1、幼兒園園讀書筆記得體會 幼兒園園長讀書筆記心得體會篇一幼兒園長自幼兒教政策規(guī)讀書 筆記本人通過第一次集中培訓(xùn)，根據(jù)班主任布置，回來后立即系統(tǒng)學(xué)習(xí)了學(xué)前 教育有關(guān)政策法規(guī)，不懂法的教育者是不合格的，也是不稱職的，作為園長，更要 知法、懂法、用法，才能引導(dǎo)幼兒園健康、有序發(fā)展，才能為幼兒教育作出貢獻(xiàn)。本次培訓(xùn)，進(jìn)修學(xué)校發(fā)了幼兒教育法規(guī)與政策概論一書，為我們園長 提供了辦學(xué)、管理的政策法規(guī)依據(jù)，可謂是及時雨，只有潛心學(xué)習(xí)研究方能導(dǎo)航學(xué) 前教育。原國家教委基礎(chǔ)教育司副司長，傅國亮先生的導(dǎo)言，深入淺出的分析了學(xué) 期教育政策法規(guī)的建立使用的重要性，為學(xué)習(xí)者指明了方向。我花了一個月的時間，仔細(xì)閱讀理解了幼兒

2、教育法規(guī)與政策概論讀 本，使我認(rèn)識到園長要樹立幼兒教育法規(guī)與政策概論法律意識，結(jié)合教育教學(xué) 理念，努力使自己向 “領(lǐng)導(dǎo)型、專家型”的新時期教育管理者的轉(zhuǎn)變。依法治教是教育發(fā)展的歷史必然，學(xué)習(xí)幼兒教育基本知識的意義，在于一 線幼兒工作者有章可循，也明白了必須遵守的行業(yè)規(guī)則，和職業(yè)道德。一個連教育法都不知道的園長，那無疑是瞎人騎瞎馬，工作中難免錯 誤連連，教育法不能等同于教育政策，教育法是我國所有教育階段的綱領(lǐng) 性文件，指導(dǎo)教育一切，教育政策是各部門，各地方圍繞教育法制定的實(shí)施政 策，是教育法的執(zhí)行手段，是保障教育法實(shí)施的具體措施，也是對不同階 段教育工作的細(xì)化管理，兩者不能混同，更不能等而視之。

3、教育法由表現(xiàn)形 式，層級及效力，最終上升到教育法的體系，我們要知道它的來龍去脈，方能有效 執(zhí)行。如何教育都必須自覺接受教育法律的規(guī)范，幼兒教育是教育的起始階段， 現(xiàn)在被納入整個教育體系，越來越受到國家的重視，國家近幾年連續(xù)出臺了一系列 幼兒教育的行政法規(guī)，地方政府也出臺了配套措施，現(xiàn)在幼兒教育已經(jīng)做到，有法 可依，那么我們幼兒教育者接下來就是要求“有法必以”。不能局促在原來的自然 狀態(tài)，千園萬面，亂象叢生。要明晰什么是法律責(zé)任其種類有哪些?有哪些法律責(zé) 任的認(rèn)定?不然，自以為干的紅紅火火，卻不知漏洞百出，洋相百出。我著重研讀了幼兒教育行政，幼兒園的法律地位，幼兒園的保育和教育， 幼兒園的工作人

4、員，幼兒園的經(jīng)費(fèi)和資產(chǎn)，幼兒教育中法律責(zé)任和法律救濟(jì)，這些 重點(diǎn)章節(jié)，在我的日常園務(wù)管理，教學(xué)執(zhí)行，財(cái)務(wù)規(guī)范，信息化利用等方面建立起 科學(xué)架構(gòu)，實(shí)踐于幼兒園教育，有效，高能。這些得益于幼兒教育法規(guī)與政策概 論讀本的惠賜?？偠灾和ㄟ^對學(xué)前教育政策法規(guī)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了法治觀念，樹立了嚴(yán) 格執(zhí)法、依法辦園的意識，初步掌握政策法規(guī)的一些基礎(chǔ)知識，能比較準(zhǔn)確的分析 和理解幼兒教育法規(guī)，提高執(zhí)行政策的水平。也能掌握黨和國家有關(guān)幼兒教育的法 規(guī)政策，維護(hù)師生合法權(quán)益，保障我園教育改革深入進(jìn)行，提高幼兒園的保育教育 質(zhì)量。謝謝金安區(qū)進(jìn)修學(xué)校，給了我此次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會，我將認(rèn)真把為期一年 的園長培訓(xùn)任務(wù)出色完

