1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 二年級數學認識厘米說課稿 二年級數學認識厘米說課稿 作為一名教學工，尋常需要準備好一份說課稿，借助說課稿可以有效提高教學效率。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？以下是我整理的二年級數學認識厘米說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。 二年級數學認識厘米說課稿1 一、 說教材。 我授課的內容是蘇教版義務教育六年制小學數學第三冊第六單元中的認識厘米。“認識厘米是“空間與圖形知識板塊中的內容。課程標準要求在教學中，重視所學知識與日常生活的密切聯系，使學生在觀測，操作等活動中發現知識，形成技能。 “認識厘米是長度單位教學的開始。教材首先讓學生經歷用不同方式測量物體長度的過

2、程，用問題情境引起學生思考，體會建立統一度量單位的必要性，從而引入刻度尺，指出對比短的物品可以用“厘米作單位，并通過看、猜、量等學習活動形成厘米的長度表象。能估計一些物體的長度，并進行測量。并為以后學習長度單位“千米、米、分米、毫米以及進行簡單的單位換算打下基礎。 根據本節課在教材中的地位和作用，依據課程標準和學生的認知水平，我擬定了以下教學目標： 1、知識與技能目標：使學生初步認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。初步學會用刻度尺量物體長度的方法。 2、情感與態度目標：培養學生初步的實踐能力，使其進一步感受生活里的數學事實。 3、解決問題目標：通過引導學生操作、觀測、分析、探討、培養學

3、生觀測能力，自主學習能力，估測能力，以及創造性思維的品質。 教學重點：把握1厘米的實際長度，學會用尺量物體長度的方法。（依據是課標對低段學生學習空間與圖形知識板塊的具體目標以及本課在長度單位教學中的地位。）（表達在：認識1厘米和量手掌與數學課本的寬度、一柞的長度。） 教學難點：建立1厘米的長度觀念。（依據是課標的要求與學生的認知水平。）（表達在：找1厘米長的物體。） 二、說學法 1、學情分析：長度單位學生是第一次進行接觸，這部分內容是教學上對比難的，也是生活中經常要遇到的實際問題。但學生一般都有一把直尺，從自己的尺上可以看出1厘米。 2、學法指導：在教學用厘米量的活動中讓學生充分發揮主體作用，

4、要求他們獨立思考、小組合作、動手操作，嘗試用不同的方法解決問題，培養學生的估測意識，使他們在發現知識，形成技能的同時還獲得了創造性解決問題的成功體驗。 三、說教法 根據課程標準與學生的認知水平，以及為了把握重點突破難點，我設計了以下教法。 1、創設情景。課標強調所學知識與日常生活的密切聯系，所以在教學初我創設了一個生活情境，把學生喜聞樂見的小動物可愛的小螞蟻帶入課堂，根據它在桌子上畢竟爬了多遠，調動學生的學習興趣。把數學問題生活化，讓學生親自體驗現實生活中的數學問題，加強學生的直接閱歷，同時也激起學生求知的欲望與摸索的興趣。分頁標題#e# 2、動手操作。學生是教學活動的主體，是學習的主子。七、

5、八歲的兒童好奇，好動，有較強的求知欲，但注意力不能持久。根據學生的這一年齡特點及認知規律，結合教學內容，恰當設置操作的過程，加大操作的力度，把學生真正推到主子翁的位置。 四、說教具學具 根據學生認識特點，本節課采用實物學具米尺、20厘米長的直尺、圖釘、小正方體等，引導學生初步認識長度單位厘米，建立1厘米的表象并進行測量。 五、說教學過程 根據課標的要求和學生的實際，充分利用多媒體計算機輔助教學，讓學生運用觀測、操作、探討等多種方法學習新知，創設一種寬松、和諧、活潑的教學環境，促進學生認知的發展。具體的教學程序安排如下： 一、創設情景，誘發興趣。（用時3分鐘） 首先電腦顯示。教師激趣：“今天，老

