1、基于審美 引領感悟 “審美感悟式” 古詩教學淺議 誦讀古詩，如果能進入意境，歷歷如畫，展現眼前，那就一定會沉浸在詩情畫意美的享受中，獲得閃光思想的啟迪，濃郁感情的感染，鮮明形象的悅目，詞句韻味的抒懷。在教學中，應有意識地引導學生發現詩中美的形象，美的意境，美的語言以及美的結構，從內容到形式進行美的探求。同時要遵循學生由淺入深、由表及里、從感性到理性的認識規律和審美規律，引導學生從感知到描繪、從理解到想象、從體驗到評判中去領悟感受美，進而提高他們的審美能力。 一、引導探尋，讓學生發現美。 1.開啟學生審美心靈。人的認識是以感知開始的。教學中要通過對語言文字的深刻感知，發掘美育因素，撥動學生心靈的

2、琴弦，進行美的熏陶。如所見一詩，描寫了詩人在夏日農村中偶然見到的一個生動場面：廣闊的天空，茂密的樹林，綠色的草地，五彩的野花，清澈的溪流，歌唱的知了，還有那饒有童趣的牧童的歌聲。教學時，我引導學生仔細觀察畫面，反復誦讀、品味，感受到環境的美與靜以及人物內心的歡快和不平靜，品味出牧童機靈活潑、天真可愛的性格。 2.撩撥學生審美想象。想象力比知識更重要。 因而必須積極啟發學生的審美想象，讓學生插上想象的翅膀，用審美主體的想象去豐富課文中的語言形象，從而獲得美的感知。孟浩然寫的春曉，描寫了春天雨后早晨的情景。詩人寫景不是像一般人那樣直接寫眼中所見之物，而是通過耳中所聞、腦中所推想去描繪，頗有新意。教

3、學時就要啟發學生想象詩句所描繪出的夜雨曉晴的景色：天色破曉，雨止風停，群鳥啼叫花落知多少 更是傳神地寫出詩人想象花已落得太多，又希望它落得不多的復雜心情，不僅含有惜花、愛惜美好事物的感情，而且可以使讀者去聯想那雨后落紅遍地的美的畫面，感受到詩篇的藝術魅力。 3.激發學生審美情感。兒童的審美情感是以形象感知為依托的。賀知章的詠柳是一首詠物詩，全詩通過對柳樹優美形態的詠唱，贊頌春天的活力和萬物復蘇的景象。首句描寫了柳樹的全貌，用碧玉來比喻它的嫩綠，青翠的顏色顯得高雅可愛，高寫出柳樹的高大。接著寫枝條的繁多，表現出它的茂盛無比，綠絲絳以綠色絲帶來比喻柳枝的輕柔及其下垂、飄拂的形態。教學這首詩，就要抓

4、住柳樹的一系列感覺描寫，進行分析、品味，從而受到生機勃發的春天美的感覺，從中領略到把靜態物體寫得生機勃勃的神韻之美。 二、入情入境，讓學生感受美。 胸有境，入境始與親。（葉圣陶語）小學生感性經驗不足，知識水平又有限，往往難以直接入境。怎樣引導學生進入詩歌的意境，感受詩歌的意境美？我曾因詩制宜嘗試過以下幾種方法： 1.展示畫面，再現情境。對古詩的誦讀與賞析決不能停留在感情領悟的階段上，必須從感知形象的外部形態上升到理解形象的內在意義，也就是對意境美有所發現的基礎上，讓學生走進詩的意境，感受詩的意境。如山行這首七言絕句，描寫了詩人在山間道路上見到的深秋美景，是唐代詩人杜牧描繪秋景的佳作。在這首詩里

5、，詩人極其鮮明地突出秋天山野景色的特點，表現了詩人豪爽向上、熱愛祖國壯麗山河的感情。教學中，我設計出若干互相連接、前后呼應的畫面，一幅幅畫面像電影一樣在學生眼前閃過，畫外音配以詩句的朗讀，畫鮮明了詩的畫意，詩激發了畫的詩情，相互誘發，虛實相生，學生自然就走進了意境，感受了意境。 詩是無形畫，一首絕妙詩，就是一幅精美畫。為了使學生口中讀著詩，眼前便出現畫，望著那幅畫，便仿佛置身于畫中，也可以采用對文作畫、評畫學文的方法。我一般這樣激情：同學們，中國有句古話，叫做詩中有畫，畫中有詩，你們愿為這首詩設計一幅美麗的圖畫嗎？讓學生在動手動腦中入其境、會其情，進而培養感受美、評價美的能力。 2.音樂渲染，

6、假設想象。如果說理解比較能夠再現形象美的話，那么想象就可以拓展和創造意境美。李白的黃鶴樓送孟浩然之廣陵這首詩中，融情于景，借景抒情，展現了深邃的意境。為了開拓學生的想象，我首先播放舒緩動聽的音樂，然后要求學生以假如我就是詩人，那是怎樣的情景的假設進入原有的意境，接著再創設問題情境，以情景激發學生來美妙的想象融入了學生對美的理解和創造。 3.推敲品味，領悟意蘊。詩歌用字精煉傳神，它的妙處就在于既形象又包含豐富的內容。教學時，只要細細品鑒，便會回味出美字來。這樣既能得到美的享受，又可以豐富自己的語言庫存。如白居易在暮江吟這首詩中寫道：一道殘陽鋪水中。這里的鋪字不但形象地將夕陽斜照的情景寫活了，而且

7、透過這個字可以看到詩人一改前人悲秋之氣，抒發贊秋之情。這樣品詞析句，再現意境，既使學生得到美的享受和深刻的教益，又有助于培養和發展學生的想象力。 4.朗讀表演，情境相通。詩貴在景與情結合得自然融洽，在領會詩境和詩情的基礎上，還要讓學生讀出詩的韻味來。因為古詩的語言不僅精煉，而且常常運用比喻、夸張、排比等修辭方法，具有鮮明的形象性。教學中應指導學生通過有感情地朗讀這些富有表現力的語句，體會修辭的作用，從中受到美的熏陶。如望廬山瀑布，指導誦讀時，要引導學生用奔放昂揚的語調夸張性的表演朗讀，以此理解詩人以奇特的想象來歌頌祖國山河的壯麗。品讀登鸛鵲樓中欲窮千里目，更上一層樓這一千古傳誦的名句時，就帶領學生親身登樓望遠，可以在學生熟知內容的基礎上，讓學生扮演文中的角色，進行表演，變平面的文字為立體的形象。讀江畔獨步尋花時，學生時而變成了一只只彩蝶在花叢中飛舞，時而又成了一只只黃鶯在花叢中引頸高歌；讀江雪時，學生變成了一位迎風抗雪、孤舟獨釣的漁翁；讀接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅時，學生是一朵朵出污泥而不染的荷花；讀舟夜書所見，學生又成了詩人坐在漁船上欣賞孤光一點螢散作