1、關(guān)于進(jìn)步農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的研究語(yǔ)文課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，其質(zhì)量的上下，直接決定了語(yǔ)文教學(xué)的成功與失敗，關(guān)系著學(xué)生整體素質(zhì)的強(qiáng)弱，施行素質(zhì)教育的關(guān)鍵也在此。正是基此，課題組在深化調(diào)研四百余節(jié)課的根底上，研究出整改方案，然后開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。在三年實(shí)驗(yàn)中，始終做到了突出課堂，改良教法，指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)良好習(xí)慣，做到課內(nèi)開(kāi)花，課外結(jié)果，抓住農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)程度的關(guān)鍵所在，全面施行義務(wù)教育“下保底，上不封頂?shù)乃刭|(zhì)教育。在農(nóng)村，學(xué)生受家庭、地域、文化氣氛等特定因素的局限，相對(duì)決定了其生活視野與城鎮(zhèn)學(xué)生的差異性，而要到達(dá)全面進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)，就必須首先進(jìn)步課堂的保底數(shù)，在課堂內(nèi)“開(kāi)出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本才能及學(xué)習(xí)的技巧

2、方法、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣之“花;而語(yǔ)文課外活動(dòng)中的輔導(dǎo)教學(xué)，雖是進(jìn)一步地去開(kāi)展和進(jìn)步，但這是帶有彈性限度的，并且農(nóng)村中學(xué)課時(shí)每天都是安排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，被“時(shí)間加汗水，日光加燈光所充滿(mǎn)，再加之學(xué)生各學(xué)科課外作業(yè)的負(fù)重，形成課外活動(dòng)對(duì)進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文才能的可高可低性，從而導(dǎo)致了進(jìn)步學(xué)生整體素質(zhì)的不現(xiàn)實(shí)性。為此，課題組三年來(lái)就開(kāi)展的進(jìn)步中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的實(shí)驗(yàn)研究，訴諸于文字綜述如下，就教于語(yǔ)文同仁專(zhuān)家。一、中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀從調(diào)研的課堂綜合情況看，隨著師資程度的逐步進(jìn)步和辦學(xué)條件的改善，中學(xué)語(yǔ)文有一定的改良和進(jìn)步，但總的來(lái)說(shuō)，效益還是不高。如對(duì)有的課堂在上完課后，根據(jù)其所講的內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)抽查，平均效益

3、僅只達(dá)30%左右，最高的不超過(guò)75%，低的僅只達(dá)5%甚至有的為零。比方對(duì)一位教學(xué)生七言絕句的課堂抽測(cè)，結(jié)果是學(xué)生連作者姓名及絕句的四七二十八個(gè)字都未能記住，更談不上能寫(xiě)出了。這說(shuō)明中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效益仍是低劣的。歸結(jié)原因：1、“講聽(tīng)主宰課堂，學(xué)生得不到全方位的調(diào)動(dòng)。有23以上的老師一上課就是解題，介紹時(shí)代背景，劃分層次，歸納段落大意，分析課文，概括中心思想，講解寫(xiě)作特點(diǎn)。一節(jié)課講完了就布置一大堆考慮和練習(xí)，然后下課。學(xué)生呢？帶著一雙耳朵，從頭聽(tīng)到尾，疲憊不堪昏昏欲睡，好的能左耳進(jìn)右耳出還記下了黑板上的段落提綱，差的那么左耳不進(jìn)右耳不出光溜溜在桌上放一本課本。這樣，老師“講學(xué)生“聽(tīng)，其教學(xué)收效

4、的低劣也就可想而知了。分析原因，老師太“主導(dǎo)，“背臺(tái)詞作報(bào)告，為分析而分析，為板書(shū)而板書(shū)，完全占據(jù)課堂“陣地，“講完了、全講了，以致架空了課文詳細(xì)語(yǔ)言環(huán)境，脫離了學(xué)生主體，結(jié)果自已累得滿(mǎn)身大汗精疲力竭，而“做功甚微。由于老師唱獨(dú)腳戲，學(xué)生成了聽(tīng)眾看客，學(xué)而未學(xué)，動(dòng)而未動(dòng)，練而未練，思而來(lái)思，缺乏自身體驗(yàn)和感悟，學(xué)習(xí)的主體成了“空殼，動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)思全面訓(xùn)練就只有一聽(tīng)了之，而需反反復(fù)復(fù)訓(xùn)練的語(yǔ)文才能和技巧習(xí)慣又如何能形成呢？2、目的不明確，重點(diǎn)不突出，面面俱全。課堂上老師要么“看見(jiàn)什么講什么，要么“想到什么講什么，內(nèi)容無(wú)針對(duì)性，時(shí)間無(wú)界定。可以說(shuō)，在“九.五“期間，全是目的，全是重點(diǎn)，成

