1、試論高校?鋼琴文獻與教法?課程的性質與教學形式設計內容提要：筆者提出如下觀點：現代教學形式的設計理論以及該課程的性質，是設計?鋼琴文獻與教法?教學形式的重要理論根據之一；分層協作教學理論、開展個性的彈性教學理論的運用是使課程教學形式的設計更加科學化、合理化的有效途徑。筆者設計了該課教學形式的五局部構造，其中的教學內容模塊設計，直觀地顯示教學諸因素的組合狀態，同時反映出該課教學形式靜態和動態的中介性、可操作性的特點，符合當前我國“以人為本，因材施教，開展個性和才能的創新教育思想。關鍵詞：鋼琴;學科性質;教學形式;模塊一、序言我國高校音樂教育專業的鋼琴課程體系，近年來出現了新的變化。變化之一是，改

2、革鋼琴課單一以鋼琴技術為中心的觀念，轉向全面提升學生鋼琴藝術素養，強化鋼琴教學技能，以培養素質、才能為目的的層面上。于是，就在近幾年我國不多高校相繼出現了?鋼琴文獻與教法?、?鋼琴藝術史?、?鋼琴作品賞析?、?鋼琴教學法?等稱謂不盡一樣的鋼琴拓展性新課程。比方深圳大學師范學院藝術系音樂教育專業針對廣東教育市場急缺鋼琴老師的實際，從上世紀末開場就開設了?鋼琴文獻與教法?課。之后，2022年國家教育部頒發了?全國普通高校音樂學(老師教育)本科專業課程指導方案?，首次在專業任選課中增設了?鋼琴名作與演奏賞析?、?鋼琴教學法?課程。這些新課程是二十一世紀我國高校音樂教育專業必須研究與理論的嶄新的、前沿

3、性的課題，引起了高校鋼琴與教學法老師的興趣和關注。遺憾的是，如何運用現代教育理論對該課程進展教學形式的研究卻少有人問津，筆者因之結合教學理論選了此課題企圖做一嘗試。?鋼琴文獻與教法?課程是將教育部指導方案中?鋼琴名作與演奏賞析?、?鋼琴教學法?兩課的單項整合。為了表達的方便，本文以?鋼琴文獻與教法?的課程名為例，對該課程性質、研究對象做一簡要的理性討論后，提出如下觀點：現代教學形式的設計理論以及該課程的性質，是設計?鋼琴文獻與教法?教學形式的重要理論根據之一；鋼琴課程體系的拓展，其內容要與教學對象、培養目的、師資條件、資源狀況相適應，不能搞一刀切，盲目開設新課，因此，分層協作教學理論、開展個性

4、的彈性教學理論的運用是使課程教學形式的設計更加科學化、合理化的有效途徑；筆者設計了?鋼琴文獻與教法?的教學形式，現將這一研究請教于同行。二、?鋼琴文獻與教法?的課程性質與研究對象?鋼琴文獻與教法?課的教學內容涉及到如下學科：中外鋼琴作品文獻、鋼琴藝術史及音樂風格、鋼琴彈奏法與技術、鋼琴教材教法、音樂教育學、音樂教學心理學及相關藝術、人文學學科。這門課以歐洲的鋼琴作品為主，在方法上必須采用音樂文化的比照、欣賞、討論、分析的方法；在教學手段上，多媒體及網絡資源為這一課程的教學提供了方便和保證，使其成為鋼琴教學課程體系中最為生動、最為豐富的課程。由此細研之，?鋼琴文獻與教法?課程的性質有如下特點：1

5、.它是一門綜合穿插式的鋼琴理論性的課程；2.它是以鋼琴文獻作品為內核，研究和傳授鋼琴教學方法的應用性課程；該課程所涉及的各個學科內容都以鋼琴文獻作品為主線來展開。譬如：鋼琴教學階段的劃分與方法，是以鋼琴經典教材的曲目來劃分的，鋼琴演奏技術也是以鋼琴作品的片斷來例如的；鋼琴音樂不同流派的風格更是以作曲家代表性鋼琴作品來區別的。因此，在分析、賞析鋼琴作品的同時，要添加教學法豐富而生動的作料，才能使課程生輝。最突出的例子可以舉出鋼琴階段性的教材教法，它從簡到繁，由淺入深，其目的是使學生對詳細作品有教學直觀，這種教學浸透遠遠超越了鋼琴技術知識技能教學單線條、平面的、窄小的范圍。其實用性尤為明顯，是最重

