的教育過程，讓全班同學都真實地感覺到了。）8、希望的“臺階”北大附中副校長程翔在批閱學生的作文時，一篇題為一塊手帕的文章深深地吸引了他，他便看作范文在班長進行評講?！斑@篇文章是抄來的！”程老師剛讀完這篇作文，一個學生舉起手高聲地說。他的話音剛落，全班嘩然，大家談論紛繁，眼光齊刷刷地掃向那

18、個剽竊的同學，她滿臉緋紅地低下了頭。面對這忽然的變故，程老師逗留了一下，轉過話頭問大家：“同學們，這篇文章寫得好不好？”“好是好，但是”“我問的是這篇文章寫得好不好，不論其余。”“太好了。”“那就請同學們說說這篇文章幸虧哪里，請講話的同學到講臺上來說。”結果，有8位同學講話，大家高度評論了這篇文章。程老師接著說：“同學們，這樣好的文章我從前讀得不多，可能同學們讀得也不多，此后多給同學們介紹一些優異的文章，在班上宣讀，你們認為如何？”“太好了?！薄澳敲?，對今日第一個給我們介紹優異文章的同學大家說應當怎么辦？”“感謝！”“特別感謝！”此時，同學們對老師的意圖已心領意會。“從今日開始，每周介紹一篇優

19、異作文，全班同學輪番介紹。能夠拿原文來讀，也可寫到自己的作文本上，可是別忘掉注明作者和出處?！蓖瑢W們會意地笑了，那個剽竊作文的同學也舒心地笑了。在評析程翔老師的教育理念、教育藝術的學生難得的獨立思慮質量，這些正是我們所追求的。但這位老師卻沒有正確對待學生的懷疑，不單沒有必定、鼓舞學生的懷疑問難的精神，不單沒有幫助學生解決學習中的問題，反而是損害、約束和限制了學生的發展。同時，學生的懷疑常常是講堂中一種有效教育資源，老師應當加以充分利用。但這位老師的行為卻喪失了一次促進師生共同成長的契機。這是一種典型的用教材教、用教課設計教的忽略學生主體地位的教課行為。13、這是威尼斯的小艇（浙教版）的一個教課

20、片斷。當時教師正在指導學生背誦，一學生忽然發問。生：老師，我感覺把“行動起來，輕盈、靈巧，憂如一條蛇”這句話改為“行動輕盈靈巧，憂如一條水蛇”更好。師：為何？生：這樣好讀，上口，并且小艇是在水上航行的，水蛇更合適一些。師：你們感覺如何？（反問其余同學）（學生小聲談論，有幾個想舉手，但終未能舉起）師：我贊同這位同學的看法，同一句話能夠有多種表達方法，這位同學的改正很存心義。生：（紛繁舉手，有個別不由得鼓掌）對，我也感覺有道理，不過不敢說。師：這位同學敢于向威望挑戰，提出自己的想法，其實你們也能夠學著他的樣子，把句子換個說法，敢不敢試一試？生：齊（敢）！幾分鐘后，一份份威尼斯的小艇改正稿出來了。固

21、然改得不必定都好，但學生表現出來的創建性思想是極為難得的。如：原句：船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月。改后：船頭和船艄向上翹起，像掛在湛藍天幕中的新月。問：該教例反應了講堂教課中常有的一種什么現象？你能從該教師身上借鑒到什么？（不需要從語文學科角度剖析）如何辦理生成性的課程資源。（1）、尊敬學生、賜予學生時機；必定學生的懷疑精神，借以創建師生民主、同等的講堂氛圍，在學生中建立敢于向教材懷疑、向威望挑戰的楷模。（3）、學生在講堂上創建性地理解和運用知識或產生獨到的感覺、體驗，是一種寶貴的課程資源。教師要有敏銳的課程資源意識，并能鑒別這種資源的可利用程度以及熟練地加以利用。（4）要將個別學生的

22、亮點轉變為全體學生的學習資源，不要不過逗留在對個別學生的鼓舞必定上，要擅長抓住這一契機，實時調整教課計劃，讓全體學生都參加進來。14、三年級開設了科學課，我作為科學老師認識了小為。第一次上課，我就發現小為是個“另類”。講堂上，其余同學的眼睛都齊刷刷地看著我，而他卻斜靠在椅子上，手插在褲兜里，眼光迷離，不知在想什么，和其余同學形成鮮亮的對照。我走過去問他：小為，你怎么這么坐著？他旁邊的女生趕快小聲告訴我：“我們班主任說他的脊柱都彎了?！痹谖业奶崾鞠?，小為象征性地往上蹭了蹭，坐姿并無多大改觀。因為不太認識他的狀況，又怕耽擱進度，我就開始授課了。第一次上科學課，我開始了內容導入，目的是喚起學生學習這