5、成，爭取做一名合格的基層幼兒教育工作者。篇二幼兒園書筆在園長的推薦下，我用心的讀完了這本書，本書作者李躍兒認(rèn)為教育和愛 育最大的差別在于：教育往往是居高臨下的，而愛育則是平等的，居高臨下通常會 壓抑、束縛，甚至?xí)髿⒑⒆由慕】党砷L，而平等自由卻能大大發(fā)揮孩子生命 中巨大的原創(chuàng)潛能?！昂⒆拥男腋Ｆ鋵?shí)就像能夠跳出所有顏色的三原色，但是成人只給了他們 一種或兩種，他們調(diào)不出幸福的顏色，他們的幸福被人拿走了。”那么究竟怎樣才 不拿走孩子的幸福。其實(shí)老師或家長都不是有意去孩子的，只能說我們還不懂得怎 樣教育孩子。 李躍兒的書里處處寫著真實(shí)的例子，幼兒被成人教育不當(dāng)培養(yǎng)出來 的孩子是讓人覺得可悲的。孩

6、子本來像花朵一樣的美好，應(yīng)該有一個幸福的童年， 但是“望子成龍”的心態(tài)讓孩子們承受心靈扭曲的各種苦惱。本書給我最大的體會和感觸就如書中寫到的：如果一個孩子生活在忍耐之 中，他就學(xué)會了耐心，如果孩子生活在批評中，他就學(xué)會了譴責(zé)活在敵意中，就 學(xué)會競爭，花在恐懼中，就學(xué)會憂慮;活在憐憫中，就學(xué)會自責(zé)，活在諷刺中，就 學(xué)會害羞;活在嫉妒中，就學(xué)會嫉妒，活在恥辱中就學(xué)會負(fù)罪感，那么活在鼓勵 中，就學(xué)會自信，活在表揚(yáng)中，就學(xué)會感激，活在接受，就學(xué)會了愛，活在認(rèn)可 中，就學(xué)會自愛;活在承認(rèn)中，就學(xué)會了有目標(biāo)，活在分享中，就學(xué)會感慨，活在 誠實(shí)中和正直中就學(xué)會真理和公正等等。其實(shí)每個人都是一樣的，只是說你受

7、到的 教育不同會影響你一生。愛不是教育的全部二十教育的前提，教育必須建立在愛的基礎(chǔ)上，少了愛 何談教育，智慧的愛能使孩子富于理智，愚昧的愛只能毀滅孩子，慈愛是智慧之 愛，溺愛是愚昧之愛。我們對孩子，不能以成人的觀點(diǎn)去衡量孩子的行為，我們要 給孩子適度的空間，讓孩子在屬于他們的空間內(nèi)自由遨游，無拘無束地快樂成長。作為老師應(yīng)該更多讀有關(guān)于“教育幼兒的書”不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。 幼兒園讀書筆記(二)我讀的的書目是幼兒園一日生活環(huán)節(jié)的組織策略追尋生活化的幼 兒教育。 這本書是山東省淄博市實(shí)驗(yàn)幼兒園教師的研究成果，該園教師長期以來 堅(jiān)持研究幼兒園生活環(huán)節(jié)教育，將幼兒園各生活環(huán)節(jié)作為重要的課程內(nèi)容，將幼

8、兒 的全面發(fā)展教育落實(shí)到各生活環(huán)節(jié)之中。她們將如何組織幼兒來園、飲水、盥洗、 進(jìn)餐、午睡、如廁、運(yùn)動及離園等環(huán)節(jié)作為重要的研究課題，在實(shí)踐中進(jìn)行深入的 研究，形成了一系列行之有效的方法和策略，也鞏固了教師們關(guān)注幼兒生活環(huán)節(jié)的 觀念。幼兒園的一日活動通常可劃分為九個環(huán)節(jié)，即入園環(huán)節(jié)、盥洗環(huán)節(jié)、進(jìn)餐 點(diǎn)環(huán)節(jié)、喝水環(huán)節(jié)、如廁環(huán)節(jié)、自由活動環(huán)節(jié)、午睡環(huán)節(jié)、離園環(huán)節(jié)及集體教育活 動環(huán)節(jié)。在這九個環(huán)節(jié)當(dāng)中，除集體教育環(huán)節(jié)之外，其余的八個環(huán)節(jié)都充滿了濃 厚的生活氣息，統(tǒng)稱為生活環(huán)節(jié)。生活環(huán)節(jié)對幼兒的成長發(fā)展具有非常重要的意 義，這是由其本身的特點(diǎn)(基礎(chǔ)性、獨(dú)特性、真實(shí)性及多發(fā)性所決定的。長期以來，受傳統(tǒng)教育