6、師給你們帶來了一個小伙伴，它也十分愛學習，有一天，它就沿著我們的一條課桌邊爬了一次。課件出示小螞蟻在課桌上爬行，并替小螞蟻提問：“小螞蟻給同學們留下兩個問題：它爬的是哪條課桌邊？它爬的這條課桌邊實際有多長？你有沒有方法給它量一量？調動學生學習興趣，讓學生用不同的方法去量，但答案不一。學生感到不解之時，引出“課題：認識厘米。 好奇是小學生的心理特征，這樣設計能抓住學生的好奇心，使他們心理上產生懸念，處于一種“心求通而未及的最正確心理狀態，并以振奮的情緒投入學習。 二、自主參與，摸索新知。（用時1 6分鐘） 新課教學，我分兩大塊進行。 第一塊：感知1厘米。分4部教學。 （1）認識尺子。 多媒體顯示

7、一把放大的直尺，引導學生觀測對比尺子的共同點，認識長短不同的豎線-刻度線，以及不同的數，厘米（CM），使學生對尺的認識更深刻。 （2）認識1厘米。 讓學生了解從0刻度到1刻度之間的長度就是1厘米，接著讓學生觀測自己尺上的1厘米長度。然后我組織學生研究，尺子上從哪里到哪里也是1厘米？學生回復時電腦顯示這些線段。 （3）建立1厘米的表象。 先讓學生用手比畫1厘米，再讓學生聯系生活實際找1厘米長的物體。在我出示幾樣1厘米的物體給學生看的基礎上，學生列舉。這不僅調動了學生的學習興趣，而且對1厘米的實際長度留下更深刻的印象。 （4）認識幾厘米 讓學生知道2厘米、4厘米有多長呢？學生拿尺介紹兩者的長度，同

8、時介紹認的方法。滲透量長度的方法。 其次塊：學習測量方法。分3部教學。分頁標題#e# （1）量小棒長度，把握測量方法。 我讓學生獨立測量，再全班探討，相互啟發，嘗試得出如何測量物體的長度，然后用多媒體驗證量的過程。在初步測量的基礎上，在讓學生當小評委： 這樣既有利于學生的主動參與，使每個學生都有充分表現的機遇，又有利于學生之間的多向交流，培養了學生的協作精神。 （2）矯正測量方法。 在初步測量的基礎上，再讓學生當小評委：小螞蟻看到同學們用尺子確切地量出了小棒長度，深深感到尺子的作用，于是，他組織幾只小螞蟻開展了測量活動，請小朋友們當評委。進一步加深正確測量方法的印象。 三、穩定應用，理解把握。

9、（20分鐘） 應用知識解決實際問題，既是檢驗學生對知識的理解或保持的一種手段，也是使學生加深理解和穩定知識的重要方式，為此我設計了三個層次的練習。 第一層次：操作性練習。 完成練習2，3。 通過量、看、填寫的練習，檢查學生對本節課所學知識的把握狀況，并及時穩定所學知識，這樣可以增加課堂的容量，達到練習的目的。 其次層次：開放性練習。 1、估測：開展“火眼金睛活動，測量自己，自己中手掌的寬度，一扎的長度，培養學生的估測能力了解身上的尺子。 2、斷尺量小刀。 第三層次：發展性練習。 電腦顯示課始圖，讓學生回復：“現在能知道長多少了嗎？學生測量出課桌的長度，讓學生進一步了解數學知識在實際生活中的應用

