1、的控制中心教學設計1、知識與 2、嘗試制作真核細胞的三維結構模型。2、能力目標 1、通過資料分析，互動式啟發學生的思維，領悟細胞核的功能，感受知識產2、引導學生分析資料時，積極調動學生大膽質疑，培養學生設計實驗、分析 3、通過自主式學習，了解細胞核的結構，探究功能與結構相適應的關系，培 養學生知識聯想的能力，將抽象知識轉化成直觀圖形的能力。3、情感態度與 1、通過對細胞核結構與功能的學習，初步形成生物體的結構與功能、局部與2、在實驗分析和實驗設計過程中，體驗生物科學工作的方法和過程，認識生 物科學的價值，養成質疑、求實、創新及勇于實踐的科學精神和科學態度。 3、在問題的提出和探索過程中體會團隊

2、合作及問題解決的樂趣，確立積極的 生活態度和健康的生活方式。重點： 1、細胞核的各實驗資料的分析，增強學生探索新知識的欲望和創新意識。2、細胞核的結構和功能。3、學習制作真核細胞三維結構模型的目的和方法。引入以“問題探討”引入，生思考討論回答師提示。 司 的合成，如果沒有細胞核，這些生命活動都不能進行。問題以“本節聚焦”再次引起學生的思考，讓學生帶著這些問題學習本節。在這部分的設計中我的設想是讓學生分組討論四個資料分析，然后把學生分為1-4 號發言人， 分別想同學們講授自己所做的實驗具體過程如下一、實例探討細胞核的功能“細胞核具有什么功能？ ”論相關問題。1、(1)美西螈核移植實驗，美西螈皮膚

3、的顏色是由(2)請同學們設計一個對照試驗，使結果更具有說服了。2、蠑螈受精卵結扎實驗用頭發將蠑螈的受精卵橫縊并保證一邊有核一邊無核 不分裂 有核 開始分裂 發育(慢)核分裂 將有核一邊的 發育快一個細胞核擠到無核的一邊 可以看出細胞核與細胞的分裂、分化有什么關系(補充：細胞分化指個體發育中，細胞后代在形態結構和功能上發生穩定性的差異的過程。如：多能造血干細胞分化為不同血細胞。細胞分化不增加細胞數量，增加細胞的種類。)(1)實驗前半部分：一半有核，一半無核(2)實驗后半部分：無核前與有核后(3)本實驗結論：3、變形蟲去核實驗1)實驗前半部分：一部分有核，一部分無核。(2)實驗后半部分：無核前與有

4、核后。(3)本實驗結論：(補充：脫離細胞質，細胞核也無法存活。)4、傘藻核移植實驗例題：傘藻由“帽”、柄、假根三部分構成，細胞核在基部。科學家用傘形“帽”(甲)和菊花 形“帽”(乙)兩種傘藻做嫁接和核移植實驗，如下圖所示。請據圖回答：將甲種傘藻的 嫁接到乙種傘藻的 上。將乙種傘藻的 嫁接到甲種傘藻的 上。將乙種傘藻的 移植到去掉“帽”和核的甲種傘藻的(2)實驗結果是： ， ， 。(3)實驗結果說明：生物體形態結構的形成主要與想一想：細胞核有哪些結構，使其成為細胞的“控制中心”？思考： 在細胞核各個結構中，與其功能(控制代謝和遺傳)最相關的結構是什么？這種結 細胞核細胞核同學們課下設計上交細胞模

5、型，注意：科學性、藝術性、成本低廉。模型建構學生回家制作。提示細胞器大小參考數據，保證制作中各種細胞器的大小成比例。核糖體：最小溶酶體：直徑為 0.20.8 m線粒體：直徑為 0.51 m，長度為 23 m中心粒：直徑為 0.20.4 m細胞核：直徑為 510 m講解教科書圖示的學生制作的細胞模型中，各部分結構注釋如下。粉色彩泥代表核糖體藍色彩泥代表溶酶體棕色彩泥代表線粒體橘黃色彩泥代表內質網土黃色彩泥代表高爾基體紅色彩泥代表細胞核第三節 細胞核系統的控制中心一、細胞核的功能：細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心。核膜核孔核仁染色質(與染色體是同一物質在細胞不同時期的兩種存在狀態)三、嘗試制作真核

6、細胞三維結構模型學情分析 多的拓展和延伸。以免造成不必要的認識障礙。另外，他們具有一定的分析問題的能力，實 升中攀登到知識的高峰。教學效果分析 功能，應該能完全理解和應用。 (例如在判斷“核膜”是雙層膜的結構和功能時，就可以知 道) 。如果整節課的思路拓展開，根據課本內容列舉一些細胞核進行情景設定探究其成分， 性，必要時可以適當加工處理，多一份實在，少一份形式；多一份創意，少一份隨意。使之 去構建自己的知識和經驗。教材分析高中生物新課程必修一模塊第3 章的第3節。本節為細胞結構的最后一節， 驗也讓學生體驗了生物學研究的一般過程和方法，為繼續學習生物打下很好的基礎。細胞核-系統的控制中心 評測練