23、門課的興趣。同時，我給同學們部署了準備自己成長記錄袋的任務講堂氣氛活躍而熱忱。但是小為卻和他后方的男孩提及話來，我提示了他倆。那個男孩馬上坐好了。我連忙夸獎了他。沒想到小為卻毫無忌憚地大喊一聲：“老師，他在裝相！”一個孩子，怎么心態這么復雜、這么旁若無人。我不由皺起了眉頭請問：從事例看，小為上課沒有認真聽講，這能否能夠認為小為學習態度是不好的？2.這節課，小為給老師留下了深刻印象。老師的這種印象合理嗎？為何？聯合事例試剖析小為可能是個如何的學生？不可以認為小為的學習態度就是不好的，上課不認真聽講就是學習態度不好是一種誤會。首次接觸一個學生就對他下結論，這是很危險的。需每日、不時關注，逐漸深入，

24、才能認識學生.不守講堂紀律，對老師同學不尊敬，講堂學習行為習慣不好等，但或許很聰慧，課都聽懂了，并很有自己的想法，急不行待要跟同學溝通（與后方的男孩說話。老師并沒去認識他們說什么）；或許是個特別腳踏實地的學生（才會說“他在裝相”）15、以下是講堂中的兩個鏡頭鏡頭一：王老師正在解說兩棲動物特色，并出示了一只活的烏龜。學生們看見烏龜，個個都伸長脖子朝講臺上看，但他們都很守紀律地端坐在坐位上，并連續聽老師解說。這時，有一位男同學慢慢地從座位上站了起來，目不斜視地盯著烏龜，同時伸出雙手模擬著烏龜的四肢做劃水的動作同學們看見了，發出了一片嘻笑聲鏡頭二：剛才學過溶解度計算，陳老師接下來安排了兩道練習題，進

25、行穩固。陳老師發現幾個成績不太好的學生還沒著手做，于是他想懲誡一下他們。他點了此中一個叫王華的同學到黑板上做。王華成績不太好，生性又害羞。他慢慢到達黑板前，想了半天，也做不了，他低下頭直到同學們都達成了那兩道題，老師才叫他回座位上去。請問：對“鏡頭一”中這位男同學的行為，你如何評論？2、試剖析“鏡頭二”中王華同學當時的心理狀態？3、“鏡頭二”中的陳老師可否達到懲誡的目的？作簡要剖析。1、不可以只看行為違犯了講堂慣例就輕意否認、責備、譴責這種行為。從心理上剖析，這位學生之所以表現出這種行為，是因為他察看事物很專注、很投入（對這一問題的學習主動參加性強），沒存心識到自己的失常行為。對這種學習質量應

26、當予以必定.2、獨自叫他一人上去板演，做不出，又不實時讓他回去，多半狀況下會產生侮辱和惱恨。感覺自己的愚笨都裸露在同學眼前，但不必定會從自己身上找原由，而是惱恨老師把自己叫到臺上來。3、有些狀況下，這種懲誡方式會改變學生的一些不良學習行為,但對一些害羞、敏感的學生，會起反作用，致使失敗感增強，自信心降低，更加懼怕對這門學科的學習，同時也會對教師產生抗衡情緒。16、學生W以前是班級里比較落伍的學生，常與同學發生喧華和爭斗，紀律也較差。有一段時間他發生了比較顯然的進步。為了認識他的內心想法，教師（L）找他談了兩次。下邊是訪談節錄。L：你此刻做起來感覺哪些有困難？W：（很快地反響）不睦同學吵嘴。因為

27、我有時也有些控制不住。W：此刻我們4人小組都是很好的同學，他們都來幫我，我感覺很高興。我感覺我在他們幫助下有進步了。/L：小組同學平常跟你友善嗎？W；友善的。有一次我們家沒人，韓XX（注：同桌）就叫我到他家造作業。有次，我不當心踩他一腳，我說對不起，韓XX說沒關系。L：你感覺他這個人怎么樣？W：很好。L：幸虧哪里？W：愿意幫助人。L：把你分過去和他們一組，你快樂嗎？W：快樂，因為沈XX是我們班里最好的一個同學。（注：沈XX是此刻小組里的一名成員。）L：你此刻喜愛在小朋友眼前表現出什么樣子來？W：就是我最好的樣子。L：什么是最好的樣子？W：就是讓大家快樂的樣子。比方說上課守紀律。問：從以上講話中

