1、職業教育課程開發的思路與方法新疆化工技師培訓學院新疆化學工業學校曾強生二一一年十二月十九日一、當前職業教育現狀與改革創新方向二、職業教育課程開發模式的發展與演變三、職業教育課程改革的理念與方向四、職業教育基于工作過程的課程觀五、職業教育課程內容的選擇六、職業教育課程內容的序化七、職業教育課程開發的基本方法八、職業教育課程開發的基本內容與要點九、職業教育課程的主要教學方式十、相關案例剖析內容提要一、當前職業教育現狀與改革創新方向內容提要 中等職業教育改革創新行動計劃（20102012年）對當前職業教育現狀的突出問題描述為： “教育與產業、學校與企業、專業設置與職業崗位對接不夠緊密，人才培養的市場

2、針對性不強，職業學校畢業生繼續學習通道不暢，社會吸引力不足”存在的主要問題 全面推動中等職業教育隨著經濟增長方式轉變“動”，跟著產業結構調整升級“走”，圍繞企業人才需要“轉”，適應社會和市場需求“變”。 著力推進教育與產業、學校與企業、專業設置與職業崗位、課程教材與職業標準、教學過程與生產過程的深度對接。當前國家對職業教育改革創新的總體要求五個對接二、職業教育課程開發模式的發展與演變內容提要 學科系統化課程在開發上，以知識傳授為基礎，強調理論知識和文化遺產的傳承和接受，具有嚴密的學科邏輯，易于學校組織教學和課程評價。第一階段移植普教：學科系統化課程開發模式建立在專業學科基礎之上的普教“改良型”

3、課程開發模式，按知識內容順序進行排列。1 理論與實踐課程并列2 重視文化基礎知識學習3 實踐課作為理論課的延伸和補充，自成系統特點表現2、CBE課程開發模式 CBE（Competence Based Education）課程開發模式是在能力本位思想指導下形成的，也稱之為能力本位課程開發模式，以能力作為課程開發的中心。并采用DACUM（Developing a Curriculum）課程開發方法，運用模塊式方案，以職業能力為主線開發課程，把職業能力看作是職業教育的基礎。 CBE課程開發以職業分析為起點，相對于傳統的“以學科知識為基礎”的學科系統化課程開發，具有革命性的意義。第二階段洋為中用：國外

4、職業分析導向式課程開發模式的引進和借鑒3、MES課程開發模式 MES（Modules of Employable Skill）是由國際勞工組織研究開發出來的一種模塊式技能組合課程開發模式。這一模式以實用主義哲學為指導思想，干什么學什么，遵循“按需施教，學用一致”的原則。采用以下操作策略：建立崗位工作描述表確定崗位職能劃分工作任務確定工作模塊編制學習單元。 可見，MES課程開發模式是針對職業崗位規范進行的就業開發模式，著眼點是通過一個學習單元的訓練，使學習者獲得社會生產活動中所需的實際技能。第二階段洋為中用：國外職業分析導向式課程開發模式的引進和借鑒1、“寬基礎活模塊”課程開發模式（一種學習理論

5、導向的課程開發模式） 這一模式是一種典型的從普通教育直接移植過來的素質教育的課程開發模式，它是按照學習理論（如教育技術學理論）進行職業教育課程開發。將教育目標定位于學生認知能力、一般行動能力和個性的發展，把有效的學習過程作為主導思想，因而帶有經驗式、建構式和人本化的特點。在實踐中典型地表現為“寬基礎活模塊”。第三階段中國特色課程開發模式 從目前進行的課程改革的種種跡象看，工作過程導向式課程開發模式在理論和實踐中都取得了令人心動的成績。 首先，在學習內容的開發與編排上跳出學科體系的范疇，幫助學生獲得最受企業關注的“工作過程知識”和基本工作經驗，以滿足企業和勞動力市場的需求，已經成為基本的理論共識

6、； 其次，項目課程、任務引領型課程等帶有工作過程導向的課程開發模式已在實踐中成功地得以應用和推廣，并在課程體系上進行了重構，這種創新具有革命性的意義。第三階段中國特色課程開發模式三、職業教育課程改革的理念與方向內容提要1課程目標：從知識本位轉向能力本位2課程體系：從學科體系轉向工作體系4課程順序：從知識邏輯為主線轉向職業活動為主線5課程環境：從課堂情境轉向工作情境6課程實施：從教師為主導轉向學生為中心7課程價值：從知識儲備為主轉向實際應用為主3課程內容：從知識導向轉向行動導向工作過程導向式課程體系的鮮明特征特征表現四、職業教育基于工作過程的課程觀內容提要 由專業學科構成的以結構邏輯為中心的學科