10、，同時為后面的學習埋下伏筆。讓學生帶著問題進課堂，帶著問題出課堂。 這一層次的練習，培養了學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，用數學知識解決問題的意識。 四、總結課堂，評價學生。（1分鐘） 及時總結本課知識，評價學生：生活中好多地方都用到了厘米，還有更大的長度單位，我們今后還會學習他們。 五、說板書設計 本節課板書簡單明白，重點突出，讓學生一眼就能看清本節的知識重點，便與學生記憶知識，提高學習效率。 本節課板書設計如下： 認識厘米 測量工具尺子 長度單位：厘米 二年級數學認識厘米說課稿2 一、說教材 認識厘米這節課是人教版小學數學二年級上冊第一單元第一課時的內容。這節課是借助學生生活閱歷，

11、通過解決實際問題感知統一長度單位的必要性，認識國際統一的長度單位厘米，并學會用直尺進行簡單的測量。基于對學生已有知識閱歷和生活閱歷的認識基礎上，我確定了本節課的教學目標： 1結合實際問題，經歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會建立統一長度單位的必要性，形成相應的長度觀念。 2認識長度單位（厘米），初步建立1厘米的實際長度表象。 3初步學會用“厘米作單位測量物體的長度（限整厘米）。初步嘗試估測物體的長度，培養學生估量物體長度的意識和能力。 4在活動中，進一步培養學生對數學的好奇心，加強與他人合作交流的意愿，感受數學與生活的密切聯系。 通過對目標的進一步分析，我確定了本節課的重點是：把

12、握1厘米的實際長度及初步會用尺子測量物體長度的方法。 難點是：建立1厘米的長度觀念。 結合本節課的知識特點和和一年級后段學生的認知發展的教育學，心理學規律，我通過以下教法和學法指導引導孩子學習。 二說教法 新課標指出，有效的教學活動是教師教和學生學的統一，本節課作為“空間與圖形模塊學生接觸長度單位概念和進行測量的重要開端，我通過操作演示法，探討法引導學生認識統一長度單位的必要性，通過指導觀測法認識直尺、建立一厘米長度的表象。進而通過指導操作法、操作演示法引導學生用直尺進行測量。 指導學生完整的表達自己的觀點，做到自己認為表達的清楚，別人認為聽得明了，達到高效的溝通目的。 三、說學法 學生的學習

13、應當是一個生動活潑、主動和富有特性的過程。根據本節課知識內容多且抽象這一特點，課堂上更多的給學生提供操作和交流的機遇，傾聽孩子對問題的理解。在導入環節，通過觀測法和操作法感知長度單位的重要性，引發學生對本節課學習的興趣。在教學“認識厘米這個問題時，通過觀測法、操作法、對比法建立對“厘米這個單位本質的認識。通過自主操作法和合作學習法突破測量這一難點。 四、說過程 上課伊始，我通過簡單的談話和微課展示引導學生感知統一長度單位的必要性。然后引導學生拿著直尺近距離觀測，師生交流，生生交流，弄清1厘米的實際長度。接著激勵學生說說生活中遇見的1厘米實物加深認識。結果學習用直尺進行測量，突破測量方法、長度估

14、計這一難點。 結果引導學生進行回想總結。 二年級數學認識厘米說課稿3 曹xx老師的這節課充分表達了新課改的教學理念，向學生提供了充分的從事數學活動的機遇，始終讓學生在實踐中去觀測、探究和探討，使學生經歷了如何將實際問題抽象成數學模型的過程，培養了學生的動手實踐能力和創新意識。 一、突出學生的主體作用 在教學中，放手讓學生去摸索，重視指導學生操作，讓學生通過自己的努力，主動獲取知識，促進自身主動發展。如：“量一量這一教學環節，先讓學生自主探究量法，再在集體交流中得出正確又簡便的方法。把時間和空間教給學生，讓他們通過觀測、操作、獨立思考、探討、交流去獲得數學知識，得到主動發展。 二、重視培養學生的