28、，你能剖析出學生W進步的重點原由是什么？從該生身上反應出，后進生有一個較廣泛的心理需求是什么？伙伴關系的轉變是學生W進步的重點。1）他感覺到了小組同學的友情，（2）小組里有一名優異的學生，他為能夠與優異同學結伴而快樂。（后進生在感覺到被伙伴集體采納，并且與集體之中的成員成立了優異的伙伴關系時，這種關系對此中的個體擁有向上的推進力量。）希望與優異伙伴結伴，并被伙伴采納。好的伙伴關系也是一種教育力量，要注意改良后進生的伙伴關系并發揮好這種關系的教育作用。17、以下是“認識保護生物圈的意義”學生系列研究活動的活動內容：（1）利用一般的紙板、凡士林等制作“空氣灰塵測定板”，研究什么地址灰塵污染嚴重？（

29、2）利用一般花盆、沙子、土壤及生活垃圾設計實驗，研究哪些垃圾可能被自然降解，哪些垃圾不可以被自然降解？（3）學生在家長的幫助下采集和稱量每日垃圾的重量，計算每人每周產生的生活垃圾量。估量一個城市或一個鄉鎮每周生活垃圾的總量。（4）讓學生設計問卷，檢查每個家庭對生活垃圾中可重生利用的垃圾辦理方式，寫出檢查報告。請你對學生在以上活動中表現出來的感情、態度、價值觀賜予評論。要求聯合詳細的活動內容列出評論重點。（比如：“可否腳踏實地地剖析檢查活動的數據”）可否腳踏實地地剖析檢查活動的數據?可否踴躍主動地達成采集一周垃圾的任務？可否獨立思慮，提出與他人不一樣的看法？能否在檢查報告中表現出對社區垃圾污染環

30、境問題的憂愁？可否在檢查報告中踴躍提出垃圾辦理方式的建議？18、教課片段1：小學二年級數學課老師問：20克是多重呢？學生回答：不知道。老師說：相當于20個硬幣。（此前老師剛才讓學生稱過一個硬幣的質量大概是1克）教課片段2：初中科學課望著銀幕上印度尼西亞巴東鎮的民居，學生怎么也猜不出，它的屋頂為何是尖斗狀的。老師提示道：這個地方的年降雨量達到2000毫米。學生眾口一詞：為了排水！請你對以上兩個教課片斷中教師的“教”予以評析。學生的知識是老師直接“給”的，沒有經過真實的“指引”，并由此讓學生思慮、體驗以致建構。采集信息、思慮、剖析，得出結論的過程以及對這一過程的程序性知識的指導。學生答對（猜對）答

31、案（教師預設的標準答案）就稱心如意了。19、我成功地考入重點高中，成為一名重生。我想未來成為一名作家，認為自己能實現理想。初中時，老師不停鼓舞我，所以我很有信心。我交給王老師（我永久不會忘掉他的名字）我寫的第一篇作文，等候著他的夸獎。作文發放下來，我迫不急待地翻到最后一頁，期望著老師的高度評論。紅筆只簡單地寫著：“是你自己寫的嗎？”請問：以上事例對你有何啟迪？教師對學生的評論要掌握客觀、公正的原則，要充散發揮評論的激勵功能。不相信，甚至渺視學生，會降低學生的自信，擁塞學生的思想，幻滅學生的理想。同時，損害了學生的自尊心，學生對老師會產生感情距離，會造成對該老師所任教課科的學習阻礙。20、那是在

32、初三畢業班的時候，因為是重點班，老師其實不教我們如何理解、剖析及解題。每隔一節課，老師就發給我們一張試卷，讓我們帶回家做，次日再交給她。在這個班上，我和小惠學習很費勁，做測試總有困難，成績也不好。老師每隔一天就會反應測試狀況，并會這樣說：“小惠，這回你不是考得最差”或許“小惠，有人考得比你還差”。不單我和小惠聽到這些，全班同學都理解她說話的意思最后半個學期我轉到了另一所學校，并考上了重點高中，小惠還留在本來的班級，她上了職高。請問：該老師有哪些不妥的教課行為？會對學生產生什么影響？對重點班學生希望過高，沒有執行教師的指導和幫助學生學習的基本職責，致使部分學習碰到困難的學生得不到實時幫助，學業跟

33、不上；教法不妥，采納題海戰術、屢次測試，致使學生學業負擔過重，憂愁過分，厭煩學習；評論方式不妥，當著全班學生面，嘲諷、奚落考得不好的學生易致使學生導仇恨老師和學校生活，并直接影響學習成績（如小惠）21、教課片段一：師：圍觀的人看了，紛繁夸贊，但是牧童大叫畫錯了，為何呢？學生拿起課本朗誦第五段。師（穿插評論）：希望同學們自己讀，能夠給老師帶來滿意的答案。學生基本讀完這段。師：誰來讀給我聽聽？一學生舉手。.師：哦，你來讀給我聽！教課片段二：師：秋季來了，谷穗為何彎起來？生1：因為谷穗很重。生2：因為谷穗很懶。師（有些憂愁）：有不一樣建議嗎？生3：因為谷穗抬不開端。師（更為憂愁）：還有誰會說？生4：