7、體系，傳授的是實際存在的顯性知識-陳述性知識，即理論性知識，主要解決“是什么”（事實、概念等）和“為什么”（原理、規律等）的問題。這是培養科學型人才的一條主要途徑。 由實踐情境構成的以過程邏輯為中心的行動體系，強調的是獲取自我建構的隱性知識-過程性知識，一般指經驗并可進一步發展為策略，即以盡可能小的代價獲取盡可能大的效益的知識，主要解決“怎么做”（經驗）和“怎么做更好”（策略）的問題。這是培養職業型人才的一條主要途徑。學科體系與行動體系知識特質的區別專業科學 一個專業之所以能夠成為一個專業，是因為它具有特殊的知識系統，即在知識的范疇、結構、內容、方法、組織以及理論的歷史發展方面有它自身的獨到之

8、處。 一個職業之所以能夠成為一個職業，是因為它具有特殊的工作過程，即在工作的對象、方式、內容、方法、組織以及工具的歷史發展方面有它自身的獨到之處。職業科學學科體系與行動體系科學特征的區別學科體系與行動體系教學過程的比較學科體系 專業教室 教學簡約 內容傳授行動體系 職業情境 教學反思 學習管理教學方法：教師中心 教師講述師生對話 考試考核歸納、演繹分析、綜合教學方法：學生中心 小組學習自我調節 咨詢建議項目、案例仿真、角色體系比較廣義的工作過程指的是旨在實現確定目標的生產活動或服務活動的順序。狹義的工作過程則是指向物質產品的生產。德國職業教育家認為，工作過程是在企業里為完成一件工作任務并獲得工

9、作成果而進行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運動狀態之中，但結構相對固定的系統。工作過程導向的目的在于克服學科體系結構化內容的學習，而有利于與工作過程相關內容的學習。工作過程導向的課程的名稱和內容不是指向科學學科的子區域，而是來自職業行動領域里的工作過程?；诠ぷ鬟^程的課程觀 工作過程課程技能 價值理論技能 理論理論組合模塊課程學科體系課程課程方案：任務、項目、案例、設備工 作 過 程工作過程課程與其它體系課程的本質區別本質區別工作子過程序號工作子過程名稱工作子過程內容及其能力要求學科課程內 容1審方對醫生給患者開具的處方進行分析，審查其合理性，包括：用藥劑量是否合理、處方中有無用

10、藥禁忌、毒性藥品及是否超劑量等技能：分析處方調配禁忌知識：準確定位處方功能主治中醫學基礎中藥學方劑學藥品管理法2計價對處方中各種藥品的總價進行計算技能：準確迅速計算中藥飲品價格知識：3調配對處方中的中藥飲片進行調配，包括：分析處方應付品種、稱量、分劑量、搗碎、臨方炮制等技能：迅速準確完成中藥飲片稱量、分劑量、搗碎程度知識：判定中藥飲片真偽、質量、炮制的合格性中藥鑒定學中藥炮制學4復核對處方中及調配后的各付藥中的飲片規格、藥味種類、數量等方面進行核對技能：迅速準確判定中藥飲片調配禁忌、稱量、分劑量、搗碎程度知識：判定中藥飲片禁忌、真偽、質量、炮制的合格性中藥鑒定學中藥炮制學中醫學基礎中藥學方劑學

11、藥品管理法5發藥將調配后的處方進行分別包裝，分發給患者，并進行用藥指導技能：指導患者用藥、與患者溝通知識：北京衛生學校基于工作過程系統化的中藥調劑學課程改革規劃表工作過程導向的課程思想（理論基礎）工作過程導向的課程方案（實現形式）工作過程導向課程體系形成的軌跡任務項目案例設備實訓形成軌跡工作過程課程體系的形成過程五、職業教育課程內容的選擇內容提要 一類是涉及事實、概念以及理解、原理方面的“陳述性知識”?！笆聦嵟c概念”解答的是“是什么”的問題；“理解與原理”回答的是“為什么”的問題。 一類是涉及經驗以及策略方面的“過程性知識”?！敖涷灐敝傅氖恰霸趺醋觥钡膯栴}，“策略”強調的則是“怎樣做更好”的問