9、觀念的影響，幼兒園集體教育活動一直備受大家的 關(guān)注和重視，廣大幼教工作者傾注了大量的時間和精力，在集體教育活動的理論、 方法及策略等方面不斷地進(jìn)行研究和探索。但與此形成鮮明對比的是，對八個生活 環(huán)節(jié)的組織、實(shí)施和教育關(guān)注卻普遍存在“關(guān)注少、包辦多、高控制”的問題。我國著名教育家陶行知先生提出：“生活及教育。”他主張：教育和生活 是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用。書中縱觀幼 兒園的八個生活環(huán)節(jié)在組織、實(shí)施中所存在的問題，發(fā)現(xiàn)：各生活環(huán)節(jié)中蘊(yùn)含的教育契 機(jī)和教育價(jià)值不同程度的流逝了;豐富的生活教育資源在長期的閑置推動幼兒生命 成長的最基礎(chǔ)、最強(qiáng)大的動力在減弱甚至擱淺。因

10、此，這本書將每個生活環(huán)節(jié)中潛 在的、獨(dú)特的教育價(jià)值開發(fā)、提煉出來，形成一套系統(tǒng)的生活環(huán)節(jié)課程，為我們剛 剛走上幼教工作崗位的新教師提供可資借鑒的行動依據(jù)和籃本，從而有效的改善多 年來幼兒園忽視生活環(huán)節(jié)教育的現(xiàn)狀，避免今后的教育缺失，真正使生活環(huán)節(jié)成為 全面增強(qiáng)幼兒生活能力、促進(jìn)幼兒生命成長的教育環(huán)節(jié)。本書共分八章，入園、盥洗、進(jìn)餐、如廁、喝水、戶外自由活動、午睡及 離園等每個生活環(huán)節(jié)各為獨(dú)立的一章。每章又分為兩節(jié)，第一節(jié)從不同年齡階段幼 兒的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，兼顧當(dāng)前的教育現(xiàn)狀及幼兒未來的發(fā)展遠(yuǎn)景，將幼 兒在每個環(huán)節(jié)中的理想活動狀態(tài)進(jìn)行全面詳實(shí)的定位，對教師在每個環(huán)節(jié)中的指導(dǎo) 要點(diǎn)提出了

11、具體、詳盡的要求，使教師能夠在全面把握每個環(huán)節(jié)課程價(jià)值的基礎(chǔ) 上，有針對性地進(jìn)行教育指導(dǎo);第二節(jié)則針對當(dāng)前幼兒園在生活環(huán)節(jié)組織實(shí)施過程中普遍存在的問題進(jìn)行 了重點(diǎn)分析和解讀，提出了系統(tǒng)、有效的問題解決策略。具體包括：1 、觀察現(xiàn)場，診斷問題。2 、凝練核心，預(yù)設(shè)目標(biāo)體系。根據(jù)問題診斷的結(jié)果，書中對每個生活環(huán) 節(jié)的教育價(jià)值進(jìn)行了深入的分析和梳理，用八個關(guān)鍵詞把八個生活環(huán)節(jié)的核心價(jià)值 進(jìn)行了高度凝練，集中體現(xiàn)了本書對生活環(huán)節(jié)教育價(jià)值的追求和定位。這八個關(guān)鍵 詞分別是：“入園好時光”中的“好”;“趣味來盥洗”中的“趣味”;“溫馨進(jìn)餐 點(diǎn)”中的“溫馨”;“輕松如廁去”中的“輕松”;“科學(xué)來喝水”中的“

12、科 學(xué)”;“活動懂自護(hù)”中的“懂”;“甜蜜午睡時”中的“甜蜜”;“幸福離園曲” 中的“幸福”。根據(jù)這八個關(guān)鍵詞定位，我們進(jìn)一步預(yù)設(shè)了每個年齡階段的發(fā)展目 標(biāo)體系，突出了“點(diǎn)目標(biāo)、操作性、層次性、準(zhǔn)確性”四個預(yù)設(shè)要點(diǎn)，保證了目標(biāo) 體系的科學(xué)性和系統(tǒng)性。3 、教育活動以“短、小”見長，學(xué)習(xí)與活動同步進(jìn)行。陶行知指出： “教學(xué)不是一件事，不是三件事。要在做上教，要在做上學(xué)?！备鶕?jù)目標(biāo)體系中大 量設(shè)置的“點(diǎn)目標(biāo)”，書中在每個環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了時間短、易操作、數(shù)量眾多的“小 活動”，這些“小活動”伴隨著幼兒的實(shí)際活動進(jìn)行?；顒娱_始，學(xué)習(xí)也隨之開始 活動結(jié)束，學(xué)習(xí)也隨之結(jié)束。幼兒在這種親力親為、點(diǎn)點(diǎn)積累中不斷收

