1、PAGE PAGE - 5 -“腳手架理論”在高中英語課堂中的應用分析李慧芳摘要在高中階段的英語教學中，采用傳統(tǒng)教學方式顯然不利于提升學生學習英語知識的能力。傳統(tǒng)灌輸式的英語教學模式不利于全面發(fā)展學生的素養(yǎng)，所以教師在實踐中要融入新的教育理念。將“腳手架理論”運用于高中英語教學中，對創(chuàng)新英語課程教學能起到積極作用，能最大限度地提升學生學習英語知識的能力，為學生的學習和發(fā)展打下堅實基礎。關鍵詞英語教學;腳手架理論;應用實踐教師在英語課堂教學中要積極培養(yǎng)學生的綜合素質，將新的教育方式和英語課堂教學相結合，為學生的學習進步打下堅實基礎;通過教學創(chuàng)新，優(yōu)化英語課堂教學過程，突出學生的主體地位，讓學生學

2、會自主學習英語知識，實現(xiàn)高質量教學的目標。一、“腳手架理論”在英語課堂教學中的運用意義和要點（一）“腳手架理論”的運用意義高中英語教學對提升學生的綜合素質有著積極意義。為了有效提高學生的學習素養(yǎng)，教師在教學實踐中應以學生為主體，把“腳手架理論”運用于高中英語課堂教學中，優(yōu)化課程教學過程，提升學生的學習能力。1“腳手架理論”是教師為學生搭建的學習支架，讓學生學會自主學習探究，構建英語知識體系，在交流互動中彌補自身學習的不足。在運用“腳手架理論”時，教師按照步驟引導學生學習探究英語知識，強調學生間合作探究，多方面評價學生，讓學生主動學習英語知識，實現(xiàn)高質量教學的目標。（二）“腳手架理論”的運用要點

3、在英語課堂教學中提升教學質量，教師要充分將“腳手架理論”的作用發(fā)揮出來，使之與英語教學目標緊密結合，有針對性地設計英語課堂教學內容，激發(fā)學生學習英語知識的潛能。由于學生間存在差異，教師在教授學生英語知識的過程中，就要對學生學習起點有充分的認識，為學生制定與之相適應的學習目標，為學生找到能最快實現(xiàn)的學習目標，從而有針對性地搭建“腳手架”，更好地調動學生的學習動力和激發(fā)學生學習英語知識的潛力。2另外，新課改進一步提高了高中英語教學要求，教師需要對新課標教學要求有充分的認識和了解，充分發(fā)揮教師在英語課堂中的作用，促進學生在學習英語知識中產生動力?！澳_手架理論”應用在英語課堂中是教師為學生提供“腳手架

4、”，幫助學生獲得學習英語知識的技能，促進學生主動學習英語知識，讓學生能把新學的知識和舊知識連接起來，從而實現(xiàn)學生在英語課堂中的高效學習。二、英語教學問題和“腳手架理論”的應用實踐（一）英語教學問題在英語教學中，教師沒有及時改變教學觀念和教學方式，因此存在比較突出的教學問題，如在教學實踐中教師以完成習題為主，不重視語篇分析教學。教師為學生講授英語閱讀知識時，進行逐句翻譯講解，把和做題無關的內容忽略掉，使得閱讀教學效果不佳，同時學生在閱讀學習中比較被動，學習動力也不足。又如，英語課堂教學中，教師以考試分數(shù)為主，不重視文章的真正意義;一些學生大量閱讀不是以提高閱讀理解能力為目標，而是以做題為目標。3

5、在傳統(tǒng)應試教育理念的影響下，整個英語教學的效果較差，不利于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。（二）“腳手架理論”的應用實踐為了提高學生學習英語知識的能力，教師在教學實踐中應該讓學生成為課堂的中心。教師將“腳手架理論”融入英語課堂教學中，有助于學生高效學習。1.搭建“腳手架”。教師在教學實踐中將新的教學理念融入其中，發(fā)揮“腳手架”的作用，促進學生在英語課堂中主動探究學習。教師在英語課堂教學中從建構主義學習理論角度出發(fā)，為學生搭建“腳手架”，為學生找到最快能實現(xiàn)的學習目標，了解學生語言知識和能力的實際學情，同時摸清學生在教師輔助下能達到的知識水平。教師引導學生理解閱讀文章的背景，有計劃地為學生搭建學習“腳手架”

6、，如教學中為學生講授“Englisharoundtheworld”單元閱讀內容時，教師要幫助學生明確閱讀學習目標，確定閱讀問題，安排教學任務，并開展教學活動。同時，教師引導學生獨立探究，將學生的知識水平、學習經驗與閱讀內容的背景相結合，為學生搭建“腳手架”，促進學生把新舊知識經驗結合起來，幫助學生提高認知能力。42.在“情境”中知識遷移。為了提升學生學習英語知識的效率，教師在為學生講授英語知識的教學過程中，將“腳手架理論”和英語教學課堂緊密結合起來，有利于實現(xiàn)教學目標。教師為學生構建學習活動，將學習活動設置在情境中，在社會文化背景下開展學習。教師在搭建“腳手架”之后，讓學生進入學習英語知識的情

7、境中，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的情感，提高學生解決問題的能力。教師科學創(chuàng)設情境，幫助學生深化對所學知識的認識，有助于提高學生解決問題的能力。3.獨立性探索。教師在英語課堂教學中科學運用“腳手架理論”，要加強重視學生獨立探索環(huán)節(jié)，讓學生在主動接受知識的基礎上提高自主探索的積極性，在問題情境中學會思考，鼓勵學生在英語活動中發(fā)揮主觀能動性，提高閱讀理解能力。5學生不能只是接收教師傳授的東西，還要結合自身學習方式以及理解英語知識的水平，通過自主思考探索來實現(xiàn)英語學習目標。當學生遇到困難，不能有效完成閱讀任務時，教師需要及時為學生提供幫助，促進學生高效完成學習任務，提升學生學習英語知識的能力。4.協(xié)作

8、和評價。提高學生在英語課堂中的學習效率，要求學生間進行協(xié)作。融入“腳手架理論”之后，教師通過引導學生構建英語知識體系，讓其獨立學習，然后引導學生以小組為單位，討論交流文章內容。學生在交流互動中發(fā)生思維碰撞，對比分析和歸納同學的想法和自身的想法，得到較為正確的結論，有利于提高學習英語知識的能力。另外，對學生學習效果的評價是比較重要的環(huán)節(jié)，通過評價能夠幫助教師了解學生學習英語知識的效果。通常，評價有學生評價、組員評價、教師評價。在“腳手架理論”運用下，教師要明確評價的內容，如學生是不是達到了預期的自主學習效果，是不是對小組協(xié)作學習有貢獻，對學習知識的意義是不是有明確了解，通過評價有針對性地設計優(yōu)化方案。三、結語總之，為了有效促進學生綜合素質發(fā)展，教師在為學生講授英語知識的過程中，要突出學生主體地位，讓學生在課堂中發(fā)揮主觀能動性，將“腳手架理論”和英語教學相結合，按照相應的教學要點科學設計教學方案，為高效開展英語教學活動起到積極作用。參考文獻1王海薇.支架式教學在高中英語閱讀中的應用研究J.海外英語，2022（17）：79-80.2余文元.“腳手架理論”在高中英語課堂中的應用J.中學生英語，2022（20）：144.3陳雪，畢馨月.“腳手架理論”在