12、題。課程內容可分為兩大類 實現工作過程導向的課程開發，首先要解決的是課程內容的抉擇取向問題。一般來說，課程內容可分為兩大類：1 工作過程知識不是從理論知識中引導出來的，它與反映的工作經驗相適應，并指導實際的職業勞動。工作過程知識是隱含在實際工作中的知識，不僅包括顯現的指導行為的知識（如程序化知識），也包括相聯系的隱性知識。2 那些物化在工作過程中及產品和服務中的訣竅、手藝、技巧和技能等是最寶貴和最昂貴的工作過程知識，它們不像顯性知識那樣容易被模仿、復制和傳遞，但它們對工作過程的進程卻是非常重要的。3 職業教育課程應以從業中實際應用的經驗和策略習得為主，以適度夠用的概念和原理的理解為輔。即過程性

13、知識為主，陳述性知識為輔。過程性知識（工作過程知識）的特征及重要意義課程內容選擇應遵循科學性原則、情境性原則和人本性原則科學性原則情境性原則人本性原則陳述性知識：書本（理論）過程性知識：經驗（實踐）行動體系學科體系社會體系通過內化（運用哲學工具批判性思維）形成自我能力學術型工程型 技術型技能型內容選擇六、職業教育課程內容的序化內容提要 職業教育課程開發的關鍵步驟是對所選擇的知識內容實施序化的過程，也是一個重建內容結構的過程。 德國職業教育家指出：課程似乎是建造了一個存放和重現經驗與知識的書架，書架不同隔層的劃分使得整理與重獲更加容易，它極大地減輕了記憶負擔。” 工作過程導向課程的內容編排則是串

14、行結構。學習過程中學生認知的心理順序，與專業所對應的典型職業工作順序，或是對實際的多個職業工作過程經過歸納抽象整合后的職業工作順序，即行動順序，都是串行的。 針對行動順序的每一個工作過程環節來傳授相關的課程內容，實現實踐技能與理論知識的整合，將收到事半功倍的效果。 學科體系的課程是并行結構的，導致陳述性知識與過程性知識分離，理論知識與實踐知識分離，知識排序的方式與知識習得的方式分離。這是與職業教育的培養目標相悖的。而且與職業教育追求的整體性學習的教學目標相悖。工作過程導向課程內容排序與認知的心理順序邏輯順序堆棧排列專業目標課程1目標課程n目標 單元1目標單元n目標單元1目標單元n目標課時目標課

15、時目標課時目標課時目標課時目標課時目標課時目標課時目標課時目標課時目標課時目標課時目標模塊組合學科內容的完整性內容整合學科體系課程的并行結構整合軌跡綜合統合融合職業活動課程1課程3課程n課程2項目內容n內容2內容3內容1工序1工序3工序n工序2心理順序圓周排列工作過程的完整性過程整合工作過程導向整合軌跡工作過程導向課程的串行結構學科體系與行動體系課程開發的比較學科體系行動體系課程1課程2課程課程n工序1工序2工序n構成說-并行體系生成說-串行體系 與技能集成的教學內容典型的職業工作過程開發區別 按照工作過程來序化知識，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，

16、意味著適度夠用的陳述性知識的總量沒有變化，而是這類知識在課程中的排序方式發生了變化。 課程不再是靜態的學科體系的顯性理論知識的復制與再現，而是著眼于動態的行動體系的隱性知識的生成與構建。工作過程導向課程知識總量未變，知識排序方式發生變化學科體系課程1課程2課程n單元1單元n單元1單元n單元1單元n課時1課時n課時1課時n課時1課時n步驟1步驟2步驟n步驟1步驟2步驟n步驟1步驟2步驟n步驟1步驟2步驟n步驟1步驟2步驟n行動體系重構解構學科結構系統化工作過程系統化解構重構理論知識的總量沒有發生變化，但其排序的方式發生變化工作過程I工作過程II工作過程III工作過程N-1工作過程N體系重構七、職