5、為山區(qū)縣農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的普遍現(xiàn)象。每節(jié)課每篇課文，就生怕講漏講不全，見(jiàn)到課本上有什么就講什么，從語(yǔ)文根底知識(shí)的字、詞、句、語(yǔ)法、修辭到文章寫(xiě)作分析的方方面面，但凡看到的想到的無(wú)所不講，面面俱全，以致學(xué)生忙于應(yīng)付，疲于奔命，陷“題海而難拔。這樣一來(lái)，師生均處于高度緊張的狀態(tài)中，受力面積過(guò)大，壓強(qiáng)反而就小了，結(jié)果藝不精不養(yǎng)人，學(xué)生似乎什么都懂，結(jié)果一上場(chǎng)什么都做不來(lái)。這種課堂在總量中居高不下，從聽(tīng)評(píng)課調(diào)研中的交談看，是因?yàn)榻^大多數(shù)老師認(rèn)為考試知識(shí)覆蓋面很廣，不全面地講，學(xué)生就難以應(yīng)付。殊不知每節(jié)課能突出一目的一重點(diǎn)，再加強(qiáng)訓(xùn)練消化穩(wěn)固，并內(nèi)化積累語(yǔ)言，學(xué)生就會(huì)更好地得到知識(shí)的遷移才能，而

6、不致“煮夾生飯、“吃回鍋肉了。3、訓(xùn)練不力，課外作業(yè)過(guò)重而形成盲目的題海戰(zhàn)術(shù)。情況有四：一是課堂上老師講授分析占據(jù)了幾乎整個(gè)45分鐘，學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手的體驗(yàn)感悟訓(xùn)練與老師一味的講授時(shí)間比差較大，多數(shù)為8：1以上，少數(shù)甚至沒(méi)有學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間。二是學(xué)生訓(xùn)練單調(diào)呆板，幾乎只是讀一下或填幾個(gè)空了事，對(duì)讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)思的才能缺乏有機(jī)的系列才能訓(xùn)練。三是選題不精，泛泛而練，機(jī)械重復(fù)，并且答案的唯一標(biāo)準(zhǔn)性，限制了學(xué)生的思維，甚而至于整個(gè)訓(xùn)練都在填寫(xiě)A、B、D四個(gè)字母之中，沒(méi)有創(chuàng)新。故而，達(dá)不到舉一反三的才能遷移和培養(yǎng)學(xué)生求異創(chuàng)新思維才能的效果。四是講求多多益善，而不求語(yǔ)文學(xué)習(xí)的得法。語(yǔ)文不是教知識(shí)，而是教感悟，教技

7、能，教習(xí)慣；誠(chéng)然技能、習(xí)慣是通過(guò)屢次反復(fù)的理論養(yǎng)成的，但是只有通過(guò)正確的模擬和反復(fù)的理論才能養(yǎng)成。而盲目的缺乏標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練是難以到達(dá)目的的。4、課堂構(gòu)造隨意性較大，缺乏時(shí)效觀念。由于對(duì)課堂環(huán)節(jié)不能很好地把握，抓不住教學(xué)新知識(shí)的最正確時(shí)間，也就更談不上按學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)展教學(xué)了。有的課堂由舊入新的導(dǎo)入就占了10分鐘,還有的甚至到25分鐘；有的就一張嘴一只粉筆從上課一直講到下課；多數(shù)是一堂課津津樂(lè)道講授40分鐘，然后讓學(xué)生單純地齊讀一遍或自己看看，而不練不小結(jié)不反應(yīng)；有的那么一節(jié)課就是從頭至尾地把講解內(nèi)容抄黑板，抄完下課。這樣不合理的課時(shí)安排，無(wú)視了每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的心理規(guī)律，平平板板簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教學(xué)，

8、缺乏激活學(xué)習(xí)潛能的起伏層次和節(jié)奏以及動(dòng)態(tài)感，無(wú)法喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)和心理身體疲憊，以致無(wú)法主動(dòng)吸收知識(shí)和訓(xùn)練消化穩(wěn)固，從而也就無(wú)法形成學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能。二、改良中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究對(duì)策結(jié)果根據(jù)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的得失，結(jié)合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)觀點(diǎn)，立足山區(qū)縣情的實(shí)際，現(xiàn)對(duì)2001年以來(lái)就課題組開(kāi)展的進(jìn)步農(nóng)村課堂效益的實(shí)驗(yàn)研究，總結(jié)于此。1、立足于農(nóng)村中學(xué)實(shí)際，借鑒現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)理論，推陳出新，創(chuàng)立有地方特色的語(yǔ)文教學(xué)新觀念。山區(qū)縣份中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)由于有自身的時(shí)代地域特點(diǎn)和風(fēng)土風(fēng)俗情結(jié)，老師在備課時(shí)就要加以精心設(shè)計(jì)和考慮，使語(yǔ)文課堂教學(xué)有其和諧的大課堂環(huán)境，從而在這樣的背景下，產(chǎn)生強(qiáng)烈的語(yǔ)文課堂教學(xué)共鳴，并進(jìn)而