6、要的特點之一。3.它是培養將來具有鋼琴藝術素養人才的藝術養成性課程。由此，上述性質對該課程的研究對象做出如下規定：1.研究鋼琴藝術史、鋼琴文獻作品以及它們與教學的關系，從而概括提煉出不同時期、不同作曲家、鋼琴家的藝術風格。2.研究鋼琴根本彈奏法、鋼琴演奏技術，以及相應的鋼琴根本彈奏法及彈奏技術的教學方法。三、?鋼琴文獻與教法?教學形式的設計喬伊斯和威爾在?教學形式?一書中認為“教學形式的構造包含四局部。即：形式的取向、形式的內容以及應用和教學效果。1“教學形式既是理論與理論之間承上啟下的中介，它對教學活動進展理論指導，使人們在更深的層次中考慮教學活動，同時又為教學理論提供操作程序和策略，2因此

7、，現代教學形式的構造通常由理論根據、教學目的、教學內容、操作程序及策略、教學方式與評估五局部組成。下面分敘之。1.理論根據教學形式是在教學理論指導下為實現特定教學目的，用來設計課程、教材、提示老師活動的根本范型。20世紀70年代以來，教育理論的注意力開場轉向教學形式的研究，通過研究教學形式發現，可以更好地把握教學關系，促進教學優化。目前我國對教學形式的研究大致有三種觀點：“第一是教學形式與教學程序根本同義；第二是教學形式與教學方法及其組合同義；第三是教學形式類似于教學設計，如教學內容、過程的形式，3“它作為教學理論里的一個特定的概念，指的是在一定教育思想下，為完成規定的教學目的和內容，對構成教

8、學的諸要素所設計的、比擬穩定的、簡化組合方式及其活動的程序。以上第一種觀點突出教學操作而無視教學理論；第二種觀點重視教法領域而忽略了其他領域。第三種觀點那么包含了一定教學理論、方法、程序、內容。本文根據該課程的特點采用第三種觀點作為?鋼琴文獻與教法?教學設計的理論根據之一。根本思路是：該課程教學形式的設計要強調教學形式是指向教學構造的，將反映和再現鋼琴根底理論教學與鋼琴教學法技能理論兩局部構造，能直觀地顯示教學諸因素的組合狀態，同時反映出鋼琴教學形式的靜態和動態的中介性特點。作為靜態的鋼琴藝術史、鋼琴文獻等根本知識自不待言，從動態來看，課程的教學形式應該是詳細可操作的理論活動方式，是依序運動，

9、因果相聯的，還必須是根據教學目的、教學對象、教學資源等條件的規定下，做動態教學內容組合的中介。從而到達教學形式的可行性和優效性。2.教學目的?鋼琴文獻與教法?課程的教學目的是：面對全體學生，通過主要課程模塊的學習使學生在更高層面上對鋼琴藝術作更廣泛、更深化、更全面的理解，豐富藝術底蘊，開闊藝術視野，進步學生鋼琴藝術的素質，通過全部課程模塊學習，使學生初步掌握鋼琴教學的根本技能，以適應社會鋼琴教育市場的需求，為今后可持續開展以及終身學習繼續教育奠定基矗3.教學內容模塊設計1教學內容的模塊設計成A、B、三類2模塊分析模塊構造由三局部組成，從教學內容的層面上顯示出不同的教學目的，形成金字塔的構造模型