15、估測意識 “估測貫穿于整個教學過程。如：“量一量這一教學環節，教師組織了幾次估測活動：通過尺子測量去驗證各自的估測，使估測與實際測量相互協同，有效地幫助發展長度的空間觀念，加強測量的生動性，估測能力也得到了進一步的加強。讓學生感受到了成功的喜悅，獲得了成功的體驗。同時也培養了學生的實際操作能力，加深了學生對厘米量長度的價值。 二年級數學認識厘米說課稿4 、教材分析：本節課是小學數學義務教材第四冊第三單元的內容，是在同學認識了長度單位米的基礎上進行教學的，使同學進一步加深對長度單位的認識，為同學今后進一步學習長度單位間的化聚和其他幾何知識打下基礎。教材先通過讓同學用米尺丈量黑板的長度引入新的長度

16、單位，接著用認一認，量一量，看一看，想一想等方法，讓同學認識這些長度單位，理解相鄰兩個單位之間的進率。練習的布置是這樣的：T、是實際操作題，使同學把握丈量的方法，T是填計量單位。T5是分米、厘米、毫米間的換算，以穩定單位間的進率。 、根據教材的編排意圖以和同學的實際狀況，我根據新課程的理念，從知識技能、數學考慮、解決問題和情感態度幾方面動身，確定本節課的教學目標為： （）、讓同學在實踐活動中認識分米，厘米和毫米；建立分米，厘米和毫米的正確表象。 （）、讓同學在實際丈量的過程中，學會選擇適合的長度單位，了解長度單位之間的進率。 （）、讓同學在活動中提高參與學習的意識和能力，形成解決問題的一些根本

17、戰略。 （）、讓同學體會數學與實際生活的密切聯系，培養同學估測的意識與合作意識。 、本節課教學的重點、難點都是使同學建立分米、厘米、毫米的具體觀念。 、教學關鍵：通過實踐操作，讓同學參與認一認、量一量、看一看、想一想、找一找等活動，協助同學建立分米、厘米、毫米的具體觀念。 、根據本節課的特點，為使教學順利進行，在教具上需要準備的是多媒體課件，學具需要準備大量的實物，如：圖釘、鉛筆、樹葉、繩子、紙條、硬幣等。 二年級數學認識厘米說課稿5 學生已經學會直接對比長短與高矮，對線段有了初步的認識，生活中，學生也積累了用（文具盒、鉛筆等）非標準長度單位測量物體的閱歷。而數學中的標準長度單位，是學生最早接

18、觸的計量單位，也是最根本的，因此，本課作為計量單位的起始課，就顯得尤為重要。 我發現學生在尺子上或測量物體時，都有接觸過厘米這個長度單位，也知道用尺可以測量物體，但對其意義的理解并不清楚。他們不知道為什么要有長度單位，不知道怎么用長度單位，也不知道為什么要用尺來測量那么本課怎樣讓學生對以上這些理解清楚，表達其“起始課的特質呢？我從兩個方面進行了思考：一方面，我們該如何讓學生體會“厘米這個單位的重要性。另一方面，怎樣認識厘米，又怎樣將其過程與方法遷移、滲透到（米、分米、毫米、千米等）其他長度單位的學習中去。 說教學目標與重難點 根據對以上的理解與思考，我確定了如下的教學目標： 1.知識與技能目標

19、：通過觀測、測量活動，使學生明白建立統一長度單位的必要性。認識長度單位“厘米，建立“1厘米的長度表象。 2.過程與方法目標：在具體情境中體會“厘米的重要性，能估計一些物體的長度，并學會用刻度尺對物體進行測量，會畫規定長度的線段，發展空間觀念。 3.情感與態度目標：培養學生初步的實踐能力，使其進一步感受生活里的數學事實。 教學重點：把握1厘米的實際長度，學會用尺測量物體長度。 教學難點：建立1厘米的長度表象。 說教法、學法 為了更好的落實課程標準：1.教師是學習的組織者、引導者和合；2.學生是學習的主體；3.動手實踐、自主摸索、合作交流等都是學生學習數學的重要方式。我從學生的心理、認知特點出發，