13、獲真實(shí)的成 長經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)了在活動過程中收獲體驗(yàn)的目的。由于這些小活動數(shù)量較多，目 標(biāo)指向有所差異，書中就把有共同目標(biāo)指向的幾個或多個“小活動”組合在一起， 形成不同的“活動群”，用“活動群”共同完成每個環(huán)節(jié)的教育目標(biāo)。比如：在中 班入園環(huán)節(jié)，書中設(shè)計(jì)了“甜蜜的問候”、“快樂小值日”、“情緒大轉(zhuǎn)盤”三個 “活動群”，每個活動群下都設(shè)計(jì)了數(shù)量不等的小活動，然后用三個“活動群”的 目標(biāo)共同完成入園環(huán)節(jié)的總目標(biāo)。對于難度較大，用時較長的目標(biāo)，書中還采用了 集體教學(xué)、音樂劇、童話劇等多種方式加以完成。 4 、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式有效 對應(yīng)。陶行知提出：“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣做。教而不做，不能

14、算是 教，學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以做為中心?！痹趯W(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的對 應(yīng)學(xué)習(xí)中，書中始終突出了幼兒“做”的主體地位。第一，說做一體學(xué)技能。書中提到研究發(fā)現(xiàn)：幼兒生活能力的低下主要是 由兩方面的原因?qū)е碌模阂皇巧罴寄艿那啡保莿幼鞯牟痪_。因此，書中就 把多項(xiàng)生活技能性動作進(jìn)行了分解，并運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法加以形象地描 述，按照動作的先后順序編成簡潔有趣的兒歌，引導(dǎo)幼兒邊說邊做，讓他們在語言 與動作的對應(yīng)學(xué)習(xí)中，熟練并精確掌握多項(xiàng)生活技能。此外，書中還把創(chuàng)編的兒歌 配上幼兒實(shí)際活動的照片，制作成“生活小書”，把它們投放在小書櫥、活動區(qū)、 寢室等區(qū)域供幼兒自由閱讀，隨時給予幼兒直

15、觀的提示。這樣幼兒在生活自理能力 不斷增強(qiáng)的同時，語言能力也得到了同步發(fā)展。第二，“暗示引導(dǎo)”養(yǎng)規(guī)則。我們知道，學(xué)習(xí)和遵守集體規(guī)則、社會 規(guī)則是幼兒社會化的重要進(jìn)程。書中利用標(biāo)記、符號，巧妙地將抽象的規(guī)則直觀 化、操作化，恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)在孩子最需要的場所，提供一種行為的暗示和引導(dǎo)，不斷促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的發(fā)生和養(yǎng)成。比如：在水龍頭上設(shè)置一條彩線、在地板上 畫上圓圈，在配餐桌上放置不同顏色的小盆，在書架和書的封面上貼上相同的標(biāo) 記。此外，幼兒還自己商討制定了身體信號燈、最佳喝水時機(jī)、文明進(jìn)餐公約及戶 外活動的規(guī)則。通過這種對應(yīng)學(xué)習(xí)，每個幼兒至少獲得三方面的收獲：愉快的生活 離不開秩序與規(guī)則;作為集體中的一員，遵守規(guī)則是必要的只要大家都遵守秩序與 規(guī)則，我們的生活才會更加有序，更加美好。 第三，思辨一體明是非。在真實(shí)的 生活環(huán)境中，幼兒之間的碰撞和矛盾會時有發(fā)生。而這些碰撞和矛盾的背后，往往 隱含著極其寶貴的課程資源。書中通過思辨的方法，及時引發(fā)幼兒對問題的思考、 討論和選擇，從而促進(jìn)他們情感、態(tài)度、理解、價(jià)值觀等高級心理素質(zhì)的發(fā)展。比 如“舉手表決”活動，通過“怎么舉手才能讓別人知道你的想法呢”這一問題，引 導(dǎo)幼兒思考、碰撞得出舉手表決的正確做法。本書中，還運(yùn)用思辨一體的學(xué)習(xí)方法 開展了“睡前小討論、運(yùn)動后果預(yù)測，制定如廁常規(guī)和文明進(jìn)餐公約“等