17、業教育課程開發的基本方法內容提要課程開發的基本方法 工作任務分析歸納。以實際的工作任務為對象開展工作任務分析歸納，形成相對獨立的整合的工作任務，即行動領域。1 工作過程課程開發。以整合的工作任務為對象開展工作過程課程開發，形成相對獨立的學習性的工作任務，即學習領域。2 教學過程方案設計。以學習性的工作任務為對象開展教學過程方案設計，形成相對獨立的教學情境，即學習情境。3 教材的編寫。以學習領域要求及學習情境設計為依據完成個性化、普適性的教材的編寫。4工作任務分析歸納工作過程課程開發教學過程方案設計行動領域學習領域學習情境工作過程分析教學過程分析實際的工作任務整合的工作任務學習性的工作任務工作過

18、程導向課程開發基本流程開發流程依據：基于職業資格標準、方法：采用研討（頭腦風暴）等方式地點：企業 +學校 人員：技術工人、技術員或工程師、職業院校教師、課程專家依據：基于認識規律排序：簡單復雜；單一-綜合；低級-高級方法：采用研討（頭腦風暴）等方式地點：學校 人員：職業院校教師、課程專家依據：基于工作過程要素：工作任務-工作結果（工作對象、工作 內容、工作手段、工作組織、工作產品、工作環境）方法：采用六步法（普適性工作過程-思維過程完整性）資訊 決策、計劃、實施、檢查、評估形式：項目、任務、范例、案例、設備、實驗、廠家等地點：學校 人員：職業院校教師、課程專家依據：基于職業資格標準方法：采用問

19、卷、訪談、研討等方式地點：企業 人員：技術工人、技術員或工程師、職業院校教師、課程專家依據：基于認識規律編排：簡單-復雜；單一-綜合；低級-高級方法：采用研討（頭腦風暴）等方式形式：活頁、工作頁、手冊、教師用書、學生練習冊、課件等資源地點：學校+出版社 人員：職業院校教師、課程專家、出版社編輯工作過程導向課程開發基本路線實際的工作任務分析（基于工作過程的描述）整合的工作任務歸納（基于工作過程的描述）學習性的工作任務歸納（基于工作過程的描述）工作過程系統化課程的開發工作過程系統化教材的編寫（個性化、普適性）工作過程工作任務相關的理論和實踐知識資訊信息采集零件形狀軸類件套類件其他類零件機械制圖制圖

20、測繪CAD實訓，尺寸要求和表面粗糙度要求外圓柱面，外圓錐面，外圓弧面，外螺紋，溝槽等。有否尺寸配合要求內圓柱面，內圓錐面，內圓弧面，內螺紋，內溝槽等。有否尺寸配合要求輪廓形狀特別復雜（如非圓插補）的回轉體零件，材料及熱處理鑄鐵、碳鋼、合金鋼、工具鋼、有色金屬和非金屬等。調質、退火、正火、淬火等。表面處理要求（含涂、鍍）。工程材料及金屬熱處理尺寸精度和形位公差要求長度和直徑的尺寸精度，圓度、圓柱度、直線度和平面度等形狀精度，同軸度、圓跳動、垂直度和平行度等位置精度?？讖?、內溝槽直徑和寬度的尺寸精度，孔的圓度和圓柱度，徑向圓跳動、端面圓跳動及端面對軸線的垂直度等。公差及技術測量決策確定工藝裝備：設

21、備選用，軸類零件的裝夾方法，軸類零件加工刀具選用，量具、輔具等。毛坯選擇。確定工藝裝備：設備選用，套類零件的裝夾方法、套類零件加工刀具選用，量具、輔具等。毛坯選擇。確定工藝裝備（機床、刀具、夾具、量具、輔具等）：機械制造基礎、機制工藝及夾具，機制工藝及夾具課設，機加工實習計劃數控加工工藝設計：確定加工階段、加工方法，制定工藝流程、工序內容和各工步加工參數（加工余量、切削用量、工序尺寸及公差和工時定額等）。編制程序，填寫工藝表格等。復雜形面零件的CAM數控自動編程，程序的傳輸。數控編程，數控實習，計算機輔助制造，CAD實訓實施加工準備（領取刀、量、夾具等、調試機床設備），開機前的檢查，設備潤滑和