34、因為谷穗成熟了。師（兩眼發光，腔調上揚）：你真聰慧！夸獎他！請對以上兩個片段中的教師行為（語言）作簡重評論。1.兩位老師的行為（語言）都是有問題的。片段一中，教師角色定位是以教師自我為中心，腦中裝的是自己，而不是學生。事例中學生的朗誦、回答都是為達成教師的教課任務服務的。如“給老師帶來滿意的答案”、“讀給我聽”等。學生的學習主體地位得不到表現。片段二中，老師以標準答案為中心，前三位學生的回答不是挺生動風趣嗎，老師卻置若罔聞，腦子里關注的不過標準答案“谷穗成熟了”。致使學生思想僵化，缺乏成就體驗。22、老師在指導學生讀準字音、讀通課文后，提出了一個問題：“老人知道這只駱駝它有哪些特色？你是如何知

35、道的？”并要求進行小組談論。于是，同學們分組圍坐起來開始談論。當老師宣告談論結束，要求各組報告時，教室里出現了片晌緘默。而后便有幾位同學舉起了手。有一位同學講話：“我們小組認為這只駱駝有兩個特色，第一個特色是左腳有點瘸，第二個是這只駱駝左側馱著蜜，右側馱著米?！贝藭r，同組的另一位同學站起來增補說：“他還少了一個，我認為還有第三個特色，就是缺了一顆牙齒。”請問：以上教課片段中的合作學習存在什么問題？為何？依教師需要才合作。有效的合作學習應當成立在學生個體需要的基礎上，只有合作學習成為學生自我激烈的需要時，合作學習更有價值。合作不充分，時間不夠或許小構成員各自進行。要有一準時間量，小構成員共同參加

36、，經過合作達成學習任務，共同提升。報告溝通是老師要求的。優異的合作學習，學生會有一種主動將學習收獲向伙伴展現和溝通的激烈夢想，不該當出現“教室里出現了片晌緘默”才有“幾位同學舉起了手?！崩蠋熖岬膯栴}其實不合適合作學習（波及學科知識，可不做要求）23、小其，男，11歲，小學4年級學生，是我新接的班組中的一員。渙散、激動、好斗，言行極具攻擊性，接班前就久聞他的大名，他是年級組以致學校出了名的。成績門門紅燈高懸，俏皮搗亂得出奇。老師見他頭疼，同學見他懼怕。上課損壞紀律，下課侮辱同學。2年級時，在本來的班級呆不下去了，換了一個班級，聽聞這是本校歷史上亙古未有的。Amx第一次走進這個4年級教室上課，擁堵

37、的教室里，東南角的最后一排，一個男孩站在椅子上載歌載舞。他胖胖的，臉兒黑黑的，小眼睛，朝天鼻子，翹嘴巴，長得其實不行愛。見我走進教室，他狐疑了一下，坐了下去。/P我走到他的課桌前，看到他的課桌四周顯然地空出了一段距離。在這樣擁堵的教室里，這一段空間顯得很刺目。直覺告訴我，他就是小其。下課后，我留意察看他。他不跟自己的伙伴說話、嬉戲，不過盲目地自顧自地在樓道里竄上跳下，一會兒把低年級同學的球搶過來拋棄，一會兒把女同學正在跳的橡皮筋拉得有十來米長，而后又快跑幾步坐下來，像滑冰同樣在走道的地磚上往前溜一段，站起來往前跑時又成心用肩去撞對面過來的同學。那同學說了一句，他回頭就給人一拳，一邊嘴里罵罵咧咧

38、。#%8;聽同學說，像今日這樣還算好的。他還常常拿泥鰍、蚯蚓、蟑螂等到學校來恐嚇同學，常常動不動就打人。同學見他都懼怕，沒有人愿意搭理他。這是一位典型的問題行為學生。請問，采納哪些教育舉措才能較有效地改正他的問題行為？1）認識原由2）關注、靠近3）相信、尊敬、愛惜4）運用班集體力量5）家長配合6）各科課任教師配合，幫助建立學習信心24、某學校在數學教課中，將試試學習與掌握學習相聯合，并經過研究形成了“以試試學習為中心環節”的新的掌握學習模式。該實驗選用同一年級數學基礎相當的甲、乙、丙三個班，并從中各選用基礎相當的28位學生作為研究對象。以甲班和乙班為實驗組，丙班為控制組。甲班完整按新模式教課，即教課中同時包含“試試”與“掌握”兩個因素；乙班只按“掌握”因素的要求進行教課；控制組則依據過去的一