20、采取了如下教法與學法： 教法：直觀演示、設疑誘導、活動探究 學法：動手實踐、自主探究、合作交流 說教學流程 為了更好的發揮本節起始課的作用，我主要設計了四個教學環節：第一環節：課前敏悟，引入新知。其次環節：課中敏學，把握新知。第三環節：課后應用，穩定新知。第四環節：總結課堂，評價學生。 第一環節：課前敏悟，引入新知（敏悟單見附件2） 對比一： 小紅 小麗 小紅比小麗多2個 引出“單位， 小強 體會單位的重 小明 小強比小明少3顆要性。 對比二： 小朋友的身高差，該用什么單位表示？引出長度單位“厘米，并透露課題。 其次環節：課中敏學，把握新知 這個環節我分四個層次進行展開。 1.認識尺子 尺子是

21、用厘米作單位測量物體的重要工具。首先我出示一把特別的尺子（尺子上什么都沒有），讓學生觀測自己的尺子，看老師出示的尺子缺了什么，通過復原尺子，使學生更好的找出尺子的組成部分：刻度線，數和單位厘米（cm），使學生對尺的認識更深刻。 2.認識1厘米 認識1厘米是本節課最為核心的內容，教學時首先明確告訴學生，測量對比短的物體的長度，可以用厘米做單位，從0刻度到1刻度之間的這一大格的長度就是1厘米，那你還能在尺子上找到其他的1厘米嗎？學生通過動手操作，發現每相鄰兩個數（長刻度線）之間的距離都是長1厘米，這樣學生對1厘米的長有了一個初步的感知。 然后通過讓學生用拇指和食指在刻度尺上（直尺、三角尺等）比劃1

22、厘米，有一個形象的直觀感受，初步建立1厘米的長度觀念；用拇指和食指捏住棱長為1立方厘米的小正方體，再逐漸抽出；直接比劃1厘米的長；在此基礎上，讓學生找一找生活中長約1厘米的物體。四個環節的操作，讓學生的體驗活動走向深刻，積累1厘米長度的量感閱歷，對1厘米的實際長度留下更深刻的印象。 學到這兒，我讓學生回想認識1厘米的過程與方法，并嘗試小結。這個環節層層遞進，既突出了重點，又逐步分散了難點，為其過程與方法遷移、滲透到后續學習中做好鋪墊。 3.認識幾厘米 通過方才的學習，學生已經認識1厘米。那么刻度0刻度2是幾厘米呢？引導學生認識到2個“1厘米就是2厘米。你能在尺子上找出其他的2厘米嗎？再讓學生用

23、同樣的方法找一找4厘米、5厘米。并反問刻度6到刻度10是幾厘米？為什么？在層層追問中明白“幾個1厘米就是幾厘米，同時實現了知識的變遷，滲透了測量物體長度的方法。 4.測量實物 （1）量一量 首先學生自主觀測書本小刀圖，判斷其長度，并在小組內交流，由組長組織，歸納總結出測量物體的根本方法，即把尺子的0刻度對準物體或線段的左端，再看物體的右端對著幾，就是幾厘米。這樣的設計給學生充分的探究空間，主要是想抓住課堂的生成，及時發現一些錯誤的量法，讓學生在矛盾沖突中及時發現問題、解決問題，這比老師的直接講授要更有價值。 接著，讓學生應用摸索出的測量方法，獨立測量書本中出示的線段，和身邊的任一物體，進一步加深正確測量方法的印象。 （2）畫一畫 放手讓學生自學，通過自主閱讀書本第51頁畫一畫內容，明確畫特定長度的線段的方法，即一般從0畫起，畫到幾就是幾厘米（和方才測量的方法根本一致）。并獨立完成想想做做第6題進行穩定。教師要信任學生的學習能力，充分發揮其學習的主動性。 第三環節：課后應用，穩定新知 為了使學生更穩固的把握知識，形成技能技巧，我設計了三個層次的練習。