22、冷卻液的使用，工具、夾具、量具的使用與維護。數控車床的操作步驟，加工過程的監控，機床日常維護，安全操作與勞動保護知識，文明生產和環境保護知識。數控原理及數控機床，數控實習，計算機輔助制造，CAD實訓，液壓傳動及氣動，職業道德檢查零件的測量：尺寸精度、形狀精度和位置精度的檢驗，零件的質量分析：零件超差原因及預防措施。公差及技術測量質量管理知識，評估技術系統與生產過程優化：數控系統技術優化、工夾具設計與優化。為提高產品質量和生產效率、降低生產成本和管理成本、優化生產流程和生產節拍、增大生產設備的效能，對技術系統與生產過程進行優化。機械設計基礎，生產調度，工具管理，生產物流，相關法律法規知識工作過程

23、要素：工作任務、工作結果，包括：（工作對象、工作內容、工作手段、工作組織、工作產品、工作環境）數控車削加工的工作過程（范例）課程名稱 基本學時職業描述（崗位）能力描述（技能、知識）課程內容工作對象工作工具工作方法工作組織工作要求（內容、產品）一門課程具體工作過程描述課程的集成形式課程集成課程名稱基本學時第一學年第二學年第三學年課程1課程2課程N總學時一套課程由新手到專家的工作過程形式課程方案課程集成八、職業教育課程開發的基本內容與要點內容提要1、課程開發的基本內容 課程整體設計：知識能力調研；課程的項目化設計；編寫課程標準；（1） 教學條件建設：課程教學大綱、教材、教學案例、教學指導書、課程考

24、核大綱、考核題庫，各項目的電子課件、課程資源庫（視頻、圖片、素材庫）、競賽方案、課程網站。（2） 實踐條件建設：實訓項目、仿真實訓室、實踐指導書的編寫。（3） 師資隊伍建設：帶頭人、骨干教師培養，企業生產實踐、參精品課程開發（4） 課程實施：實驗班。（5）課程名稱：適用專業：學時數：1. 前言1.1 課程性質1.2 設計思路2. 課程目標課程標準（方案）一般內容要求3. 課程內容和要求4. 實施建議4.1 教材編寫4.2 教學建議4.3 教學評價4.4 課程資源的開發和應用 （1）課程目標定位要準確。在調研、分析基礎上確立課程目標，明確課程的作用、功能，意識培養和達到的要求，為今后學習打基礎。

25、同時對職業道德，誠實守信、善于溝通合作的思想品質進行培養，養成良好的職業態度和職業行為。 （2）課程設計目標要突出能力。課程設計思路上以能力培養為核心。以滿足完成職業、工作所需的知識、能力、素質要求選取教學內容；以真實工作任務及其工作過程為依據選取并整合教學內容，構建項目導向，任務驅動的課程，實現教、學、做結合，理論與實踐一體化。 2、課程開發的基本要點 （3）精心設計教學模式的細節。圍繞能力目標，精心設計每個學習情境,讓學生以實際職場為背景，在完成相關工作任務的過程中，掌握知識與技能，實現做中學，學中做，邊學邊做。在教學訓練的全過程注重素質教育的滲透，培養學生良好的職業道德，誠實守信、善于溝

26、通合作的品質，養成良好的職業態度和職業行為。為今后職業能力發展奠定扎實的基礎。 （4）采用的教學手段要現代化。搜集整理課程視頻、圖片等資料，購置仿真素材庫，制作課件，使用多媒體技術輔助教學，使教學生動有效，強化教學效果。 2、課程開發的基本要點九、職業教育課程的主要教學方式內容提要 行動導向教學的主要教學方式貫徹以行動或工作任務為導向的職業教育教學指導思想,由一系列以學生為主體的教學方式和方法所構成，項目學習成為主要的學習形式，情境學習是其典型的教學方式。1、行動導向教學的特征02 在工作過程中學習，在工作崗位上學習。 構建接近真實工作環境的教學情景，如學習島。01教學特征 課程設計和實施，注重以學生為主體，采用多種教學方法，引導學生自主學習、思考。廣泛采用情景教學法、案例教學法、啟發式教學法、角色扮演法、小組討論法、項目(任務)研究驅動法。 （1）情景教學法：設置情景，把學生置身于情景之中，并在解決問題中傳授相關知識。 （2）案例分析法：案例納入教學內容中進行教學，并具有生動性、現實性和先進性。 （3）啟發式教學:學習中，多設置情景，引發問題，啟發學生開動腦筋，