7、習一、選擇題1細胞核中易被堿性物質染成深色的結構是( )。A核膜 B核仁 C核液 D染色質2染色體的主要成分是( )。NA在線粒體上， 1游離于細胞質中。這些數據說明( )。A DNA4下列有關細胞核的敘述中，錯誤的是( )。A是細胞新陳代謝的主要場所C是遺傳物質儲存和復制場所B是細胞遺傳特性和代謝活動的控制中心D具有雙層膜結構5下列物質中，必須通過核孔進入核內的是( )。A氨基酸 BRNA 聚合酶 C球蛋白 D葡萄糖6下列幾種膜中，能通過某些大分子物質的是( )。A細胞膜 B線粒體膜 C葉綠體膜 D核膜7下列細胞中核仁較小的是( )。A胰腺細胞 B腫瘤細胞 C神經細胞 D胚胎細胞8細胞核最重

8、要的功能是( )。A合成蛋白質的主要場所B進行能量轉換和代謝的場所C直接調節生物體對外界刺激發生反應的場所D儲存和復制遺傳物質的場所9科學家將雌黑鼠乳腺細胞核移入白鼠去核的卵細胞內，待發育成早期胚胎后移植入 褐鼠的子宮，該褐鼠產下小鼠的體色和性別是( )。A黑雌 B褐雌 C白雄 D黑雄 列變化的特點，推測出 ad 四個現象，并提出相應的推測理由，請選出推測現象 和理由均正確的一個組合( )。 b 失去核的變形蟲，細胞質功能逐漸衰退，幾天內將死亡c 失去核的變形蟲，雖然反復進行數次無絲分裂，但結果還是死亡 推測理由： 許多生物器官都有再生能力，核也能再生 只有細胞核內才是控制細胞質代謝和遺傳的中

9、心 在沒有核的細胞質里，也殘存著分裂的能力 核能抑制細胞的過度分裂Aa Bb Cc Dd二、非選擇題_就像細胞生命活動的“藍圖”，它位于細胞核內。在細胞核的控 制下，細胞進行_、_和_，完成生長、發育、衰老和凋 里克制作的著名的 DNA 雙螺旋結構模型是屬于其中的_模型，這類模型是以 _或_形式直觀地表達認識對象的特征。 核也無法生存。如果在去核后三天，再移回一個細胞核，這個變形蟲則生活正常(如圖3(1)正常細胞中的核與質的關系是_。(2)去核后的變形蟲仍能存活一段時間，這說明_。(3)單獨的細胞核不能存在的原因是_。151968 年，美國生物學家戈登做了如下實驗：把一個蟾蜍蝌蚪的腸細胞，用精

10、 經過移核的卵可以分裂、發育，有少數還可以發育成正常的蝌蚪。這說明： 發育的功能。說明_和_是相互影響的。(2)腸細胞核內具備有發育成蝌蚪的_。16圖 33 為兩種單細胞傘藻的幼體相互嫁接的實驗過程示意圖，圖中所表示的 _(1)用嬰兒頭發沿著蠑螈受精卵的正中縛扎成 2 個半球狀，使細胞核處于一側。 結扎不要太緊，要留下一條狹窄的細胞質橋，將有核的一半和無核的一半聯結起來；(2)有核的一半開始分裂；穿細胞質橋逸入到無核的那個半球中去；(5)收緊發環，使細胞質橋斷離；(6)分離后的兩部分都能各自發育成正常的胚胎，只是其中一個小些，在發育的 這個實驗證明了蠑螈 16 細胞期胚胎的體細胞核仍然和原來受

11、精卵的核一樣，保留 了完整的_，能控制細胞的分裂和分化。一、選擇題1D 2B 3B 4A 5B 6D 7C 8D 9A 10B二、非選擇題11結構 代謝 遺傳12遺傳信息 物質合成 能量轉換 信息交流13物理 概念 數學 物理 實物 圖解14(1)相互依存，相互協調統一 (2)已合成的蛋白質仍能發揮作用 (3)沒有營養物質和能量供應15(1)細胞質 細胞核 細胞質 (2)全部遺傳信息16細胞核決定生物的性狀17遺傳信息(遺傳物質)細胞核-系統的控制中心教學反思從總體上看，本節課較成功的達到了新課程標準要求的預期教學目標。 教學程序設計處處體現問題意識，調動學生的積極性。 對細胞核結構與功能相適

12、應的地方，如資料分析中“美西螈核移植”“蠑螈受精卵橫縊” “傘藻嫁接及核移植”利用動畫以及結構圖的式給予展示，另外用“白板”中的放大鏡放大 DNA 及蛋白質形成染色質進而逐漸形成染色體的過程，變抽象為具體，突破了難點。 學習能順利的總結出細胞核的功能以及細胞核為什么是系統的控制中心了。由于本節課新課標要求的容量較大，并沒有在 45min 的課堂上完成全部的教學設計內 容，模型的展示只能在課后完成； 最后是講第二個問題模型構建中的制作模型沒有全部完成。在課堂教學時注意激發學生學習生物的興趣，并適當將問題的設計更貼近理解能力較低 的學生，拉近教師與學生之間的距離，并通過師生互動、生生互動來提高課堂效率。1、闡明細胞核的結構與功能()2、嘗試建立真核細胞的模型() 確定