10、，這種模型合適理論分層協作、突出個性化彈性教學的理論。4A類模塊是該課程的主體根本內容，以鋼琴本體學科內容為中心，以提升鋼琴藝術修養為目的，面向全體學生。B類模塊是主體內容的初級拓展，是在A類內容根底上對鋼琴教學法的初步深化，側重于鋼琴初級階段的教學內容，面向副修鋼琴的學生比擬適宜。類模塊是在B類模塊根底上進一步拓展，是對鋼琴教學法理論與鋼琴教學理論技能的深化，增加了全國鋼琴考級、鋼琴教學心里訓練的內容，與社會音樂教育接軌，側重于鋼琴教學實用技術才能的培養，是為將來鋼琴教學工作者而設計，面向主修鋼琴學生比擬適宜。形式構造明顯地展示了教學法與知識構造協調簡化的組合，反映了教學內容的靜態與動態的中

11、介，以主體內容為支柱，依序運動，因果相聯，形成動態的組合。在這一教學構造中，老師的教學法和學生的知識構造亦呈現了動態的特點：即，老師的教學法由知識傳授為主向啟發式、討論式、開放式的教學法深化；學生的知識構造也由靜態的鋼琴音樂文化賞析，向鋼琴教學動態的才能構造拓展轉移。模塊設計突出開展學生個性的彈性教學理念，符合當前我國“以人為本，因材施教，開展個性和才能5的創新教育思想。4.操作程序與操作策略傳統的鋼琴課大都采用以鋼琴技術為中心的個別課為主的形式。上述模塊內容要求打破這一形式，但是又不可一刀切。筆者認為，分層協作教學形式理論是對個別化教學形式的超越。“即基于音樂教育專業學生的專業特長、個性差異

12、的分析，將學生合理分層形成同質分組，組際之間、人際互動和協作學習，6使每一個學生在鋼琴文化的認知、情感及技能等方面盡可能得到開展。采用如下操作程序與策略：全體學生均學習A類模塊；副修鋼琴學生均可繼續學習B類模塊；主修鋼琴學生均可繼續學習B類、類模塊。學生可在完成A類模塊后，任修B、模塊，自行選擇模塊學習。5.彈性教學方式與教學評價彈性教學理論，旨在尊重學生個性差異、力求以學生的個性自由開展的理論做導向，力求通過多維活動對問題進展多維表征，以獲得知識的全面而深化的理解。可以有三種教學方式：一是彈性上課，學生可自主選擇上述模塊，可同質分組，也可異質同組，表達教學的靈敏性、多維互動性。二是彈性作業：

13、充分考慮學生的專業、個性差異，要求學生根據自己的才能和程度以及愛好自行選題作業，表達對個性的尊重，差異的關注。三是彈性評價：不搞統一閉卷考試，而采用平時研討、發言、辯論給予評估，完畢該課時寫作論文的方式，表達多角度、多途徑、多層次的認知與非認知方面的評價。同時，充分發揮教學評價的鼓勵功能，在認知方面實行彈性考試，在個性開展方面重視學生的自我評價。建構主義認為，“知識不是通過老師傳授得到的，而是學習者在一定情景即社會文化背景下，借助別人的幫助包括老師的教學、學生之間的辯論等，利用必要的學習資料，通過有意義的建構方式獲得。這種彈性評估與建構主義理論不謀而合。采用彈性教學方法，把老師、學生、教材、媒體看作互相聯絡、互相作用的有機體，強調了教學活動中老師與學生、學生與學生，主體與客體、認知與情感的互動，具有較強的可操作性。四、結語綜上所述，高校音樂專業的?鋼琴文獻與教法?的課程性質具有穿插性、理論性與實用性的特點，立足于學科知識的最優化組合，該課程力求學科功能上的統一，是鋼琴音樂文化知識的整合，貼近二十一世紀鋼琴老師的要求。該課程教學形式的設計以現代教育形式理論以及學科性質為根據，教學內容模塊設計突出了分層協作、開展個性和才能的新世紀的教學形式理論，對于加強學生對鋼琴文化的整體認識，提升鋼琴文化素養、培養實用型鋼琴教學人才相信會有一定的積極意義。注釋：1關恒如?教學形式的理論價